蔡惠英

《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出，教育科學(xué)研究對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用，要服務(wù)實踐需求，堅持問題導(dǎo)向。本文借鑒查特斯的“教育工程”概念，充分挖掘?qū)W校教科研的主要模式和實施路徑，著力創(chuàng)建指向真實問題解決和學(xué)生真實成長的學(xué)校教科研支持系統(tǒng)。

“教育工程”理念下的教科研方向與任務(wù)

學(xué)校教科研的根本方向——促進學(xué)生發(fā)展

“當(dāng)代教育評價之父”拉爾夫·泰勒的老師——韋瑞特·查特斯曾在《教育研究通報》（Educational Research Bulletin）上發(fā)文提出并系統(tǒng)闡釋了“教育工程”的概念。查特斯認為，教育的首要工作是改變兒童的行為，各種思想、理論與術(shù)語都是手段，實實在在地促進教育對象發(fā)展才是其根本目的。

學(xué)校教科研的核心任務(wù)——解決真實問題

問題解決的獨創(chuàng)性：站位有理論高度。教育科研要始終把“理論聯(lián)系實際”作為必須遵循的“優(yōu)良傳統(tǒng)”。教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題都有其獨特性和發(fā)展性，教育科研需要立足教育問題的表現(xiàn)和解決問題的需求去選擇理論、運用理論，站在學(xué)科理論的高位，服務(wù)于真實問題的解決。

問題解決的情境性：視角是學(xué)生立場。教育科研的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長。教育科研需要研究學(xué)生，研究學(xué)生的問題和需求，站在學(xué)生的立場運用理論、規(guī)律和方法，促進學(xué)生個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

問題解決的優(yōu)化性：輔助以方法支撐。教育科研不僅僅是做研究，更要在研究的基礎(chǔ)上開展實踐與行動。恰當(dāng)有效的教育方法研究是推進問題解決的有力途徑。方法運用的對象是學(xué)生，因此，方法的選擇需要直觀、形象，伴隨和融于教育實踐。

支持模式 ： “學(xué)生立場”下的理論實踐循環(huán)式研究

基于對教科研核心任務(wù)的思考，站位“學(xué)生立場”去發(fā)現(xiàn)教育實踐中的真實問題，依據(jù)問題解決需要去選擇理論，站在理論的高度指導(dǎo)實踐，形成了“理論—實踐—理論”的循環(huán)式研究模式。

實施應(yīng)用 ： “問題解決”導(dǎo)向下的教科研實施要點

真實問題——確定研究的內(nèi)容

一線教師較為關(guān)注的通常是教育教學(xué)中出現(xiàn)的真實問題。的確，這是研究的正確方向，但同時應(yīng)注意，所有的研究都要著眼于教改的新方向和新要求。

教學(xué)實踐中突顯的真實問題。“教育工程”理念下的教科研實踐具有情境性，具體表現(xiàn)為以真實的問題為原型進行探索與研究。教師在教育教學(xué)中遇到的個體化和群體化問題都可以作為研究的內(nèi)容。

名師主張中萌發(fā)的真實問題。除教學(xué)實踐外，教科研真實問題還可以來源于教師在各類培訓(xùn)中接收到的前沿信息、最新研究、教育趨勢等，如情境教學(xué)、大概念、單元整體教學(xué)等。

教改熱點下衍生的真實問題。國家教育方針、教改信息中往往蘊藏著值得關(guān)注的研究點，如關(guān)鍵能力培養(yǎng)、思政教育、學(xué)習(xí)方式變革等。此外，浙江省每年下發(fā)的《選題指南》中清楚地羅列了當(dāng)下教育研究的方向和重點，也可以為教科研選題提供借鑒。

了解問題——選擇對應(yīng)的教育理論

確定了研究的真實問題后，需要對問題追本溯源，尤其要找到與實踐相對應(yīng)的教育教學(xué)理論，讓研究更具科學(xué)性、價值性。

教育教學(xué)理論。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義理論，堅持“以人為本”，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力;建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)不是教師把知識傳遞給學(xué)生的簡單過程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。此外，動機理論、需要層次理論、遺忘曲線理論等，都是教科研的重要理論依據(jù)。

最新教改要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)下課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的引擎?；A(chǔ)教育從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”，彰顯著促進學(xué)生發(fā)展的教育本質(zhì)。抓住核心素養(yǎng)這個根本性、統(tǒng)領(lǐng)性的要素，教育科研就能真正地為課堂轉(zhuǎn)型、思維提升服務(wù)。

學(xué)生發(fā)展規(guī)律。據(jù)心理學(xué)家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論，個體從出生到成熟是遵循一定的發(fā)展規(guī)律和順序的，過程表現(xiàn)為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。教育研究只有遵循這一規(guī)律，才能更好地研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。此外，還要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、道德發(fā)展規(guī)律、情感發(fā)展規(guī)律等。

思考問題——設(shè)計解決的策略

教科研最重要的內(nèi)容就是聚焦需要解決的問題，借助理論的支撐，設(shè)計出系統(tǒng)化、邏輯化、序列化的解決策略。

整體思考的系統(tǒng)化。教育科研的站位要高，要體現(xiàn)出研究的思辨性、邏輯性和價值性。在研究的背景、意義、創(chuàng)新、價值、策略等方面，要有系統(tǒng)的思考和體現(xiàn)。

策略設(shè)計的邏輯化。教育科研最重要的就是通過研究內(nèi)容、策略、路徑、方法等促進問題解決。為此，在策略內(nèi)容的設(shè)計上，要做到邏輯統(tǒng)一、內(nèi)涵相通，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

形式編排的序列化。在教育科研內(nèi)容編排上，可以從時間、層次、研究主體等不同角度將研究內(nèi)容和成果分為不同序列。如將研究的理論認識、實踐內(nèi)容、方法策略等按相應(yīng)的層級進行歸類排布，形成嚴密的層次化。

規(guī)劃行動——開展具體實踐

教育科研一般有一個周期，根據(jù)這個周期，需要做好時間規(guī)劃與行動規(guī)劃，在實踐、資源、認識三方面進行一定的積累，并能形成一個良好的循環(huán)閉環(huán)。

實踐成果真作為。首先，教育科研必然是一個真實踐的過程，只有經(jīng)過教育教學(xué)實踐檢驗，才能做出真研究、解決真問題。其次，這樣的實踐需要經(jīng)過一個周期的完整研究、持續(xù)研究，才能暴露真實問題，改進真實形態(tài)。

資源成果真積累。實踐過程中做好資料的積累很重要。理論資料的再完善，課例、案例的輔證，培訓(xùn)會、輔導(dǎo)會的建議，這些都是成果的重要內(nèi)容。

認識成果真變革。教育科研的實踐不僅僅是行動實踐，也包括思想和認識實踐。在實踐過程中，不斷的思辨要伴隨始終，在思辨中實踐，在實踐中思辨，在認識層面上也要做一定的記錄和整理，形成認識變革與成果落地。

研究建?！?gòu)科研成果

很多老師認為，教育研究運用于實踐后就結(jié)束了，其實不然。教科研指導(dǎo)實踐、運用于實踐，更要經(jīng)歷實踐的過程，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)認識與實踐兩方面的成果，我們可以稱為：認識建模和實踐建模。那么，如何表現(xiàn)這兩方面的成果？需要遵循以下要求——

定性與定量相結(jié)合。教科研成果在文字表述上要將定性描述和定量描述相結(jié)合，除邏輯嚴密的文字外，還要多呈現(xiàn)研究的數(shù)據(jù)，對研究的過程、獲得的結(jié)果進行相應(yīng)的定量描述，讓教科研集思辨性和實踐性于一體。

內(nèi)涵化與可視化相結(jié)合。教科研成果除了文字、數(shù)字表述外，還可以通過一些圖表、圖示來表現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容，尤其是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。要謹慎運用詩意化的語言，突出科學(xué)研究的理性。

多元應(yīng)用和共享推廣相結(jié)合。教科研最直接的價值是推廣、共享、借鑒、多元應(yīng)用。教師對于教育科研的成果要有轉(zhuǎn)化意識，利用多種平臺和工具，線下展示、線上共享，在思想和實踐兩方面推動教育進步，助推學(xué)生發(fā)展。