葉存洪

清華大學(xué)楊斌教授寫了篇《教室的樣子》，談的是大學(xué)的教室，我以“同題作文”的形式，談?wù)勚行W(xué)教室該有的樣子。

教室應(yīng)該是讓學(xué)生坐著舒服的地方?，F(xiàn)在中小學(xué)教室椅子很少，更多的是方凳，農(nóng)村學(xué)校甚至還有條凳，凳面很窄，只有幾寸寬，屁股都放不下，坐累了想找個(gè)東西靠靠，卻沒有靠背，學(xué)生就那樣直挺挺地坐九年甚至十二年。我們將心比心，如果開會或培訓(xùn)時(shí)，撤掉靠背椅，讓你在凳子上坐兩天，你是什么感受？幾次跟中小學(xué)校長聊到這事兒，希望等教育經(jīng)費(fèi)更寬裕些的時(shí)候，給孩子們換把椅子，讓他們坐著稍微舒服點(diǎn)。

教室應(yīng)該是讓學(xué)生能相互看見的地方?，F(xiàn)在中小學(xué)教室基本上是“秧田型”結(jié)構(gòu)，像農(nóng)民插秧一樣，一行行一列列，每個(gè)學(xué)生看到的都是前排同學(xué)的后腦勺。盡管教師經(jīng)常說“你們互相討論一下”，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，可哪有討論的心理氛圍呢？望著別人的后腦勺說話，其實(shí)跟自言自語沒有多大區(qū)別。

教室應(yīng)該是師生、生生交流的地方。教室這個(gè)名稱，向來彰顯出教師的幾分霸氣——這是我上課的地方，是我的地盤！事實(shí)也確實(shí)如此，我們的教室里更多是縱向的師生互動，橫向的生生交流較少，有些教室甚至成了教師唱獨(dú)角戲的地方。相較而言，我更喜歡廣東等地對這個(gè)場所的稱呼——“課室”，它是師生、生生之間彼此交流、相互研課的地方，教、學(xué)雙方都應(yīng)該“在場”。

教室應(yīng)該是師生走動起來更方便的地方。教師課上應(yīng)該時(shí)常走動，不宜一直站在講臺上。心理學(xué)研究表明，教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就容易顧此失彼。所以，教師應(yīng)不時(shí)走動一下，多關(guān)注邊座的學(xué)生、后排的學(xué)生，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。學(xué)生課后也應(yīng)該走動起來，不局限于鄰座的幾個(gè)同學(xué)，擴(kuò)大交往范圍，跟更多的同學(xué)說說話、聊聊天，增進(jìn)感情。當(dāng)然，這要求合理控制班額，大班額的情況下，課桌椅擺布很緊湊，師生都很難走得動。

教室應(yīng)該是讓學(xué)生比較放松的地方。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生親近教師，教師說的話、傳的道，就更容易被學(xué)生聽進(jìn)去。相反，如果學(xué)生怕教師，看到教師的眼神就不自在，那么，他學(xué)好這門課的可能性就很小了。只有當(dāng)學(xué)生感到安心，處于自己原本的狀態(tài)，不用緊張，無須偽裝，以自己的步調(diào)自自然然、大大方方地參與課堂教學(xué)時(shí)，他們才能走向本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

教室應(yīng)該是不以分?jǐn)?shù)取人的地方。分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就的表現(xiàn)之一，而不是全部。教師不能單一地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的價(jià)值，進(jìn)而厚此薄彼。要知道，差異是很好的教育資源，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教室便成為一個(gè)很好的“自教育”場域。

教室應(yīng)該是洋溢著靈動文化的地方。教室既是一個(gè)桌椅板凳和黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，也是師生同在的活動空間、生活空間、信息空間、社會空間、生態(tài)空間，是具有教育意義的文化空間。教室不能沒有教材、教輔，但不能只有教材、教輔。應(yīng)該按照“美、凈、敬、靜、簡、新”等原則布置教室，郁郁蔥蔥的綠植、墨香四溢的圖書、溫馨暖心的提示、自我管理的公約、干凈整潔的地面、學(xué)習(xí)成果的展示，養(yǎng)眼養(yǎng)心，養(yǎng)趣養(yǎng)志，不亦樂乎。

教室應(yīng)該是一個(gè)互相鼓舞、生命激蕩的地方。在這里，要競爭但不要將競爭泛化，“提高一分，干掉千人”“兩眼一睜，開始競爭”等口號或班訓(xùn)都應(yīng)該收起來。教室里，要學(xué)會為同學(xué)鼓掌，對他人的成就表示祝賀。“蓬生麻中，不扶自直?！痹谝粋€(gè)整體優(yōu)秀的班級里，你想不優(yōu)秀都難。相反，如果互相嫉妒、同室操戈，最后誰都走不遠(yuǎn)。