許江平

摘 要：傳統(tǒng)《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》教學(xué)以理論為主，少部分實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生不斷在被迫接受中學(xué)習(xí)知識(shí)。受行知理論影響，改變?cè)撜n程的教學(xué)順序，先實(shí)踐后理論，通過分層教學(xué)的方式，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生課前平臺(tái)預(yù)習(xí)、課中仿真實(shí)踐做中學(xué)、課后平臺(tái)交流復(fù)習(xí)鞏固，教師在做中教、平臺(tái)輔導(dǎo)、答疑等。通過不斷的提問、討論、解惑等方式，讓學(xué)生自主收獲知識(shí)。

關(guān)鍵詞：行知理論 先行后知 分層教學(xué) 信息化

近年來，我一直擔(dān)任《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程的教學(xué)工作，該課程是中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程。由于該課程建立在《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等課程的基礎(chǔ)之上，課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)理論課居多，與實(shí)踐接觸較少，對(duì)課程內(nèi)容很難掌握。為此我嘗試將陶行知教育理論應(yīng)用到該課程的教學(xué)過程中，取得較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中改革的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 行知有序，先行后知

傳統(tǒng)教學(xué)以“知（理論）”為主，理論教學(xué)高于一切，不管學(xué)生是否明白，照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)也通常是模棱兩口，強(qiáng)制記憶，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]?，F(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情是受互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等因素的影響，對(duì)待干癟空洞的理論知識(shí)不感興趣，反而對(duì)有靈魂的機(jī)器、設(shè)備及有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的零件等實(shí)物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，本課程采用新的教學(xué)模式，先突出“行（實(shí)踐）”的主體地位后再知具體的理論知識(shí)，即采用先行后知的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.1 創(chuàng)造合理的情境

任何行動(dòng)的產(chǎn)生之前，都要先創(chuàng)設(shè)合理的情境，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與思考。以《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》中公交車門項(xiàng)目為例，通過播放一段公交車開門、關(guān)門的視頻（視頻經(jīng)過處理），師傅開門按動(dòng)按鈕的慢動(dòng)作并做標(biāo)記，門打開時(shí)門后液壓缸的動(dòng)作等，讓孩子掌握這部分知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

1.2 構(gòu)建行動(dòng)式任務(wù)

在行的過程中構(gòu)建行的對(duì)象，讓學(xué)生明白“行”什么。以《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》中公交車門項(xiàng)目，它的主要研究對(duì)象是梭閥構(gòu)成的氣動(dòng)控制回路，學(xué)生已明白最簡單的換向閥構(gòu)成的換向回路，也會(huì)在大型綜合回路中分解出一些簡單的基本回路。即行動(dòng)式任務(wù)為學(xué)會(huì)梭閥的圖形符號(hào)、實(shí)物、原理及其應(yīng)用（公交車門邏輯控制回路）。

1.3 設(shè)置有序性問題

純粹的理論知識(shí)，孩子課堂不感興趣，課堂效果和學(xué)生知識(shí)的掌握都不理想;純粹的實(shí)驗(yàn)，孩子只圖任務(wù)式的完成，完成任務(wù)后不再探究元件的深層次知識(shí)，因此學(xué)生對(duì)行動(dòng)式任務(wù)的“行”不能只停留于操作層面，需要上升到理論認(rèn)識(shí)高度。從行到知的飛躍需要借助于問題思維，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些基于行動(dòng)式任務(wù)的有序性問題，讓學(xué)生沿著問題逐漸建立行與知的連接[1]。

2 以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異不同和接收能力有差異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、分層教學(xué)、分層提問、分層作業(yè)。具體實(shí)施如下。

2.1 學(xué)生分層

分組之前，首先做好調(diào)查工作，先對(duì)之前學(xué)的間接換向回路進(jìn)行測(cè)試，能夠迅速完成任務(wù)的，劃為A組;要依靠圖形，才能連接完成并翻書才能解答問題的劃為B組;把對(duì)圖、對(duì)書本都是一知半解的劃為C組。分組后將分組結(jié)果單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生。同時(shí)說明分組只是暫時(shí)的，以后會(huì)根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)重新調(diào)整，這樣可保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.2 內(nèi)容分層、輔導(dǎo)分層

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程每個(gè)項(xiàng)目中都包含多個(gè)任務(wù)，項(xiàng)目逐漸復(fù)雜，前后有一定的聯(lián)系，后一個(gè)項(xiàng)目與可能是前一個(gè)項(xiàng)目的拓展和延伸;也可能有部分相互之間沒有關(guān)聯(lián)。以《公交車車門氣動(dòng)系統(tǒng)認(rèn)知》將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分：構(gòu)成回路中各氣動(dòng)元件基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知;系統(tǒng)實(shí)施過程中參數(shù)設(shè)定認(rèn)知;系統(tǒng)中故障和維護(hù)的認(rèn)知;安全及規(guī)范的認(rèn)知。

教學(xué)內(nèi)容分層完成后，在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？當(dāng)講解理論知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)一起講解。學(xué)生實(shí)踐一般是兩個(gè)老師，A組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的消化理解。在探究過程中通過學(xué)生之間相互提問、相互找茬等方式得到知識(shí)的升華。B組學(xué)生老師通過提問加輔導(dǎo)的方式讓學(xué)生愛上實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提出問題，不斷的解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。C組學(xué)生，主觀學(xué)習(xí)意志薄弱，老師全程跟蹤輔導(dǎo)，先掌握本實(shí)踐所對(duì)應(yīng)的所有基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能根據(jù)給出的回路圖搭接準(zhǔn)確回路并明白其原理就是對(duì)這類學(xué)生的要求。

學(xué)生通過輔導(dǎo)分層的方式大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中不斷刺激著學(xué)生從C組轉(zhuǎn)變到B組，從B組轉(zhuǎn)變到A組，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。

2.3 作業(yè)分層

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層授課后，對(duì)作業(yè)要求也應(yīng)是不同的。我的做法是：將教材中的理論習(xí)題分成三個(gè)檔次，對(duì)A組學(xué)生布置探究題，對(duì)B組學(xué)生布置拓展提高題，對(duì)C組學(xué)生布置C組基礎(chǔ)題。當(dāng)然部分學(xué)生追求進(jìn)步的話，可以選擇都去嘗試。對(duì)于實(shí)踐題學(xué)生回家可以仿真，A組學(xué)生完成回路的設(shè)計(jì)（不提供具體元件只給出具體要求），B組學(xué)生完成回路搭接（與A組題目相同，提供具體所用元件的名稱及個(gè)數(shù)），C組學(xué)生完成課上回路的搭接，寫出其工作原理。

3 以“教學(xué)做”為教學(xué)的根本途徑，全方位提高教學(xué)質(zhì)量

“教、學(xué)、做合一”是陶行知先生在教學(xué)方法上的創(chuàng)新。他提出：“我們的教育非但要教，并且要學(xué)做”，“‘做’是創(chuàng)造、是建設(shè)、是生產(chǎn)……是探尋出路”，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)揮好現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)，抓住課前、課中、課后的關(guān)鍵，利用做中學(xué)、做中教充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.1 利用信息化技術(shù)教學(xué)

突如其來的“新冠疫情”給教育行業(yè)帶來了很大的沖擊，線上教學(xué)更是成為疫情期間各所學(xué)校的主要方式與手段。但是線上教學(xué)并非單純地借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，積極借助多方面的資源和內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)，換句話說就是要合理科學(xué)借助信息化手段實(shí)施教與學(xué)。信息化手段是近年來教學(xué)中常見的教學(xué)手段，比如ppt、網(wǎng)站、微信、微課、群聊、互動(dòng)、云平臺(tái)等方式，把原來學(xué)生單一學(xué)、老師單一的教，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，更直觀和快速的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，方便老師及時(shí)調(diào)整策略，以利于更好的教學(xué)。

課前（提前一周）將公交車門系統(tǒng)的任務(wù)相關(guān)資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流群里，布置課前作業(yè)在平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料、上網(wǎng)等方式找到有關(guān)的知識(shí)的答案，完成課前作業(yè)，達(dá)到預(yù)期預(yù)習(xí)的效果，部分學(xué)生將問題上傳平臺(tái)。課前教師通過收集反饋，安排教學(xué)任務(wù)。

課中通過仿真、實(shí)踐和提問的方式，借助平臺(tái)相互討論，總結(jié)結(jié)論，學(xué)生對(duì)語言的敏感程度變高了，踴躍回答問題的也多了。

課后學(xué)生可以通過留言的方式，將不會(huì)的內(nèi)容發(fā)給老師或者他信任的學(xué)生，教師及時(shí)輔導(dǎo)，保證了學(xué)習(xí)的效果。

信息化教學(xué)資源和平臺(tái)的使用，無論給老師還是學(xué)生都帶來了極大的便利。課前為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于教師將更先進(jìn)的前沿科技帶進(jìn)課堂;有助于教師對(duì)教材的鉆研;有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新;有助于設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)更接近生產(chǎn)生活實(shí)際。課中增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、給學(xué)生很大的視覺沖擊，使得簡單普通的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，任務(wù)的開展借助信息化手段更加直觀，避免學(xué)校資源的浪費(fèi)，學(xué)生們因?yàn)楹ε露@得束手束腳，課堂氣氛活躍，孩子們積極性高。課后讓老師更好的反思，學(xué)生更好的深入學(xué)習(xí)，回顧整個(gè)教與學(xué)過程。讓老師不斷的改進(jìn)自己，讓學(xué)生可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 精心設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)實(shí)際的回路

《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》的基本能力就是要求學(xué)生能看懂圖、能根據(jù)給出的圖找到所需元件、根據(jù)回路圖搭接回路、調(diào)試回路、對(duì)系統(tǒng)出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況會(huì)排故、對(duì)設(shè)備及元件進(jìn)行維護(hù)等。大多數(shù)的學(xué)生在實(shí)踐過程中都能找元件、并根據(jù)回路圖搭接回路。但是在看懂圖、調(diào)試、排故等方面非常欠缺。因此在不斷的教學(xué)中逐漸摸索出一套自己的做法。

首先，在行動(dòng)上，簡單回路搭接完成后，及時(shí)告訴學(xué)生該回路實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)去探究究竟每一個(gè)開關(guān)所對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。根據(jù)自己摸索出的結(jié)果，及時(shí)寫出回路的工作原理。對(duì)一些完成的回路，不能實(shí)現(xiàn)既定的動(dòng)作，帶著學(xué)生們一起找原因，找出原因，學(xué)生做總結(jié)，達(dá)到加深印象的作用。對(duì)于一些復(fù)雜的回路，讓學(xué)生思考通過先拆分后組合的方式，既達(dá)到了團(tuán)隊(duì)合作的目的，又學(xué)到了知識(shí)。

其次，加強(qiáng)處理突發(fā)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。通過我每天給學(xué)生兩個(gè)故障回路，學(xué)生無論通過仿真還是實(shí)驗(yàn)臺(tái)搭接，小組合作的方式找出故障原因。鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生探究問題的能力，使不同層次的學(xué)生各有所獲。

最后，很多學(xué)生這門功課學(xué)完，過一段時(shí)間再來回顧就已經(jīng)非常陌生了。根據(jù)這種情況，我定期搜集一些與該課程有關(guān)的實(shí)際案例發(fā)布在群里，讓有志在此發(fā)展的孩子可以利用課后的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，不明白的可以和同學(xué)、老師交流，達(dá)到了一直學(xué)習(xí)的目的。

這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生建立了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，還對(duì)老師提出了很高的要求。老師與時(shí)俱進(jìn)，了解科技前沿，將新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品、新工藝及時(shí)與學(xué)生分享，云平臺(tái)上不斷的補(bǔ)充課程知識(shí)，通過多年的努力得到了不斷的更新與發(fā)展。學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、處理問題的能力都有很大的提高。在新的教育環(huán)境和技術(shù)加持下，《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程改革要直面存在的問題，從問題本身找到解決出路，這樣才能更好適應(yīng)當(dāng)前的專業(yè)教育以及人才培養(yǎng)。

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