唐愛平

自中高職銜接項目開展8年來，圍繞中高職緊密銜接、課程體系建設(shè)、一體化人才培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)控等方面，眾多學(xué)者做了大量研究，如學(xué)者劉安潔以上海某學(xué)院為例，發(fā)現(xiàn)中高職銜接過程中實訓(xùn)設(shè)備滿意度及共享程度不夠，師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，并提出加快實訓(xùn)基地建設(shè)和優(yōu)化資源配置機制、提升師資水平及樹立質(zhì)量保障意識等措施［1］。學(xué)者張鵬發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案斷裂、課程體系學(xué)科邏輯無法對接崗位、教師隊伍素質(zhì)整體不高、考評標準單一等問題，并提出通過更加主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、形成一體化培養(yǎng)方案、構(gòu)建銜接貫通的課程體系、組建多元師資隊伍、構(gòu)建分段人才質(zhì)量評價體系等，構(gòu)建了“校企互融 工學(xué)交替”多元一體的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。再如學(xué)者關(guān)劍提出中高職銜接過程中職業(yè)教育吸引力不足，生源質(zhì)量不高；行業(yè)、企業(yè)參與度不高，有待深度合作共贏；中高職教育在多方面表現(xiàn)脫節(jié)；中高職師資間缺乏溝通且普遍實踐經(jīng)驗不足等問題，并給出諸如建立中高職銜接的保障運行機制，產(chǎn)教融合、校企深度合作、做好專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接和課程體系銜接等對策［3］。綜上所述，大量學(xué)者針對中高職銜接過程中課程體系、師資結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)對接、中高職共享方面問題給出了針對性的舉措，解決了很多實際問題，并已取得明顯成效。但是，仍然有些問題待解決，比如，學(xué)者提出“做好專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接和課程體系銜接”，如何銜接并不明確。

筆者所在學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)與各中職校開展“3+3”中高職銜接貫通式人才培養(yǎng)，除了上述共性問題外，在中高職銜接實際運行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，諸如科目組相同方向不同致使銜接不夠緊密，課程體系沒有一體化統(tǒng)籌致使重復(fù)學(xué)習(xí)而技能提升收效甚微。上游對接專業(yè)自身特性致使中職生源對接基礎(chǔ)薄弱等等?；诖?，文章以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中高職3+3貫通式培養(yǎng)為例，提出更為具體的中高職一體化統(tǒng)籌規(guī)劃、分段互融、融合發(fā)展的一些舉措。

一、目前中高職銜接遇到的問題

目前中高職銜接存在的很大問題在于中職高職校雙方主體僅僅從自身出發(fā)，只是銜接，沒有更多關(guān)注銜接的有效性。根本原因在于雙方僅僅以完成各自預(yù)期為目的，由此引出諸如以下問題。

（一）科目組相同方向不同致使銜接不夠緊密。

中高職銜接基礎(chǔ)條件是科目組相同，但在實際開展過程中，銜接專業(yè)方向不同，人才培養(yǎng)目標各自階段有出入，銜接不夠緊密。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)合作的分別是計算機平面設(shè)計專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)。計算機平面設(shè)計專業(yè)課程體系是圍繞平面設(shè)計職業(yè)技能崗位構(gòu)建，課程涉及攝影、平面設(shè)計軟件、印刷相關(guān)知識；而計算機應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)方向是側(cè)重于辦公自動化，而一些院校數(shù)媒技術(shù)側(cè)重于媒體編輯、數(shù)字交互、數(shù)字影視方向。上述兩個專業(yè)同時對接數(shù)字媒體技術(shù)，銜接的緊密程度有些弱化。

（二）課程體系不夠完善致使技能提升收效甚微

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，圍繞這個目標，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，細化職業(yè)崗位要求，根據(jù)崗位要求對應(yīng)能力目標和技能目標，從而形成課程模塊，最終，結(jié)合辦學(xué)方向輔以公共基礎(chǔ)課形成課程體系。一個好的課程體系一定是嚴謹?shù)?、有邏輯的。由于中高職銜接未能形成一致的目標，也就沒有形成完整的一體的課程體系，中高職院校專業(yè)課程中存在大量同質(zhì)基礎(chǔ)課，并且沒能給這些基礎(chǔ)課的廣度和深度一個標準，造成一個“中職上，高職上，上到最后都一樣”的現(xiàn)象。

（三）上游專業(yè)獨特特性致使中職生銜接基礎(chǔ)偏弱

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個交叉專業(yè)，要創(chuàng)作優(yōu)秀的數(shù)字媒體藝術(shù)作品，不僅要關(guān)注界面、風格、色彩和信息傳遞等設(shè)計問題，更關(guān)注媒體在服務(wù)中的用戶體驗，建立藝術(shù)、媒體與科技相結(jié)合的創(chuàng)新平臺，并服務(wù)于商業(yè)社會。由此可見，該專業(yè)應(yīng)具備計算機技術(shù)儲備、藝術(shù)修養(yǎng)和傳媒知識的綜合技能。而中職階段本身僅開展計算機技術(shù)初級技能的培養(yǎng)，為本專業(yè)中高職銜接提供技術(shù)保證，受總學(xué)分所限，不可能提供大量的藝術(shù)修養(yǎng)和傳媒相關(guān)知識，這一矛盾就會造成中職生銜接基礎(chǔ)偏弱。該矛盾要么在轉(zhuǎn)段階段解決，要么在高職教學(xué)過程中解決。

（四）文化課程弱致使轉(zhuǎn)段標準下降

中職生源是經(jīng)過高中入學(xué)選拔后錄取的，這部分學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，尤其是很多學(xué)生的狀態(tài)顯得比較懶散，對什么課程的學(xué)習(xí)都提不起興趣。對待語文、數(shù)學(xué)、英語這些文化課程的態(tài)度不夠端正［4］。事實上，作為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，語文在劇本創(chuàng)作中尤為重要。此外作為中高職銜接轉(zhuǎn)段的基本要求來說，中職的人才培養(yǎng)要達到高中同等學(xué)力的要求，如果不能達到這個要求，又要保障銜接順暢，勢必造成轉(zhuǎn)段標準下降。

二、中高職銜接過程管理

中高職銜接從商定到申報到招生再到教學(xué)管理，在時間跨度上達3年以上，其間會面臨諸多問題，比如申報方案的制定、教研活動的組織、及中職實習(xí)到高職轉(zhuǎn)段過渡期管理等等。針對上述問題，兩校建立了協(xié)調(diào)溝通團隊和課程教學(xué)教研團隊。

（一）建立協(xié)調(diào)溝通團隊

協(xié)調(diào)溝通團隊成員由兩校專業(yè)帶頭人、教務(wù)負責人、招就處負責人、專業(yè)所在院系領(lǐng)導(dǎo)組成，主要由兩校專業(yè)帶頭人對接，及時反饋和處理銜接過程中遇到的問題，重點解決了前期申報工作和后期中職實習(xí)到高職轉(zhuǎn)段過渡期管理工作。具體做法是：在前期申報過程中，高職校充分調(diào)研大量合作企業(yè)崗位需求，召開專業(yè)發(fā)展研討會，進而邀請合作中職校專業(yè)帶頭人、教務(wù)處和招就處負責人共同協(xié)商招生計劃數(shù)，由高職院牽頭申報。協(xié)調(diào)溝通團隊可以安排中職院校學(xué)生進高職校園，開展文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、技能基礎(chǔ)課程鞏固項目，從而解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊問題。此外團隊還開展中職學(xué)生“高校一日行”、訪企業(yè)等活動，讓學(xué)生感受職業(yè)環(huán)境、高校環(huán)境，樹立良好的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）建立課程教學(xué)教研團隊

課程教學(xué)教研團隊主要由兩校專業(yè)帶頭人、專職教師、企業(yè)工程師組成。專業(yè)帶頭人制定工作計劃。教學(xué)教研團隊針對教學(xué)過程中存在的問題，定期開展教研活動，共同商討銜接類課程標準，對相同的技能類課程共同制定考核方式。此外，教學(xué)教研團隊還共同承擔中高職課題調(diào)研工作，及時發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)過程中的問題。

三、中高職銜接分段融合發(fā)展策略

中高職銜接分段融合發(fā)展指的是在中高職銜接過程中依據(jù)課程性質(zhì)將部分高職課程融入中職課程體系，以課程標準和X證書為載體，對中高職融合部分課程標準明確，從而實現(xiàn)中職與高職部分課程分段融入、課證融通、融合發(fā)展的目標。融合發(fā)展的目的是為了目標趨同，技能提升。為達成上述目標，采取以下策略。

（一）制定中高職一體化貫通式人才培養(yǎng)方案，達成中高職銜接的目標趨同

數(shù)字媒體技術(shù)是一個寬泛的領(lǐng)域，不同學(xué)校相同專業(yè)之間具有共性和差異，學(xué)校要結(jié)合地方需求、合作企業(yè)運營方向和師資情況確立培養(yǎng)目標。我校該專業(yè)中高職銜接與乾圖公司合作共建，該公司在展覽展示領(lǐng)域業(yè)績突出，契合常州市新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)方向。為此，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將數(shù)字建模、數(shù)字交互、數(shù)字影音作為該專業(yè)中高職一體化貫通式人才培養(yǎng)方向。據(jù)此，明確崗位職業(yè)能力需求，構(gòu)建由職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、素質(zhì)拓展模塊的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)該一體化培養(yǎng)方案形成高職階段的總目標和中職階段的分目標。

（二）優(yōu)化中職課程體系，構(gòu)建中高職銜接基礎(chǔ)條件

圍繞中職階段分目標和專業(yè)特性，構(gòu)建中職階段課程體系，并將中職課程按性質(zhì)分為溝通課程、銜接課程、主干課程、拓展課程。溝通課程主要為文化課、公共課，銜接課程為中高職銜接分段互融的共性課程，主干課程體現(xiàn)中職專業(yè)自身特性，拓展課程為素質(zhì)拓展模塊。部分高職職業(yè)技能基礎(chǔ)課融入銜接課程，個別職業(yè)技能課融入主干課程。該方法既保證了中職專業(yè)相對獨立性，又保證了同一科目組不同中職專業(yè)具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)目標趨同，從而有效地解決了高職同一專業(yè)對接同一科目組不同中職專業(yè)的問題。

（三）以課程分段互融、分段評價的方式促中高職銜接融合發(fā)展

部分高職職業(yè)技能基礎(chǔ)課融入了中職銜接課程，由于課程名稱是相同的，可以看做是中高職不同階段的相互融入。課程分段融入后應(yīng)制定不同的課程標準、技能要求是遞進的、評價是分段的，即中高職依據(jù)標準分別評價。以高職數(shù)字媒體技術(shù)對接中職計算機平面設(shè)計專業(yè)為例。無論是本專業(yè)數(shù)字交互、數(shù)字影視方向，界面設(shè)計是重要的基礎(chǔ)，普遍采用photoshop、illustrator等軟件完成，該系列軟件也正是中職計算機平面設(shè)計專業(yè)必備要求，因此該課程作為銜接課程融入。盡管該課程名稱相同，但是課程標準不同，中職階段要求掌握軟件的操作技能，而高職階段融入更多設(shè)計理論，針對具體項目制作出系統(tǒng)完整的各級界面。

（四）X證書引領(lǐng)中高職銜接學(xué)生技能漸進式提升

1+X證書是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的重要舉措，它能夠拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。由于X證書標準明確地對應(yīng)了崗位需求，因此將X證書融入中高職課程體系，有助于中高職學(xué)生技能漸進式提升。要達到上述要求，要做到以下兩點：其一，課程教學(xué)做到課證融通，將X證書融入課程教學(xué)。尤其是要提高專業(yè)教師對X證書的認識，不能停留在以往僅僅立足于學(xué)生對課程理論知識的掌握，應(yīng)該立足于學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展，不光要將X標準內(nèi)容融入教學(xué)，還要將X標準考核評價方式融入［5］，切實提升學(xué)生技能水平。其二，開發(fā)課證融通教材。目前市場上有一些面向考證的培訓(xùn)教材。但是該教材僅僅是實訓(xùn)教材，只突出技能要求，沒有技術(shù)講解，只能作為有技能儲備基礎(chǔ)后的考證培訓(xùn)教材。職業(yè)院校的教學(xué)既要滿足課程教學(xué)需求，也要兼顧1+X證書考證需求，真正地做到課程與證書融通。

（五）充分利用中高職銜接過渡期，技藝互融培養(yǎng)中職生源寬基礎(chǔ)。

中職生第3年12月初完成省統(tǒng)考以后，會迎來綜合實踐期，一般情況，中職校會安排就近進入企業(yè)實習(xí)。但是由于實習(xí)基地不完備、學(xué)生年齡偏小、家長顧慮等多種因素，該實習(xí)的效率極低，甚至有的根本沒有參加實習(xí)。

該階段持續(xù)到中職畢業(yè)，這一時期為中高職銜接重疊期，高職院校應(yīng)充分利用這一過渡期，根據(jù)自身對接專業(yè)特性，合理安排計劃，提前介入教學(xué)管理。以筆者學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對接某中職校計算機應(yīng)用專業(yè)（設(shè)備維護與營銷方向）為例，該中職生源學(xué)習(xí)了計算機操作技能，純粹的技術(shù)范疇，對于藝術(shù)美學(xué)知識完全沒有涉足。我校為其安排平面構(gòu)成、圖形與創(chuàng)意、色彩構(gòu)成等課程學(xué)習(xí)，為以后的界面設(shè)計、數(shù)字交互打下堅實基礎(chǔ)。

（六）加強課程思政教育，提升中職學(xué)生素質(zhì)，暢通中高職轉(zhuǎn)段渠道

課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措,是新時代培養(yǎng)中國制造業(yè)特色技能型人才的需要［6］。首先要做到建立全員思政的教師隊伍,讓廣大教師把立德樹人任務(wù)內(nèi)化于心,外化于行,建立全校的“大思政”格局。其次，全員教師要加強課程思政融合度，共同挖掘并提煉課程中所蘊含的相關(guān)的思政元素，并將其合理融入課程標準,完善課程教案,改革教學(xué)方法,將思政元素貫穿人才培養(yǎng)體系，建立完善的課程思政內(nèi)容教學(xué)體系,從而全面提升中職學(xué)生素質(zhì)。

四、結(jié)語

中高職銜接項目搭建了人才成長的立交橋，在探索長學(xué)制培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面做出了有益探索。在未來的職教體系培養(yǎng)項目中，教育工作者應(yīng)提高認識，認同職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型具有同等重要作用和地位，應(yīng)更加關(guān)注銜接的有效性和高效性。