王瑞娟

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅慶陽 745000）

高職階段實施的英語學(xué)科的教育可以反映學(xué)校的教學(xué)層次以及學(xué)校所培養(yǎng)的具備現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用型人才的主要標(biāo)志，尤其是我國成功成為世貿(mào)組織一員之后，對于英語語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的科目。然而由于近些年職業(yè)高中不斷擴大招生規(guī)模，招進來的學(xué)生所具備的英語素質(zhì)參差不齊，存在較大的差距，這些就加速了高職英語教學(xué)問題的顯現(xiàn)。在高職階段進行的英語教學(xué)的質(zhì)量的好壞，對于高職教育的名聲以及所培養(yǎng)的具有現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用型人才的質(zhì)量發(fā)揮著決定性的作用，對于高職學(xué)校是否可以滿足新的形勢具備關(guān)鍵影響。所以，對于高職英語教學(xué)開展相關(guān)探討，找到其中存在的主要問題并制定行之有效的辦法，這對于提升高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

一、高職英語教學(xué)情況探討

伴隨我國教育體制的不斷改革以及所取得的具體成效，在高職英語教學(xué)方面的改革也收獲了一定的效果。在具體內(nèi)容的教授過程中，教師要堅持學(xué)生的主體地位，指引學(xué)生自主對知識開展探索，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進行預(yù)習(xí)和研究，以這種方式提升學(xué)生的英語思維能力和具體實踐能力。雖然經(jīng)過實施這樣的措施對于英語教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一些影響，不過，結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)的整體水平來看，現(xiàn)在的英語教學(xué)還是有很多問題亟待解決，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂[1]。一些英語教師無法精確地掌控教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求，在實際課堂講解的時候不強調(diào)學(xué)生去掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，過于強調(diào)教學(xué)形式方面的改進以及太重視教學(xué)方法的多樣性，忽視了教學(xué)中心內(nèi)容的講解和要求；隨著課堂改革的不斷推進，在英語教學(xué)的課程體系方面也進行了有效的創(chuàng)新，對教學(xué)形式進行了豐富性的完善。然而，當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性，還需要對其進行適當(dāng)?shù)馗?。在教學(xué)環(huán)節(jié)選用的教材不能很好地適應(yīng)學(xué)校特色，要結(jié)合高職學(xué)校具備的特點，還有這個階段學(xué)生所具備的英語水平，綜合考慮選取合適的教材。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

（一）在基礎(chǔ)知識的要求上有所松動

由于高職英語教學(xué)進行改革工作的不斷推進，很多學(xué)校在英語課堂的教學(xué)內(nèi)容方面進行了豐富，實現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性。伴隨著多樣課堂教學(xué)模式的實施，課堂教學(xué)有效引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)可以保持一定的興趣，同時還可以正確引導(dǎo)學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)，在這一環(huán)節(jié)忽視了對于英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的具體教學(xué)。這就造成學(xué)生存在很多的語法錯誤、不能正確拼寫單詞、在進行英語表達(dá)的時候存在明顯的邏輯問題，類似的問題數(shù)不勝數(shù)，大部分學(xué)生不能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，對單詞和句子胡亂讀，進行聽力訓(xùn)練的時候存在很大的聽力障礙；把英語學(xué)成了啞巴英語，亂學(xué)一通。出現(xiàn)這樣問題的根本原因在于學(xué)校過于強調(diào)教師對教學(xué)形式進行有效創(chuàng)新、不斷對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，卻導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的忽視。這就相當(dāng)于地基不牢固，這樣建造起來的大廈就算再華麗炫目也只是一座空架子，經(jīng)不起風(fēng)吹雨淋。所以學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有所欠缺，無法達(dá)到教學(xué)大綱的水平[2]。

英語科目的基礎(chǔ)知識內(nèi)容多而繁雜，需要不斷地重復(fù)記憶，還要在日常學(xué)習(xí)中進行有效積累，這樣才有可能提升英語水平，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得特別枯燥，對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。這個過程和開展豐富的課堂活動相比，學(xué)生就會對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)喪失耐心和探索的欲望，并且很多學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識具有一定的認(rèn)知誤區(qū)，他們想當(dāng)然地覺得這種學(xué)習(xí)就是既單調(diào)又無聊的，從主觀上喪失積極性；還有在進行招生的時候，學(xué)生來自全國各個地方，其中一部分學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)就薄弱，這無形中就增加了高職英語教學(xué)的難度，這類問題也是教師要著重考慮的因素。另外一個影響英語教學(xué)效果的因素是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對于多媒體使用過于頻繁，以至于不能向?qū)W生展示常規(guī)教學(xué)的板書，這樣就無法通過教師的板書發(fā)揮出對于學(xué)生的示范作用。盡管多媒體可以為教學(xué)活動的開展提供很多的便利，教師要有節(jié)制地使用該教學(xué)工具，不能過度使用，這樣不利于學(xué)生從根本上掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）不能正確理解教學(xué)目的的要求

面對應(yīng)試教育制度的規(guī)定，在高職教育里面的四級和六級考試的通過率無形之中給教師增加了壓力，為了提升學(xué)生的通過率，教師積極制定各種措施，無形之中忽略了英語本身是一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的最根本的目的是要實現(xiàn)語言表達(dá)能力、審美能力以及實際運用能力的提升。在目前的國際交流大形勢下，英語已經(jīng)成為一種比較重要的交流語言，它在各國的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語還是一種語言文化，學(xué)習(xí)這門課程可以讓學(xué)生了解其他國家的文化，開闊學(xué)生的視野，所以教師有責(zé)任幫助學(xué)生去學(xué)好英語，發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒和學(xué)習(xí)的再實現(xiàn)和本土文化的融合。但是在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，教師對于這點不能引起足夠的重視，單方面地注意提升學(xué)生的成績，不重視口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，采用的教學(xué)方法不能滿足基本的學(xué)情。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生盡管可以取得較好的成績，在英語的運用能力方面存在短板，不能正常地使用英語交流溝通，就會造成同外國友人相處過程中我方處于被動形勢，不能開展文化之間的傳播，阻礙了正常的溝通合作。

（三）不能與時俱進開展教學(xué)，所學(xué)內(nèi)容比較老舊

現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)，很多院校都面臨一個相同的問題——英語教學(xué)的內(nèi)容有一定的滯后性，甚至一些高職學(xué)校僅僅喊課改的口號，卻不采用具體行動，在教學(xué)內(nèi)容方面缺少顯著創(chuàng)新，所教內(nèi)容比較老舊。教師無法對教學(xué)內(nèi)容進行及時更新，不能讓學(xué)生了解到時下的英語動態(tài)，從而不能獲取最新的英語前沿的內(nèi)容，最終無法與時俱進地進行英語交流，落后于時代。這就要求高職院校在英語教材的選取上要提前做好功課，要勇于打破傳統(tǒng)，不能再隨大流選用普通院校的英語教材，這類教材不能很好地適應(yīng)學(xué)校本身的特色，同時也不能適應(yīng)學(xué)生具備的水平，偏離學(xué)校的具體情況，教師在使用過程中也多有不便，可想而知，提供這樣的教材如何能取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，又如何可以有效提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，更不要指望學(xué)生的英語水平得到明顯提高。

三、針對當(dāng)前的狀況制定有效的措施

（一）分清教學(xué)的側(cè)重點，夯實基礎(chǔ)教學(xué)

英語同語文一樣，都是語言類的科目，對于這類課程，要想辦法讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升，還要可以很好地進行應(yīng)用，熟練掌握該門課程的語法知識，這就是教師在日常教學(xué)中需要明確的教學(xué)目標(biāo)。

第一，教師要鍛煉學(xué)生勇于開口進行表達(dá)的能力。比如在課堂設(shè)立討論話題，提供機會讓學(xué)生進行自己觀點的表達(dá)，暢談自己的夢想，以及對于未來的規(guī)劃……讓學(xué)生通過這樣的交流，克服不敢說的恐懼心理，同時還可以樹立他們的自信心，有助于發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性的提高，讓學(xué)生可以在邏輯上更加有條理，還可以實現(xiàn)語法知識的掌握。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生書寫能力。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生的書寫有所放松，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真對待，在進行英語寫作的時候有很多問題，比如整體呈現(xiàn)的書寫比較潦草，還有學(xué)生單詞不能正確寫出；為了規(guī)避這類問題的發(fā)生，教師可以采取這樣的措施：讓學(xué)生進行單詞默寫，制定寫作模板，讓學(xué)生規(guī)范字體，并且還要鼓勵學(xué)生進行堅持，只有長期堅持才會收獲理想效果。

第三，教師要對學(xué)生進行語法應(yīng)用能力的鍛煉。在日常教學(xué)中，教師對于語法知識的講解偏少，這就造成學(xué)生不能正確運用語法知識，甚至是在語言組織過程中錯誤百出，最直接的體現(xiàn)就是寫作環(huán)節(jié)，由于缺少語法知識，學(xué)生寫出來的內(nèi)容不符合英語邏輯，全篇都是中式邏輯，還有學(xué)生無話可說，無句可寫。所以教師為了有效改善這一問題，在課堂教學(xué)的時候，要穿插語法知識的講解，讓學(xué)生從定義上理解語法，從實際應(yīng)用上提升語法知識的掌握，幫助學(xué)生學(xué)會語法知識的規(guī)律，最終實現(xiàn)寫作能力的提升[3]。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重提升學(xué)生的應(yīng)用能力

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師依然以學(xué)生的成績好壞來評論教學(xué)效果，只注重學(xué)生成績的提升，忽略了學(xué)生整體應(yīng)用語言的能力，這樣教育出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求，不能把所學(xué)語言很好地應(yīng)用于實際生活。教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，意識到英語本身是一門語言，要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識了解其他國家的文化，形成正確的文化觀念。所以教師要兼顧學(xué)生成績的提高和有效進行口語表達(dá)的能力以及正常應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生在走出校園之后可以利用所學(xué)知識來承擔(dān)文化傳播和交流能力。為了有效提升學(xué)生的英語交流能力，教師在課堂上要為學(xué)生營造一種有利于語言學(xué)習(xí)的氛圍[4]。比如用英語進行描述以及向?qū)W生進行問題提問，以小組的形式讓學(xué)生互相練習(xí)，來提升英語口語，還可以讓學(xué)生觀看一些英語電影，再以自己的方式進行表達(dá)，向?qū)W生推薦英文的世界名著……這些都可以增加學(xué)生對外國文化的了解，幫助他們提升語言能力。

（三）把最新的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教材方面及時更新

要想讓學(xué)生具備更加高水平的英語素養(yǎng)，教師要從自身專業(yè)知識方面進行提升，這樣才可以更好地為學(xué)生講解。教師還要互相之間多多進行溝通和交流，提升自身教學(xué)經(jīng)驗，有條件的高職學(xué)習(xí)還可以和國外一些優(yōu)秀的院校進行交流，來完善教學(xué)模式，更多地掌握國外的文化背景，多找一些英語相關(guān)的書籍進行閱讀，還可以參加相關(guān)的培訓(xùn)，并對所教內(nèi)容進行有效更新，確保學(xué)生可以了解當(dāng)下最新的相關(guān)資訊，為英語人才的培養(yǎng)提供便利條件；在學(xué)校方面，對于選用的教材要進行有效比對和選取，從學(xué)校自身的情況立足，整合學(xué)校的師資儲備，選取有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)教材的編寫和排版，對于英語文化的背景要側(cè)重增加，和漢語一起排版，這樣便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；還要同其他學(xué)校進行交流，借鑒對方的成功經(jīng)驗，從教材的真實性以及實用性上進行改進[5]。

（四）從職業(yè)需求出發(fā)組織教學(xué)活動，對考核模式進行轉(zhuǎn)變

教師要認(rèn)清教授的學(xué)生情況，做到立足職業(yè)需求，著重開展技能訓(xùn)練，同時貫穿英語知識，幫助學(xué)生獲得具有實際應(yīng)用意義的英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在將來的職業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)凸顯優(yōu)勢。對于教學(xué)結(jié)果的考核，教師要從模式上進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的以考核結(jié)果來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的單一方式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)加入考核環(huán)節(jié)，在知識考核的環(huán)節(jié)融入能力的考核，既要對學(xué)生開展詞匯、英語句型、英語文化這些基礎(chǔ)知識的掌握情況，還需要測試學(xué)生處于職業(yè)情境的模擬條件下在聽力、表達(dá)、朗讀、書寫這四個方面的實際應(yīng)用；對考核方法不斷豐富、轉(zhuǎn)變。教師可以采用傳統(tǒng)模式中的學(xué)期結(jié)束前組織試卷考核，也可以在日常講解環(huán)節(jié)加入隨堂測、科學(xué)安排作業(yè)，強化學(xué)生課堂所學(xué)知識和技能、學(xué)期過半的時候為了檢測學(xué)生的掌握情況，組織期中檢測，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)加強鞏固應(yīng)用，提升學(xué)生對英語內(nèi)容的掌握和英語技能的應(yīng)用能力[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前階段的高職英語教學(xué)，有很多急需解決的問題，這需要全體英語教學(xué)人員共同進行研究和探討，從本質(zhì)上找到問題的癥結(jié)，再制定出可以有效解決的方法。教師在進行具體教學(xué)的時候，要采用合適的教學(xué)方法，明確教學(xué)的側(cè)重點，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，教師還要注重自身專業(yè)知識的提升，來幫助實現(xiàn)英語教學(xué)效果的整體改善，讓學(xué)生具備良好的英語表達(dá)能力，運用所學(xué)知識正常進行交流溝通。教師要能夠結(jié)合社會對職業(yè)需求方面出發(fā)制定合理的教學(xué)計劃，不斷豐富檢驗學(xué)習(xí)效果和技能的模式，多種措施相結(jié)合，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握專業(yè)技能，為將來走入社會打下基礎(chǔ)，具備堅實的專業(yè)素養(yǎng)。