龔宣渤

（莆田第一中學(xué) 福建 莆田 351100）

深度學(xué)習(xí)是新課改不斷推進(jìn)下出現(xiàn)了一種概念，可使學(xué)生在原先基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力，可為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。但想要使深度學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就需對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，并采用有效手段開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

1.通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)情景可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。所以在高中地理教學(xué)中，教師需將情景創(chuàng)設(shè)法利用起來，使學(xué)生感知知識(shí)的價(jià)值、魅力，并在探究知識(shí)的過程中了解知識(shí)本質(zhì)、內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[1]。

例如在教學(xué)“水循環(huán)和洋流”中的“洋流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)重視起來。因?yàn)檫@部分知識(shí)中有一難點(diǎn)——洋流的動(dòng)力，與其他知識(shí)相比，其具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生無法快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可使知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前、為學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)提供保障，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將深度學(xué)習(xí)重視起來。具體而言，教師可將多媒體技術(shù)利用起來，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，使知識(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生感知洋流的魅力奠定基礎(chǔ)。在課堂伊始，教師先不要急著對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授，可先將視頻呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。由于視頻具有圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，所以學(xué)生的感官可受到刺激，可對(duì)洋流研究、自然界探索產(chǎn)生較大興趣。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可順勢(shì)提出一些問題，如；“視頻中的內(nèi)容是什么？他們有怎樣的特點(diǎn)？影響進(jìn)一步了解洋流嗎？”在學(xué)生回答完后，教師可將提前制作好的PPT 課件展示，從而引入相關(guān)圖片，使學(xué)生在觀察洋流運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，總結(jié)洋流運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力——大氣運(yùn)動(dòng)和近地面風(fēng)大。教學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，教師可將復(fù)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)出來，借助其對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、感知地理知識(shí)的內(nèi)涵，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的魅力、形成良好的學(xué)習(xí)能力。由此可見，通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，可使原本抽象難懂的知識(shí)變得形象直觀，可為學(xué)生進(jìn)行思考、探究提供保障，可推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.通過豐富教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)資源與深度學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系，而信息技術(shù)已走進(jìn)課堂，為教師豐富教學(xué)資源提供了保障，所以，在基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)中，教師需將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。但在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，學(xué)生才可發(fā)現(xiàn)，地理知識(shí)的魅力，才可對(duì)其產(chǎn)生興趣[2]。

例如在教學(xué)“自然環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，教師便可采用相應(yīng)手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，豐富教學(xué)資源。在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授前，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并在了解教學(xué)內(nèi)容后采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并基于資料的聯(lián)系進(jìn)行整合、處理，與學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行展示。比如教師可以制作PPT 課件，可以制作微課視頻。因?yàn)槎咭粋€(gè)是圖文結(jié)合，一個(gè)是圖文聲結(jié)合，可使學(xué)生的感官受到刺激，為其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。課堂伊始，教師可將相關(guān)圖片呈現(xiàn)于學(xué)生面前，如：平原地帶的闊葉林植被、熱帶雨林中動(dòng)物在奔跑的圖片、青藏高原地區(qū)的牦牛圖片……呈現(xiàn)完相關(guān)圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，思考圖片中的要求的關(guān)聯(lián)性有哪些？在學(xué)生有了一定答案后，教師可引導(dǎo)其以小組的形式進(jìn)行探討。因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，受各種因素的影響，在進(jìn)行思考問題時(shí)，會(huì)從不同的入手點(diǎn)入手，從而得出不同的答案。而小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供保障。即：擁有不同想法的學(xué)生可在小組合作的過程中進(jìn)行交流溝通，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)要求之間的關(guān)聯(lián)。而通過探討，學(xué)生可以明確：生物氣候，水文，土壤等幾大地理要素是如何聯(lián)系在一起，使自然環(huán)境呈現(xiàn)整體性的。由此可見，通過豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，可為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，可使學(xué)生感知地理知識(shí)的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。

3.通過設(shè)置疑問實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

問題在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲方面發(fā)揮最重要作用，可為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。所以在高中地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師需將疑問設(shè)置重視起來。但疑問設(shè)置需要采用一定方法、手段，需遵循一定原則。比如，問題設(shè)置不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，太難的問題會(huì)使學(xué)生覺得自己無法解決，從而產(chǎn)生畏難心理；太簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿參與問題回答[3]。

例如在教學(xué)完“地球表面形態(tài)”中的“地質(zhì)構(gòu)造”的概念后，教師便可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?？紤]到學(xué)生的各項(xiàng)能力處于發(fā)展之中，學(xué)生之間存在較大差異，且知識(shí)與生活有著一定聯(lián)系，所以在提問時(shí)，教師可以以其與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)進(jìn)行。比如教師可以提出這樣的問題：“通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)地層變動(dòng)的形式有兩種，一為變形，二為變位，請(qǐng)問人工湖屬于地質(zhì)構(gòu)造嗎？田路造海呢？火山呢？”這些問題將So so 知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行了緊密聯(lián)系，所以學(xué)生可對(duì)其產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而想要使學(xué)生做到學(xué)以致用，教師就需繼續(xù)提問：“甲村的村民打不到地下水的我原因是什么？如果從含水層方面入手進(jìn)行解釋，應(yīng)該如何解釋呢？如果甲村有含水層，含水層是背斜還是向斜？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可借助已知對(duì)未知進(jìn)行探究、思考，可形成良好的學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此可見，疑問設(shè)置可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)以致用提供保障。

4.通過注重地理探究實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

地理是一門綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行交手，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師需將地理探究重視起來，借助其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，衛(wèi)勤能力培養(yǎng)提供保障[4]。

例如，在教學(xué)丘陵地貌、三角地貌、沖積扇等知識(shí)的教授時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使其在動(dòng)手操作的過程中了解知識(shí)內(nèi)涵、本質(zhì)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，直觀看到相關(guān)類型，并對(duì)其地貌形成的原因進(jìn)行觀察、思考。又如，教師可開展地理實(shí)驗(yàn)，通過提供相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生可對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，也可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究、利用相關(guān)器材進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，所以可以發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的魅力，可對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。由此可見，通過地理探究，可使學(xué)生完成做中學(xué)，切實(shí)感知地理知識(shí)、獲得相應(yīng)體驗(yàn)、感悟，可使學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)涵、本質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

5.通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

受家庭因素、先天因素的影響，學(xué)生之間存在較大差異。具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣程度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)等。而新課標(biāo)明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，如何在尊重學(xué)生的差異、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)的情況下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)成為了教師不得不深入思考的一個(gè)問題。通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到這一目的。具體而言，合作學(xué)習(xí)將具有較大差異的學(xué)生聚集在了一起，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以，學(xué)生可以在互相幫助的過程中了解知識(shí)內(nèi)涵，構(gòu)建完善的知識(shí)體系、形成良好的學(xué)習(xí)能力。而這，正是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。所以在高中地理教學(xué)中，教師需將合作學(xué)習(xí)這一方式利用起來。

首先，教師需意識(shí)到合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意義、作用，并將小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用重視起來。其次，教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。再次，教師須根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解提出一些問題、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式解決。而在小組合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見及看法，并在遇到想法不同的情況時(shí)進(jìn)行舉例論證，所以學(xué)生可進(jìn)行思維碰撞，并在思維碰撞的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解、形成良好的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，想要使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，教師就需將獎(jiǎng)懲制度利用起來，借助其營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、探究提供保障，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師需明確，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)并不是完全不管學(xué)生，而是給予學(xué)生引導(dǎo)。所以在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生指導(dǎo)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了難題，但憑借其能力無法快速解決，教師便可對(duì)學(xué)生所糾結(jié)的問題進(jìn)行了解，采用引導(dǎo)指導(dǎo)的方式幫助其解決問題，為其進(jìn)行深入討論提供保障。由此可見，通過合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可為學(xué)生了解知識(shí)本質(zhì)提供保障，可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以得到提升。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效路徑，是提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性的基礎(chǔ)。所以在高中地理教學(xué)中，教師需將深度學(xué)習(xí)利用起來，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生感知高中地理學(xué)習(xí)的魅力，形成良好的學(xué)習(xí)能力。在高中地理深度學(xué)習(xí)中，教師可將教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源的豐富、疑問的設(shè)置、地理探究、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立當(dāng)作入手點(diǎn)。同時(shí)，教師需明確，深度學(xué)習(xí)的方法不止上述提到的幾種，且教師之間存在較大差異，面臨的學(xué)生的實(shí)際情況也略有不同，所以需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行方法選擇，確保深度學(xué)習(xí)可在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，確保學(xué)生可通過深度學(xué)習(xí)成為國家社會(huì)所需要的人才。