杜琴澤

（白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)聯(lián)盟 甘肅 靖遠(yuǎn) 730600）

課本劇是依托于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的綜合理解和對(duì)既有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效融合而存在的一種表演性活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與的過程中獲得更強(qiáng)的主觀體驗(yàn)感和認(rèn)知成果應(yīng)用效應(yīng)。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，課本劇雖然是很多小學(xué)語文教師的一項(xiàng)常見教學(xué)載體，但是其所呈現(xiàn)出的具體應(yīng)用模式卻顯得比較機(jī)械、呆板，沒有體現(xiàn)出對(duì)生本能動(dòng)性的深維調(diào)動(dòng)，同時(shí)忽略了以課本劇活動(dòng)組織為基礎(chǔ)的良性課堂氣氛營造工作，這就會(huì)讓課本劇的開展效果大打折扣。若要從根本上扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語文教師必須要對(duì)課本劇的具體設(shè)計(jì)、應(yīng)用理念以及學(xué)生在課本劇活動(dòng)中的參與模式做大刀闊斧的改良，從而賦予其更為強(qiáng)勁的生命力和發(fā)展促動(dòng)力。

1.開展小學(xué)語文課本劇活動(dòng)改良的原則

1.1 突出生本化原則

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這是一句在教育界流傳甚廣且得到多方認(rèn)同的話，但是在具體落實(shí)的過程中卻往往被打了折扣。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，很多小學(xué)語文教師都會(huì)在有意無意之間以“導(dǎo)演”的身份來定位自己在課本劇活動(dòng)中的角色，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)有關(guān)行為做出“事無巨細(xì)”的“指導(dǎo)”，極大地?cái)D占了學(xué)生們的自主空間，從而讓課本劇成為另一種形式的牽引教學(xué)。

因此在開展小學(xué)語文課本劇活動(dòng)改良時(shí)，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)“還劇于生”，讓學(xué)生們獲得更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，更多地以建議者、協(xié)調(diào)者和總結(jié)者的身份來定位自我，允許乃至鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和思路去完成課本劇的設(shè)計(jì)、表演工作，從而強(qiáng)化課本劇教學(xué)的綜合執(zhí)行效力。當(dāng)然，這一原則的具體落實(shí)需要一定的過程，切不可機(jī)械地從過去的“大收”一下子轉(zhuǎn)化為“大放”，而要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，這樣才能夠讓預(yù)期成效的體現(xiàn)變得更為自然、扎實(shí)。

1.2 突出靈活性原則

課本劇雖然是以課本為“底材”而開展的一項(xiàng)活動(dòng)，但是這并不意味著課本劇的所有劇情、場(chǎng)景、環(huán)節(jié)乃至人物的對(duì)話內(nèi)容都要和課文原文“一一對(duì)應(yīng)”。然而在傳統(tǒng)模式下，很多小學(xué)語文教師就沒有對(duì)這一道理形成完備的認(rèn)識(shí)，過度前調(diào)對(duì)課本中非關(guān)鍵性內(nèi)容的“等價(jià)還原”，無形中給學(xué)生課本劇的表演套上了一道“金箍”，限制了活動(dòng)成果的有機(jī)擴(kuò)大。

因此在開展小學(xué)語文課本劇活動(dòng)改良時(shí)，小學(xué)語文教師要秉持靈活性的原則，在鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在課本劇的具體設(shè)計(jì)中做到“抓大放小”，對(duì)一些非必要的細(xì)節(jié)內(nèi)容做靈活的加工處理，并可視情況加入一些自己的原創(chuàng)內(nèi)容，從而使課本劇活動(dòng)的開展更加豐富、有趣，也更能強(qiáng)化學(xué)生們?cè)谶@種活動(dòng)中的創(chuàng)造性、個(gè)性思維的生成效力。

1.3 突出常態(tài)化原則

學(xué)習(xí)最怕的就是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，所有學(xué)習(xí)成果的取得都需要“持之以恒”的堅(jiān)持。以前，很多小學(xué)語文教師在潛意識(shí)里只是將課本劇作為一種課堂“調(diào)劑”來看待，將之視為傳統(tǒng)宣講課堂的“點(diǎn)綴”，故而無法以系統(tǒng)性、連貫化的模式去開展課本劇應(yīng)用工作的有機(jī)雕琢，也就因此而弱化了課本劇活動(dòng)的生本發(fā)展作用力。

因此在開展小學(xué)語文課本劇活動(dòng)改良時(shí)，小學(xué)語文教師要將課本劇作為一項(xiàng)常態(tài)化的“保留節(jié)目”來研究、運(yùn)用，一方面結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需要和學(xué)生們的興趣、能力來總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作課本劇的總體思路、框架，另一方面也要幫助學(xué)生逐步摸索、掌握優(yōu)化自身課本劇表演、賞析能力的途徑，同時(shí)在客觀上使學(xué)生養(yǎng)成用課本劇來理解課文、學(xué)習(xí)課文、品讀課文的習(xí)慣。

2.開展小學(xué)語文課本劇活動(dòng)改良的具體策略

2.1 優(yōu)化對(duì)學(xué)生課本劇結(jié)組行為的指導(dǎo)工作

幾乎所有存在于小學(xué)階段的情景性課文中都存在著多個(gè)角色，因此可以說小學(xué)的課本劇表演是一中集體性活動(dòng)，這就意味著“劇組”的合理組成將在很大程度上決定課本劇活動(dòng)效果的優(yōu)劣?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師要在課本劇活動(dòng)中率先幫助學(xué)生優(yōu)化“劇組”的組建指導(dǎo)工作，一方面體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語文理解、表演方面長(zhǎng)項(xiàng)和短板的交叉互補(bǔ)原則，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中獲得一塊屬于自己的用武之地；另一方面也要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力檔位的梯次構(gòu)建原則，使學(xué)生之間的語文理解、表演方面的經(jīng)驗(yàn)、方法和知識(shí)元素得到正向流通；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在必要的情況下兼顧學(xué)生之間的人際關(guān)系，使他們擁有更為良好的默契。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)彼此的特長(zhǎng)來結(jié)成一個(gè)“劇組”并做出對(duì)應(yīng)的分工：對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)且情感豐富的學(xué)生，可以讓他們擔(dān)任本劇的“主演”；對(duì)于心思縝密、文筆不錯(cuò)的學(xué)生，則可委以他們“編劇”的重任，去對(duì)課文做進(jìn)一步的改良；而對(duì)于那些觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以把整部劇后期的調(diào)整、完善工作交給他們，從而保證“劇組”作品的質(zhì)量；等等。

2.2 以代入法幫助學(xué)生完善課本劇的設(shè)計(jì)工作

一如筆者前文所言，不少小學(xué)生對(duì)于課本劇的理解常常會(huì)局限在課文“分角色朗讀”的低階層面，這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)課文的代入體會(huì)不足而出現(xiàn)的問題。對(duì)此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作課本劇時(shí)，有意識(shí)地將自己代入到課文世界中，通過核心角色或者自己打算扮演的角色的視角去了解故事、感受氛圍、揣摩情感、體會(huì)語言、分析動(dòng)作，同時(shí)借助自己與之類似的生活體驗(yàn)來做進(jìn)一步的豐富。這樣一來，學(xué)生在設(shè)計(jì)劇本、表演課本劇時(shí)就可以擺脫“照本宣科”的機(jī)械化局面，而體現(xiàn)出更多具有“畫龍點(diǎn)睛”之作用的精致細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升課本劇的整體質(zhì)量。

比如在設(shè)計(jì)《景陽岡》這一篇課文的課本劇時(shí)，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成文中勸阻武松上山的那個(gè)店小二，想一想如果自己遇到了一位“不知死活”且“好心當(dāng)成驢肝肺”的“莽漢”，心中會(huì)出現(xiàn)什么樣的情緒？而在這種情緒的作用下，自己在說話時(shí)會(huì)在語言內(nèi)容、語氣、肢體動(dòng)作上做出什么樣的表現(xiàn)？最后就可以把這些內(nèi)容同步融入到具體的課本劇臺(tái)詞、動(dòng)作的設(shè)計(jì)中去，讓整部劇更加真實(shí)、接“地氣”。

2.3 重視對(duì)課本劇的反向思維促動(dòng)應(yīng)用

課本劇雖然能給學(xué)生帶來很強(qiáng)烈的趣味體驗(yàn)，但它畢竟是一種教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，所以必然要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力和意識(shí)的有機(jī)強(qiáng)化作用。基于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、表演好課本劇的同時(shí)，還要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)課本劇的表演和觀賞來反向思考有關(guān)對(duì)應(yīng)課文的一些閱讀性問題，讓課本劇成為連接課文和學(xué)生主觀思維之間的一道橋梁，從這個(gè)角度切入去挖掘課本劇的生本思維構(gòu)建、優(yōu)化價(jià)值，進(jìn)而讓課本劇應(yīng)用活動(dòng)的意義得到破壁性的拓展。

例如在結(jié)束了《丑小鴨》這一篇課文的課本劇表演活動(dòng)后，教師可以“采訪”一下本劇的幾位“演員”，問問他們?cè)诎缪萁巧珜?duì)白、活動(dòng)時(shí)對(duì)這個(gè)角色形成了什么新的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們談一談自己如果在現(xiàn)實(shí)中遇到類似的情況心中會(huì)有什么樣的感受，從而讓“演員”們以代入化的方式去深度剖析文中角色的心理活動(dòng)和情感變化，進(jìn)而上升到對(duì)整篇課文主旨情感的提煉和有機(jī)解讀。

2.4 積極拓展課本劇活動(dòng)的組織平臺(tái)

課本劇能夠帶給學(xué)生的是知識(shí)和樂趣的“雙豐收”，而這些收獲理應(yīng)通過更多的渠道和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的擴(kuò)大和完善。據(jù)此，小學(xué)語文教師要將對(duì)課本劇活動(dòng)的利用拓展到更多的平臺(tái)中，不僅要在教學(xué)課堂上積極組織學(xué)生編寫、表演課本劇，還要利用學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g的“碎片時(shí)間”以及學(xué)校組織的活動(dòng)來開辟出課本劇表演的第二、第三平臺(tái)，一來給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去感受通過課本劇品讀人物、領(lǐng)略情感的樂趣，二來也可在客觀上強(qiáng)化學(xué)生編演課本劇的能力，同時(shí)還能為豐富學(xué)生們的文化生活做出良好貢獻(xiàn)，可謂是“一舉三得”。

比如，教師可以在“母親節(jié)”到來之際，鼓勵(lì)學(xué)生從自己所學(xué)過的課文中選擇一篇有關(guān)“母愛”的佳作為“藍(lán)圖”，讓他們?nèi)?chuàng)作一部課本劇本，組建相應(yīng)的“劇組”來完成課本劇的準(zhǔn)備工作，將這部作品以文藝節(jié)目的形式在“母親節(jié)”班級(jí)活動(dòng)中表演給全班學(xué)生觀看；或者鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)成幾個(gè)常態(tài)化小組，利用大課間、活動(dòng)課等機(jī)會(huì)每日選擇一首詩詞或者小短文來做“cosplay”，不斷完善自己駕馭課本劇活動(dòng)的能力和意識(shí)，并積累寶貴的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；等等。

結(jié)束語

語文是一門富有人文性和綜合性的課程，對(duì)于它的教學(xué)必須要體現(xiàn)出更多的趣味和更強(qiáng)的魅力，同時(shí)要讓學(xué)生們以更深的層面參與其中，這樣才能夠最大化地實(shí)現(xiàn)語文課程的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中積極開展針對(duì)課本劇的研究和應(yīng)用工作，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過“第一人稱”視角來理解、品讀、融匯課程知識(shí)和社會(huì)情懷，幫助學(xué)生把自己的生活、情感經(jīng)歷和相應(yīng)的認(rèn)知成果代入到語文學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和價(jià)值，讓他們學(xué)會(huì)語文、用好語文、愛上語文，最終為其更高階段的語文學(xué)習(xí)和課程核心素養(yǎng)的生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。