索朗巴措

（拉薩市城關(guān)區(qū)納金小學(xué) 西藏 拉薩 850000）

引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和完善，其在整體教學(xué)任務(wù)方面進(jìn)行了拓展與延伸，旨在通過(guò)多元化、多路徑、多層面的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更全面、更深入、更精準(zhǔn)的成長(zhǎng)教育。其中以?xún)?yōu)化教學(xué)模式滲透心理健康教育的教學(xué)思想已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行了全面的實(shí)施。眾所周知，基于對(duì)現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的觀察和了解可以得知，其中部分學(xué)生在心理方面多多少少存在著一定的問(wèn)題，究其根本，問(wèn)題發(fā)生的因素主要包括社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的與日俱增、社會(huì)不良信息的侵入、家庭成員行為意識(shí)的影響、以及學(xué)校教育手段的不完善等，其對(duì)學(xué)生的整體能力發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的阻礙，因此，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育勢(shì)在必行。而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)因其屬于語(yǔ)言引導(dǎo)和思維觀念培養(yǎng)，是最便于教師滲透心理健康教育的科目。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)全面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、深入挖掘教學(xué)背景、理論研究結(jié)合案例分析以及教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用等路徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)了符合其成長(zhǎng)環(huán)境、符合其心理素養(yǎng)以及自身心理觀念的教學(xué)策略研究，文章以此提出相關(guān)論述。

1.小學(xué)階段學(xué)生主要心理健康問(wèn)題的分類(lèi)以及問(wèn)題形成因素

1.1 學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

小學(xué)生心理健康問(wèn)題中最容易引起教師和家長(zhǎng)關(guān)注的就是學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，其中主要包括了三個(gè)方面。首先是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，適應(yīng)校園生活是他們面臨的最艱難的心理障礙，基于我國(guó)整體大環(huán)境的影響，每個(gè)孩子在正式進(jìn)入校園生活前都受到了來(lái)自家庭全面的保護(hù)與呵護(hù)，前期的幼兒園教育中也備受教師的關(guān)愛(ài)與照顧。但是小學(xué)階段的生活需要以建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立良好行為觀念、強(qiáng)化自身獨(dú)立能力以及增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，其更具嚴(yán)格性與獨(dú)立性，而部分學(xué)生恰恰缺少相關(guān)意識(shí)，從而無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。其次是學(xué)生本身的問(wèn)題，近年來(lái)，伴隨著與日俱增的競(jìng)爭(zhēng)壓力，部分家長(zhǎng)在狠抓學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，為學(xué)生從不同的角度增加學(xué)習(xí)量，希望為此使學(xué)生有更多超越他人的可能性。而過(guò)多的學(xué)習(xí)量并沒(méi)有為學(xué)生帶來(lái)成績(jī)方面質(zhì)的飛躍，反而使部分學(xué)生呈現(xiàn)出抑郁、焦慮、思維遲緩、自信心下降等心理問(wèn)題。最后是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，據(jù)了解，厭學(xué)情緒在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題中占比較高，曠課、逃學(xué)、注意力不集中現(xiàn)象十分頻繁。而其中大部分的學(xué)生都存在一定的心理干擾，因此使其學(xué)習(xí)成果長(zhǎng)久處于停滯狀態(tài)。類(lèi)似現(xiàn)象發(fā)生的原因主要包括家庭成員不良語(yǔ)言與行為的影響、教師評(píng)價(jià)方式的影響以及周遭不良現(xiàn)象的影響等。

1.2 人際交往方面的問(wèn)題

人際交往方面的心理問(wèn)題雖然從表現(xiàn)上看對(duì)學(xué)生的影響不深，但是究其根本，其能夠使學(xué)生情感意識(shí)、行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)以及信心樹(shù)立等多個(gè)方面的發(fā)展受到阻礙。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面提升，每個(gè)家庭都在竭盡全力給予孩子最好的生活，同時(shí)也對(duì)其予以了最高的期盼。也正因如此，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一切行為都給予了一定的幫助或干預(yù)，以此使學(xué)生在獨(dú)立的校園生活中失去了自主鍛煉和自主選擇的機(jī)會(huì)，久而久之使學(xué)生在人際交往時(shí)出現(xiàn)焦慮、恐懼、自卑或冷漠的狀態(tài)。

1.3 意志障礙方面的問(wèn)題

意志障礙方面的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)意志力薄弱、行為與目的缺乏一致性、缺乏持之以恒的狀態(tài)、容易受到不良現(xiàn)象的影響、無(wú)法接受外界給予的客觀評(píng)價(jià)、面對(duì)困難容易選擇逃避的方式等?？偟脕?lái)說(shuō)，其嚴(yán)重影響學(xué)生的常規(guī)發(fā)展。如果類(lèi)似問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)和解決，會(huì)使上述問(wèn)題形成常態(tài)化和習(xí)慣化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降、學(xué)習(xí)理念樹(shù)立不完全、學(xué)習(xí)熱情不足等現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)造成更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的價(jià)值

2.1 利于建立強(qiáng)大內(nèi)心

小學(xué)生心理健康教育應(yīng)在潛移默化中漸漸加強(qiáng)，以此使心理教育思想逐步融化于小學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)中。小學(xué)生由于年齡層較低，他們的心理素養(yǎng)建立尚不完善，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲入心理健康教育，就是在他們的幼小心靈當(dāng)中灑下“春雨”，從而使其內(nèi)心逐漸強(qiáng)大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透心理教育與專(zhuān)項(xiàng)的心理健康課程效果大相徑庭，純粹的心理課程以現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的理解，然而經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課程的精煉與提取，他們的學(xué)習(xí)感知和體會(huì)能夠更加具體與生動(dòng)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的感悟與體會(huì)，能夠逐步滲入其思想意識(shí)中，從而強(qiáng)大其內(nèi)心。

2.2 利于培養(yǎng)積極心態(tài)

由于部分學(xué)生的心理健康問(wèn)題的影響，導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出茫然、麻木、消極以及排斥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此使其學(xué)習(xí)成果停滯不前。而目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中具有大量的經(jīng)典文選，這些文章是依照于各個(gè)階段的學(xué)生年齡特征而選取的，因此這些文章內(nèi)容就成為了在小學(xué)語(yǔ)文課程中滲透心理健康教育的主要素材。與此同時(shí)，教師在課堂講解后也可以選擇閱讀與寫(xiě)作的方法來(lái)延伸情感教育，如此可以保證心理健康教育的有效進(jìn)行，并在其中順利提升小學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)。這也將會(huì)引導(dǎo)他們培養(yǎng)出陽(yáng)光積極且樂(lè)觀向上的心態(tài)，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)中面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出不懼困難，勇于前進(jìn)的積極心理。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

3.1 有效利用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合心理健康教育話(huà)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的最佳方式就是利用教學(xué)內(nèi)容與心理健康問(wèn)題的結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析式教育，從而使學(xué)生能夠更清晰地了解到心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的跡象、形成的原因以及解決的方式，以此在學(xué)習(xí)過(guò)程中警醒自己避免不良心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。比如小王同學(xué)在校園生活中經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾甚至是肢體沖突，更有甚者在學(xué)校的公開(kāi)活動(dòng)中對(duì)同學(xué)使用臟話(huà)甚至大打出手，從而使班級(jí)活動(dòng)被迫停止，其暴力行為不僅對(duì)自己產(chǎn)生不好的影響更對(duì)班級(jí)集體產(chǎn)生不好的聲譽(yù)。教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)了解到，小王同學(xué)內(nèi)心極度自卑、敏感，對(duì)于同學(xué)之間的玩鬧無(wú)法給予正確的理解，從而使其選擇用暴力的方式解決問(wèn)題。教師可以以此為典型，教師在《將相和》講解中，利用藺相如與廉頗的故事告誡學(xué)生，凡事應(yīng)從不同的角度來(lái)觀察和思考，要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并要以大局為重，且知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，從而做一個(gè)坦坦蕩蕩的人。以此應(yīng)用對(duì)比教學(xué)方式對(duì)心理健康教育進(jìn)行合理且高效的滲透，從而為學(xué)生良性心理發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入心理健康教育應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、高效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、全面掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，以此使課堂教學(xué)效率得以大幅度提升。而針對(duì)心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，教師亦可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，從而使學(xué)生在情境中抒發(fā)自身情感、表現(xiàn)自身意識(shí)、闡述自身觀點(diǎn)等。比如，針對(duì)于學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)注意力無(wú)法高度集中、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈、缺乏學(xué)習(xí)自信等問(wèn)題教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而使其深刻了解到努力學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，并為此樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M劃分，每個(gè)小組需要基于不同心理問(wèn)題狀態(tài)進(jìn)行情境演示，并在演示結(jié)尾總結(jié)出不同心理問(wèn)題對(duì)其自身的影響，與此同時(shí)，給出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題解決路徑。而教師需要在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生全面、及時(shí)以及有效地引導(dǎo)，從而使學(xué)生在情境中強(qiáng)化自身心理素養(yǎng)的建立。

3.3 有效提升教學(xué)氛圍，豐富心理健康教育途徑

基于對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的了解可以得知，良好的教學(xué)氛圍和豐富的教學(xué)手段，能夠有效干預(yù)不良心理問(wèn)題的發(fā)生?；诖?，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提升學(xué)習(xí)效率。比如，針對(duì)于心理存在自卑問(wèn)題的學(xué)生，教師可以在課堂教學(xué)中采取小組互助式教學(xué)模式，并引導(dǎo)其代表小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的闡述，久而久之，減輕其自卑心理，提升課堂參與度。

3.4 有效完善教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化心理健康教育成果

基于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言大致可以分為三種，即鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)、客觀式評(píng)價(jià)和批評(píng)式評(píng)價(jià)，而對(duì)于部分心理脆弱的學(xué)生而言，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)可能會(huì)直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心的喪失。因此，為了強(qiáng)化心理健康教育成果，教師必須在語(yǔ)文教學(xué)中有效完善教學(xué)評(píng)價(jià)。比如教師可以應(yīng)用如下評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“這個(gè)觀點(diǎn)比較新穎，能看出來(lái)是經(jīng)過(guò)充分思考而得來(lái)的！”、“經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察，你只要肯努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)很快得到提升！”、“你的回答讓我感覺(jué)很驚喜，真的很不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”等。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育是非常必要的，讓學(xué)生擁有健康的心理能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升、有效強(qiáng)化人際關(guān)系的建立、能夠有效引導(dǎo)正確觀念的形成、有效加強(qiáng)心理素養(yǎng)的培養(yǎng)等?；诖耍P(guān)注學(xué)生心理健康、及時(shí)干預(yù)不良心理因素的形成、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)以及在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化心理健康教育意識(shí)是保障每個(gè)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中持續(xù)、穩(wěn)定、良性以及高效發(fā)展的重要路徑之一。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和了解、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，并在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)借鑒實(shí)際案例、有效發(fā)揮教學(xué)能效從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于身心共同進(jìn)步的教學(xué)模式。