蔡黎萍

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 748100）

新時(shí)代的中職英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的理念是不同的，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的過程中是十分枯燥的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，如果教師不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無心于課堂，從而產(chǎn)生一系列的教學(xué)問題，就會(huì)影響到教師后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。同時(shí)，由于中職學(xué)生自身的特殊性，在中職英語(yǔ)課堂中有效地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師應(yīng)該結(jié)合目前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念尋找更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使得教學(xué)過程更加有趣且有效。對(duì)此，本文主要有以下幾點(diǎn)看法。

1.為什么要在中職英語(yǔ)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)生來說，由于自身的年齡以及認(rèn)知的特殊性，需要教師針對(duì)其調(diào)整合適的教學(xué)方式。興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果在學(xué)習(xí)過程中只有教師的一言堂以及學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥單一，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抑制情緒，無法跟上教師的教學(xué)思路以及無法融入課堂教學(xué)中，最終影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。利用問題導(dǎo)學(xué)法，從學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)性的提高。[1]

1.2 有利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍

新型課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)交流是新課改政策特別強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)之一，要求教師通過構(gòu)建和諧友善的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)融洽的師生關(guān)系的教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有極大的促進(jìn)作用。在中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，使得學(xué)生能夠和教師產(chǎn)生良性互動(dòng)，以一種新穎的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生主體性的課堂特點(diǎn)，在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在教育的過程中，核心素養(yǎng)是以能力培養(yǎng)為中心的一種新型教育模式，在中職英語(yǔ)課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析解決問題的能力都具有積極的促進(jìn)意義。通過教師利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨著教師的思路進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極地分析和解決教師所提出的問題，在一定程度上通過問題導(dǎo)學(xué)的方法有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

2.中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠

目前在我國(guó)的中職教育模式中，中職教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，從本質(zhì)的指導(dǎo)思想上更偏重于技能的培養(yǎng)，將技術(shù)型人才的培養(yǎng)作為主要的教育指標(biāo)。對(duì)于文化課尤其是英語(yǔ)教學(xué)的程度重視不夠，將英語(yǔ)視為可有可無的副科，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施的投入以及整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制定中重視程度都有不足。所以，教師應(yīng)該針對(duì)具體的情況調(diào)整自己的教學(xué)方案，提高教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度。

2.2 教學(xué)方式比較單一

隨著新課改政策的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)被新型的素質(zhì)教育所取代，作為教育的新方向，但是仍有很多中職英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，只照本宣科，將中職英語(yǔ)課堂變成了教師的一言堂，學(xué)生只處于被動(dòng)地接受地位，能夠?qū)嶋H參與英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)較少。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，有機(jī)結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維思路，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺乏

對(duì)于中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生限制于自身的學(xué)習(xí)能力以及年齡認(rèn)知等因素，如果不加以有效地引導(dǎo)就無法掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，無法得到英語(yǔ)成績(jī)的正反饋就會(huì)使得學(xué)生陷入惡性循環(huán)，如果能夠掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。因此，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要有意地通過問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

3.如何在中職英語(yǔ)課堂上運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)向法的運(yùn)用并不是一蹴而就的，而是需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，從而使得問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用更加恰當(dāng)。本文主要從三個(gè)方面來進(jìn)行分析研究，并且結(jié)合具體的例子進(jìn)行闡述，以實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出更加高效的教學(xué)模式。

3.1 文化結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)置懸念

對(duì)于中職的學(xué)生來說，自身年齡認(rèn)知問題都影響自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行文化教學(xué)的時(shí)候可以針對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)話題設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行思考，并且在教師的引導(dǎo)下跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行不斷深入了解，使得學(xué)生也能跟隨著懸念參與到課堂教學(xué)中來，從而更突顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在中職英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。[2]

例如，教師在講解“The tale of Cultural Translator”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題：Have you traveled to other countries? Do you know what you need to know in another country when you decide to go another country? 學(xué)生積極回答 道：“I’m going to the UK, because it has the Big Ben Clock Of London. It is so beautiful.”隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么我們?nèi)e的國(guó)家需要先了解文化呢？”學(xué)生疑惑不解，認(rèn)為語(yǔ)言的優(yōu)先級(jí)高于文化，這時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而自然地引出英語(yǔ)中文化沖突的現(xiàn)象，學(xué)生十分感興趣就會(huì)主動(dòng)地去了解相關(guān)內(nèi)容。通過設(shè)置問題，自然地引入正題，學(xué)生對(duì)于之后的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也十分感興趣，教師很容易就開啟下面的英語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)，提高了中職英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。

3.2 問題導(dǎo)學(xué)結(jié)合多媒體信息技術(shù)

隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，區(qū)別于傳統(tǒng)的通過既定的教材和死板的理論知識(shí)進(jìn)行講解，通過多媒體信息技術(shù)結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)頻率也在逐漸上升。這種結(jié)合的教學(xué)導(dǎo)學(xué)方式順應(yīng)了學(xué)生自身的年齡認(rèn)知特點(diǎn)以及信息接收模式，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講到“Traveling”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體技術(shù)，通過播放幾段視頻或者名勝古跡例如我國(guó)的長(zhǎng)城（the Great Wall）、故宮（the Imperial Palace）、頤和園（the Summer Palace）等景點(diǎn)的圖片，再對(duì)學(xué)生自身的旅游經(jīng)歷進(jìn)行英語(yǔ)提問，將自己的旅行經(jīng)歷通過英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，分享自己的旅游經(jīng)歷以及心情，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并且了解相關(guān)信息的愿望，自然地為下面的英語(yǔ)正式的課堂教學(xué)鋪平道路，并且結(jié)合相關(guān)的問題導(dǎo)學(xué)和多媒體的有機(jī)結(jié)合，通過多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性以及用英語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。

3.3 英語(yǔ)體系結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

由于中職學(xué)生自身的年齡認(rèn)知因素所影響，學(xué)生們通常會(huì)對(duì)與自己認(rèn)知相違背的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且中職的英語(yǔ)教材內(nèi)容之間的知識(shí)連貫性都很強(qiáng)，聯(lián)系比較密切，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的因素可以根據(jù)英語(yǔ)體系知識(shí)結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，通過對(duì)于知識(shí)體系化，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講到“Asking for Permission”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于生詞“Permission”會(huì)產(chǎn)生疑問，如果教師不加以引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生理解偏差，從而無法得到課堂教學(xué)的正反饋。教師可以根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的“ Making apologies”進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的“ Making apologies”的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問：“I make a mistake, and I making apologies, so now I am asking for permission to join the club. Can you guess what the meaning of ‘permission’ is?”學(xué)生根據(jù)教師所建立的有關(guān)Making apologies 英語(yǔ)語(yǔ)境可以順著教師提供的語(yǔ)境思路大致猜出生詞Permission 的意思，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的猜測(cè)并且進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，很自然地幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過英語(yǔ)體系結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也起到了承上啟下的知識(shí)總結(jié)的作用，通過互動(dòng)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)章節(jié)與章節(jié)之間，知識(shí)與知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，不再是單一的教學(xué)方式，成功實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)的知識(shí)體系化。

4.中職英語(yǔ)問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)遵循哪些原則

4.1 遵循教學(xué)準(zhǔn)確性原則

英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)主要分為語(yǔ)法知識(shí)以及內(nèi)容知識(shí)，對(duì)于中職的學(xué)生相比較來說是比較繁雜的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生混淆的情況，在應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而無法給予學(xué)生正反饋，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的及時(shí)回答及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)搜集學(xué)生們根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到正確的引導(dǎo)方式，從而進(jìn)一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 遵循學(xué)生自主性原則

以學(xué)生作為課堂的主要學(xué)習(xí)主體，“以生為本”這種新式教學(xué)理念在新課改政策的不斷實(shí)施下也在不斷推廣，并且越來越多的教師對(duì)其十分重視。教師在課前導(dǎo)入的時(shí)候，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法將英語(yǔ)思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，能夠有效地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的有效實(shí)踐，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)以及學(xué)生自身的高效學(xué)習(xí)能力。

4.3 遵循課堂生活化原則

英語(yǔ)作為一門溝通語(yǔ)言工具，和生活的聯(lián)系十分密切。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和與生活相近的例子，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)十分簡(jiǎn)便。生活化原則也會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式更加具體，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在中職英語(yǔ)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠使得教師的教學(xué)方式更加靈活多變，能夠充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)者的作用，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，在分析問題和解決問題上適度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。