何淑潔

作者單位：江西省吉安市石陽小學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項(xiàng)核心能力，但課堂時(shí)間緊張，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化訓(xùn)練，這就需要利用作業(yè)來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸、補(bǔ)充。語言類的學(xué)習(xí)，尤其是語言能力培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，但是這也容易讓學(xué)生感到疲憊、厭煩。以往的小學(xué)英語教學(xué)往往給學(xué)生預(yù)留大量的讀、寫、背誦類型的作業(yè)，超出學(xué)生的負(fù)荷，這些機(jī)械化的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往成為大部分學(xué)生內(nèi)心抹不去的陰霾。長此以往，學(xué)生會(huì)很快失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充及延伸，是檢測學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段。巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能發(fā)揮作業(yè)的基本功能，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、深化知識(shí)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不高，就容易在課后完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)敷衍、馬虎等情況，不僅無法使課后作業(yè)達(dá)到其應(yīng)有的目的，而且會(huì)給教師的批改造成很大負(fù)擔(dān)。許多教師從以往的教學(xué)思路出發(fā)，認(rèn)為作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，需要學(xué)生先進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)再進(jìn)行課后練習(xí)。但日常教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣的疑惑：已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)為什么還要重復(fù)進(jìn)行機(jī)械化練習(xí)？已經(jīng)學(xué)會(huì)的單詞為什么還要進(jìn)行再次背誦？課文中的句子都讀不懂，沒有學(xué)會(huì)，要怎樣完成作業(yè)？

在“雙減”背景下，作業(yè)模式應(yīng)當(dāng)更加靈活有趣，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往小學(xué)英語課程的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，往往是讀寫、抄錄單詞或者朗誦課本段落，部分學(xué)生會(huì)借助手機(jī)等工具查找資料，自主學(xué)習(xí)陌生單詞并且進(jìn)行發(fā)音矯正。這樣的學(xué)習(xí)方式同課堂教學(xué)有著較大的差異，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“這些都學(xué)會(huì)了，為什么還要在課堂上再學(xué)習(xí)一遍”等疑問，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生語言能力的提升。而要想全方位地提高學(xué)生的語言能力，就要增大學(xué)生的單詞量，使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)，并且以手寫的形式交作業(yè)，使學(xué)生的讀寫能力也獲得進(jìn)一步提高[1]。

例如，在對(duì)數(shù)字10—20 所對(duì)應(yīng)的英語單詞進(jìn)行拼寫教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生自主對(duì)這些英語單詞進(jìn)行查詢，并且通過微信群內(nèi)問答的模式，隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀或者拼寫這些英語單詞。在此過程中，教師還可以對(duì)前三位回答出來的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“In the library”為例，由于這個(gè)章節(jié)圍繞圖書館這個(gè)主題開展英語寫作教學(xué)，教師可以在課前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生以自己最喜愛的圖書館為題展開寫作練習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集并且保存下載各地圖書館的照片，然后選出自己最喜歡的圖書館照片，在課堂上進(jìn)行分享展示。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生往往能對(duì)未來的課堂內(nèi)容保持興趣，提高課堂注意力。

小學(xué)生的形象思維活躍，動(dòng)手能力很強(qiáng)，但他們對(duì)于背誦類、朗讀類的學(xué)習(xí)往往很難堅(jiān)持。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來安排作業(yè)內(nèi)容。比如，在教授基礎(chǔ)單詞時(shí)，教師可以提前預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的單詞畫出來，并且第二天在課堂上對(duì)其進(jìn)行展示。以學(xué)生所繪圖畫為主題展開教學(xué)，能夠讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，是一項(xiàng)很好的英語學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。

隨著現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，短視頻也成為一項(xiàng)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。基礎(chǔ)英語教學(xué)中的短詩、歌曲等內(nèi)容往往能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于句型和單詞的掌握，但是在課堂上很少有時(shí)間讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，教師可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生拍攝關(guān)于讀詩、唱歌的短視頻，并且挑選其中優(yōu)秀的短視頻在課堂上進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生去嘗試、模仿。

部分學(xué)生非常厭惡作業(yè)，但是他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲往往具有極大熱情。很多游戲也包含重復(fù)的機(jī)械性行為，但并不會(huì)引起學(xué)生的反感，可見游戲真正引起學(xué)生興趣的是精美的畫面和持續(xù)不斷的刺激性。因此，教師可以圖片結(jié)合單詞、圖片結(jié)合短視頻等形式來布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語背誦學(xué)習(xí)。教師還可以在課堂中通過播放圖片、短視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成語言—文字—直觀現(xiàn)象的聯(lián)想，提升學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要通過情景模式、圖片、短視頻等趣味性設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意做作業(yè)、樂于做作業(yè)，還要根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同的作業(yè)，豐富作業(yè)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高不同學(xué)生英語能力的效果。不同的學(xué)生個(gè)體之間往往有著巨大的差異，他們的愛好、性格、能力各不相同。因此，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同情況來設(shè)置不同作業(yè)[2]。

在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次積極優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力安排有趣味性、挑戰(zhàn)性但學(xué)生又能夠勝任的作業(yè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)小部分簡單的機(jī)械性練習(xí)，比如抄寫單詞、背誦文章段落等，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握。其中，B 層次學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升英語運(yùn)用能力。A 層次學(xué)生需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不僅要完成B 層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，而且要拓展練習(xí)一些在閱讀、翻譯、信息提取等方面有難度的題目。此外，教師要加強(qiáng)與C 層次學(xué)生父母的溝通，讓父母督促其完成基礎(chǔ)單詞、短語的背誦和學(xué)習(xí)。

A 層次學(xué)生往往對(duì)于英語學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的興趣，他們能自主在日常生活中應(yīng)用英語。比如，教師在完成對(duì)“What can you do?I can……”句型的教學(xué)后，部分學(xué)生能立馬產(chǎn)生聯(lián)想并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，添加“dance”“jump”“walk”“cook”等一些系列單詞。英語課堂的教學(xué)時(shí)間往往是十分有限的，這就需要教師給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師可以在作業(yè)中通過引導(dǎo)提問的方式來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，比如設(shè)立“Lihua can dance.What can you do?”等問題讓學(xué)生回答。此外，教師還可以與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)中自主搜索、學(xué)習(xí)新的英語內(nèi)容，從而產(chǎn)生聯(lián)想。而這些聯(lián)想內(nèi)容，往往能夠起到意想不到的效果。比如，有的學(xué)生在家長接送時(shí)能對(duì)著父親說，“Father,you can drive”，這就體現(xiàn)了其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的充分掌握。而對(duì)于語言類學(xué)習(xí)來說，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)更需要的就是在日常生活中的聯(lián)想應(yīng)用。

B 層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性一般，成績往往不太理想，沒有掌握語言學(xué)習(xí)的具體方法。由于語言學(xué)習(xí)的最終目的是日常應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)B 層次學(xué)生的作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的日?；⑸罨?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在每個(gè)學(xué)期開學(xué)時(shí)筆者都會(huì)預(yù)留作業(yè)，讓每位學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的英文名字，通過簡單的自我介紹，形成對(duì)“subject”“class”“name”等簡單英語單詞的認(rèn)識(shí)。學(xué)生往往能在完成作業(yè)的過程中不自覺地記住這些新詞。教師還可以讓B 層次學(xué)生在日常生活中收集帶有英語單詞的商標(biāo)、標(biāo)牌等，積極拓展基礎(chǔ)英語知識(shí)。由于B 層次學(xué)生往往占比較大，教師可以讓學(xué)生在節(jié)日時(shí)通過微信等聊天軟件給其他同學(xué)發(fā)送英語節(jié)日祝福，加強(qiáng)B 層次學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的敏感性，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，使其掌握英語學(xué)習(xí)的必要技巧。

C 層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，往往對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有興趣，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué)生可能因?yàn)榧彝ピ颍荒茏灾魍瓿勺鳂I(yè)。這就需要教師設(shè)置更有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生自主完成作業(yè)。比如，加強(qiáng)與C 層次學(xué)生家長的溝通，設(shè)置親子互動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生以短視頻的形式與父母一起表演情景對(duì)話，使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，處于英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，教師還可根據(jù)每次家長與學(xué)生之間的互動(dòng)情況進(jìn)行小評(píng)，促使學(xué)生更好地掌握英語語言學(xué)習(xí)能力[3]。

三、巧用信息技術(shù)，變革作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)往往以作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)為媒介，主要以重復(fù)拼寫、謄抄、背誦等較為刻板的形式來達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而“雙減”背景下的作業(yè)在形式上要注意加強(qiáng)開放性和創(chuàng)新性，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)。因此，教師可以利用信息技術(shù)來擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容的信息面，增強(qiáng)作業(yè)所具有的含義，最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)能力提供助力。比如，教完P(guān)EP 小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3“My friends”一課后，教師可以借助一些教學(xué)軟件布置不同的作業(yè)：熱愛大自然的你，不妨把今天所見到的天氣改編成英語句子，為父母做一次天氣播報(bào)員；熱愛做家務(wù)的你，不妨把今天做的家務(wù)寫成一篇英語日記，介紹給你的好朋友；熱愛交朋友的你，不妨把今天認(rèn)識(shí)的新朋友用英語介紹給你的同桌；熱愛朗讀的你，不妨給父母充滿感情地朗誦今天學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容；熱愛運(yùn)動(dòng)的你，不妨將你最熱愛的運(yùn)動(dòng)通過語音用英語介紹給你的朋友；等等。這樣不僅可以讓有著不同愛好的學(xué)生有了鍛煉自己英語學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，享受到成功的喜悅，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)課學(xué)習(xí)逐漸成為如今大家學(xué)習(xí)交流的主要手段。學(xué)生可以利用網(wǎng)課平臺(tái)來積極自主地投入學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的問題，使得教師逐漸從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。此外，如今許多的在線文檔都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享功能。在對(duì)日常常用單詞展開教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過軟件逐個(gè)列舉自己身邊的物品，比如“book”“kitchen”“sofa”等。這樣，在學(xué)生們踴躍發(fā)言之后，這些物品的名稱就自動(dòng)歸納完成了。這種方式不僅能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步地開展自主學(xué)習(xí)。

例如，現(xiàn)有很多小游戲可以根據(jù)玩家喊出不同的單詞做出不同的反應(yīng)。比如：玩家喊出“fire”這個(gè)單詞后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)烈火；喊出“ice”這個(gè)單詞后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)一團(tuán)堅(jiān)冰。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督之下玩此類游戲，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這種英語學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生大膽喊出英語單詞從而敢于張口，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，而且可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)活動(dòng)，通過現(xiàn)有技術(shù)手段，讓學(xué)生去選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐，這樣往往能取得意想不到的效果。

四、巧用信息技術(shù)，完善作業(yè)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)用信息技術(shù)用心設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生也會(huì)用心去回應(yīng)，同時(shí)學(xué)生也期待教師能積極回應(yīng)學(xué)生，對(duì)作業(yè)完成度、水平、創(chuàng)新性進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，通過創(chuàng)新性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，這往往能形成正向反饋，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師需要積極完善作業(yè)評(píng)價(jià)方式。在以往教學(xué)模式中，往往以對(duì)錯(cuò)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“雙減”背景下更注重于學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的展現(xiàn)，例如教師在批改暑假作業(yè)后，可以小視頻的形式循環(huán)播放獲得“A”評(píng)價(jià)的學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，并加入學(xué)生喜愛的卡通人物形象，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)批改結(jié)果充滿期待。

在日常教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)性、完成性、創(chuàng)新性三個(gè)考量方向出發(fā)對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)并且錄入信息庫，然后將學(xué)生的考勤情況、測試成績作為輔助參考項(xiàng)，通過表格、統(tǒng)計(jì)圖等方式來直觀地展示數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，關(guān)注三個(gè)不同層次學(xué)生是否進(jìn)步，有哪些學(xué)生已經(jīng)從C層次進(jìn)步到B 層次，有哪些學(xué)生已經(jīng)從B 層次進(jìn)步到A 層次等，通過應(yīng)用信息技術(shù)，靈活把握學(xué)生個(gè)體情況。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要積極利用信息技術(shù)手段來完成高效、實(shí)用的作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷地對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行改革、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來思考英語的應(yīng)用方式。同時(shí)，教師要利用信息技術(shù)，讓英語作業(yè)成為師生之間的橋梁，成為“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有力武器。