許 磊

素質教育背景下，需要以實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的教育為目標開展教學活動。初中道德與法治學科教學工作不同于其他學科，其教學不能以一次次的考試成績衡量教學成果，而要在教學過程中考查學生是否具備優(yōu)秀的思想品德以及掌握基本的法律常識。因此，道德與法治教學在一定程度而言，是關乎學生德育的重要學科，所以需要教師改變傳統(tǒng)的應試教育理念，創(chuàng)新教學思路及方法。課堂上需要教師始終將學生作為教學的主體，運用體驗式教學模式，為學生創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境。應用角色扮演、小組合作等教學方式，促進學生形成良好道德與法治綜合素養(yǎng)，滿足全面發(fā)展的教育需要，同時有效地提升教學質量。

一、初中道德與法治課體驗式教學的必要性

由于道德與法治學科內容較多，且理論性的知識較多，教師在向學生講解知識時，往往采取機械的教學模式。教師講解的內容較多，學生難以真正在有限的課堂時間內掌握知識。課堂教學過程中，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)，枯燥的學習環(huán)境導致學生的學習效果并不理想。同時對于學生學習情況的考核是以學生的學習成績作為主要的指標，這種方式不能體現(xiàn)學生的真實學習情況。初中道德與法治學科的教學工作，其目的在于幫助學生形成良好的思想道德品質以及樹立良好的人生價值觀，若在教學過程中教師的引導方式不恰當，那么所產生的教學效果就不夠顯著，學生也難以真正掌握知識，采用機械的教學方式顯然背離了教學目標。體驗式教學重視學生的個體差異，通過創(chuàng)設教學情境體現(xiàn)教學內容，學生在教師創(chuàng)設的教學情境中的感受會更加真實，有助于學生建立知識體系，并且產生情感認知，實現(xiàn)良好的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。教師應用體驗式教學，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，認識到學生的個性化和差異性，推動學生全面發(fā)展。

二、初中道德與法治課體驗式教學應用的具體作用

新課程改革要求體現(xiàn)學生的主體地位，教師需要發(fā)揮積極的引導和正確的指導作用，將學生作為主體展開教學工作。教師需要在教學中給予學生一定的幫助，不只是向學生機械地講解知識，應以學生為主體，輔助學生養(yǎng)成良好的學習習慣并培養(yǎng)學生合作學習的意識。學生學習不只需要掌握教材知識內容，還應學以致用，以此發(fā)揮知識學習的實際作用，符合社會發(fā)展趨勢，適應社會發(fā)展要求。采用傳統(tǒng)的教學模式會削弱學生的積極性，并且難以達到理想的教學目標，影響學生德育品質的培養(yǎng)。

三、初中道德與法治中體驗式教學應用現(xiàn)狀問題

（一）受到應試教育觀念影響

應試教育中，教師往往更加注重學生的考試成績，較少考慮學生的學習感受，導致教學效果并不理想。另外，一些學生和家長由于對于道德與法治學科的認識程度不高，沒有認識到道德與法治知識對于學生的重要意義，使得學生難以主動學習，欠缺良好的學習積極性，導致體驗式教學開展不順利。對于這方面的問題，需要教師與家長、學生建立良好關系，確保家長、學生能夠認識到道德與法治教學的重要作用和意義，通過與其他學科教學建立良好關系，讓學生積極地融入初中道德與法治體驗式教學中。

（二）教學內容脫離實際，難以獲得認可

在初中道德與法治體驗式教學中，教師需要在充分掌握教學內容的基礎上科學合理地設計教學方法、教學策略，以此展現(xiàn)初中道德與法治課程的教學特色。分析當下具體的教學現(xiàn)狀可知，有的教師在講解知識時沒有合理劃分教學內容，不能滿足不同學生不同的學習需求，教學內容脫離實際，難以獲得學生的認可，而這也會影響學生的感受，對初中道德與法治體驗式教學造成一定的影響。因此，教師需要做好備課工作，科學合理地設計教學內容，滿足學生不同的學習需求，保障體驗式教學正常有序開展和順利實施。

四、初中道德與法治課中體驗式教學應用具體策略

（一）樹立科學教學觀念

教師應積極發(fā)揮體驗式教學的作用和效果，樹立科學教育觀念，通過科學的教學觀念加強對教學的引導和指導，有效開展教學工作，有針對性地開展初中道德與法治課教學。

首先，教師需要突破傳統(tǒng)應試教育觀念的影響和局限，積極有效地開展素質教育工作，而素質教育工作更加注重學生的全面發(fā)展。應用到初中道德與法治課堂教學中，需要教師輔助學生掌握學科知識，尊重學生的個性化發(fā)展，依據(jù)學生的學習情況以及學習需求引導學生積極主動地學習。在具體教學中，教師需要對學生給予關注、關心和關懷，依據(jù)學生的個體化差異，實施有針對性的教學。

其次，教師需要有效應用體驗式教學法。體驗式教學法的應用，不是學校教師完全改變原有的教學模式，而是要讓學生學會自主學習，所以需要教師有效發(fā)揮自身的職能，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識和學習能力，同時根據(jù)學生的具體情況采取有效的教學策略，建立教學體系。在課堂教學中，教師應與學生保持良好的師生關系，增進師生感情，與學生進行深入的溝通和交流，依據(jù)學生的具體情況逐漸調整教學模式，從而引導學生掌握有效的學習方法和知識技能。

（二）緊密結合教學與日常生活

體驗式教學法的應用更加注重學生全身心地融入學習中，讓學生真正掌握教師所講解的知識，而較為有效的方式是教師在教學中緊密結合教學與日常生活，通過引入學生感興趣或者熟悉的事物或者場景，讓學生產生濃厚的學習興趣和積極性，使學生融入教學情境中。

例如在統(tǒng)編版八年級上冊“遵守社會規(guī)則”的教學中，本章節(jié)第一課時是維護秩序，教師需要思考如何讓學生感受社會秩序的存在及其意義。教師可以通過設定教學情境，讓學生真實感受秩序對社會穩(wěn)定運行的重要性：交通規(guī)則是人們日常生活中接觸到的基本秩序及規(guī)則，教師可以引導學生設想若沒有交通信號燈，車輛和行人如何正常行駛；每天上學放學時，途中的交通情況是怎樣的；有哪些違反交通秩序的行為，如何維護交通秩序？通過交通情境的設定，讓學生進行角色扮演，以行人、司機、交警等各種角色進行換位思考，使學生對交通秩序產生更深刻的體會。

（三）靈活應用信息技術展開教學

應用信息技術開展教學，能夠為學生的學習營造良好的學習氣氛，將初中道德與法治教學內容變得更加生動形象。教師可以圖片、聲音、視頻的形式為學生展現(xiàn)學科知識，讓學生更加直觀地學習和掌握知識內容。

（四）展開情境教學模式

在實際的教學中運用情境教學模式，引導學生積極融入，能夠發(fā)揮體驗式教學的作用和優(yōu)勢。情境教學模式需要教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)情境進行對話或角色扮演，在這個過程中學生能夠明白道理，并且提升自我認識，在進行思考以后產生良好的學習效果。

（五）實施分組合作學習

和其他教學方式相比較，體驗式教學激發(fā)了學生的學習積極性和熱情，彰顯了學生的主體地位，能夠培養(yǎng)學生自主學習的興趣，輔助學生養(yǎng)成健康良好的學習習慣。教師應明確自身定位，圍繞學生展開教學，通過引入一些趣味性的問題引起學生注意，讓學生集中精力學習。教師還可以讓學生進行分組合作學習，使學生更加深入地學習學科知識，并且尋找到有效的學習方法，提升學生的學習體驗感和學習成就感。這一教學方法的應用不但能提升學生對于知識學習的認識，而且也推動了學生合作學習的有效落實，能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識和奉獻精神，為學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及提升學生學習效果奠定了堅實的基礎，創(chuàng)造了有利條件。

例如在統(tǒng)編版教材“網(wǎng)絡生活新空間”的教學中，教師引導學生思考：為什么說網(wǎng)絡改變世界，網(wǎng)絡是如何推動社會發(fā)展的，網(wǎng)絡在生活中體現(xiàn)在哪些部分，互聯(lián)網(wǎng)技術為人們帶來了哪些實際的便利與優(yōu)勢，網(wǎng)絡時代對青少年的優(yōu)勢與劣勢，日常學習中應該如何正確應用網(wǎng)絡？通過交流互動，使學生對網(wǎng)絡產生正確的認知，讓學生感受到網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展。需要注意的是，網(wǎng)絡的開放性對青少年也會產生一些不良影響，所以需要正確應用互聯(lián)網(wǎng)，并且不要聽信網(wǎng)絡中的謠言。

（六）豐富教學內容

在教學中應用體驗式教學法，需要教師充分了解學生的興趣愛好，在掌握學生感興趣的事物的基礎上，依據(jù)教學目標優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生加深對于所學知識的認識，提升教學質量。具體體現(xiàn)在教師應引導學生深刻理解學習內容，讓學生以模擬的方式掌握學科知識，幫助學生加深理解，使學生在掌握相關知識基礎上產生較高的思想認識。

綜上所述，初中道德與法治課程體驗式教學的應用，要得到關注和重視，就應明確體驗式學習的必要性及其發(fā)揮的作用。在此基礎上采取有效的策略，包括數(shù)據(jù)科學教學觀念、緊密結合教學與日常生活、靈活應用信息技術展開教學、運用情境教學模式、實施分組合作學習、豐富教學內容，有效提升教學成效，提高學生的學習質量，培養(yǎng)學生的思想政治核心素養(yǎng)。體驗式教學應用于初中道德與法治教學中是一種改變教學方式的體現(xiàn)，同時也是落實素質教育的重要方法，對于提高學生綜合素質與能力產生了重要作用和良好的效果，能夠為有效展開教學工作奠定堅實的基礎并創(chuàng)造有利條件。