楊 眉

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

作為一線教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語長難句一直以來都是高中生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中最大的一個(gè)障礙，當(dāng)句子成分劃分錯(cuò)誤，理解出來的句子意思就會(huì)和作者真正想要表達(dá)的意思相距甚遠(yuǎn)，并且長難句的出現(xiàn)會(huì)增加學(xué)生重復(fù)閱讀句子的次數(shù)，嚴(yán)重影響了答題速度，閱讀理解部分往往學(xué)生失分較多的就是細(xì)節(jié)理解題以及基于細(xì)節(jié)的推理題；語法填空題遇到填動(dòng)詞形式或引導(dǎo)詞時(shí)，由于不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，通常都會(huì)成為學(xué)生的丟分題。同時(shí)老師在平時(shí)的教學(xué)中也存在著困惑---為什么在課堂上帶著學(xué)生把遇到的長難句分析了、翻譯了，一旦換一個(gè)句子學(xué)生就又不知道從哪里入手。而另一方面，長難句的分析是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，里面涉及到了三大從句（定語從句、名詞性從句和狀語從句）和非謂語動(dòng)詞兩個(gè)高中階段最重要的語法項(xiàng)，以及介詞短語、不同詞性的單詞（如：動(dòng)詞，名詞，代詞，形容詞，副詞）在句子中可以充當(dāng)?shù)某煞值鹊?。所以，是否可以用?jiǎn)單可行的方法教會(huì)學(xué)生分析長難句，以此有效提高學(xué)生理解長難句的能力和答題的速度，同時(shí)對(duì)語填、改錯(cuò)、寫作也有幫助，成為筆者構(gòu)思這堂課的初衷。

1.教材與學(xué)情分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本課的教學(xué)內(nèi)容為“英語長難句分析”，“長難句大致可分為三類：帶有較多成分的簡(jiǎn)單句；含有多個(gè)簡(jiǎn)單句的并列句；含有多個(gè)從句的復(fù)合句”（孫心堅(jiān)，2010）。作為高三一輪復(fù)習(xí)課，旨在教會(huì)學(xué)生用化繁為簡(jiǎn)的方式來分析長難句，降低對(duì)英語長難句的畏難心理。

在備課前期，筆者通過與各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生代表訪談交流的方式，了解到了學(xué)生在理解長難句時(shí)遇到的阻礙主要來自于三個(gè)方面：詞匯，句子結(jié)構(gòu)及文化差異。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主題主要是從句子結(jié)構(gòu)著手。筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在短短的40分鐘一節(jié)課里，如果從句子構(gòu)成、單詞詞性、三大從句及非謂語動(dòng)詞開始給學(xué)生講解會(huì)花費(fèi)較長時(shí)間，并且學(xué)生也會(huì)由于內(nèi)容枯燥、概念太多而產(chǎn)生畏難情緒進(jìn)而失去興趣，因此如何生動(dòng)而又直觀的讓學(xué)生理解英語句子構(gòu)成就成了首要思考的問題。其次考慮到以高考為參照對(duì)學(xué)生高三復(fù)習(xí)更具有指導(dǎo)意義，因此例句的選擇也以高考題目為主。

1.2 學(xué)生分析

本節(jié)公開課的授課對(duì)象是高三杉樹班。經(jīng)過高一高二的學(xué)習(xí)，該班大部分同學(xué)的詞法知識(shí)和句法知識(shí)都已形成系統(tǒng)。另一方面，該班學(xué)生作為理科生，女生在語言學(xué)習(xí)方面相較于男生更為積極主動(dòng)。在語法學(xué)習(xí)方面，需要通過教師的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，讓男生的思維也活躍起來，而不是被動(dòng)灌輸概念。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

本文采用行動(dòng)研究方法，希望通過深入課堂的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解所有長難句構(gòu)成的底層邏輯；

（2）學(xué)生掌握分析長難句的步驟與方法，順口溜的方式也可以適當(dāng)降低學(xué)生的畏難情緒；

（3）緊扣核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們賴以生存的地球。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的主線是：把英語句子基本結(jié)構(gòu)比喻為一棵大樹的樹干，借助視覺形象幫助學(xué)生更好地理解和記憶長難句構(gòu)造；由簡(jiǎn)至繁，通過“一圈；二括；三劃線”三步法，教會(huì)學(xué)生用化繁為簡(jiǎn)的方式來分析閱讀中遇到的長難句；并用“順口溜”這種朗朗上口的方式來幫助學(xué)生記憶這一方法；最后借助2021年高考全國卷乙的C篇閱讀理解，學(xué)生通過應(yīng)用 “三步法”對(duì)三個(gè)長難句進(jìn)行分析，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

首先，在長難句結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)及解釋環(huán)節(jié)，以“主+謂+賓”這一簡(jiǎn)單句式為例，用圖示的方式給學(xué)生演示在此基礎(chǔ)上添加各種成分（定語、同位語、狀語）以構(gòu)成長難句，然后用一棵樹的樹干比喻為句子的主干，枝葉比喻為各種修飾、限制的成分。研究發(fā)現(xiàn)比起抽象的概念記憶我們的大腦更易于做視覺形象記憶，所以把樹干和枝葉比喻為一個(gè)句子的方式更易于在學(xué)生的頭腦中形成聯(lián)想記憶。

其次，在“三步法”分析長難句環(huán)節(jié)，充分利用頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)舉的例子來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三步法”的引入和實(shí)踐。并用兩棵樹中間加上連詞的方式來給學(xué)生解釋說明并列句的句式構(gòu)成。

最后，在練習(xí)長難句分析環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐“三步法”，分析劃線部分的三個(gè)長難句，再進(jìn)入語篇導(dǎo)讀部分，為最后的主題升華做鋪墊。

3.教學(xué)過程

3.1 頭腦風(fēng)暴，激活已有知識(shí)

由于參加公開課的班級(jí)已經(jīng)進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)，所以一上課就直奔主題---長難句分析策略，但為了不讓學(xué)生產(chǎn)生危難情緒，特地強(qiáng)調(diào)“All the long sentences begin with a short and simple one.”（所有的長句都是由一個(gè)短而簡(jiǎn)單的句子演變而來的）。緊接著就以“Jack met a girl.”為例，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，把這個(gè)簡(jiǎn)單句添加修飾成分變成一個(gè)更長的句子。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生聽到長難句的第一反應(yīng)都是有些懼怕的，所以一來就給學(xué)生打一劑預(yù)防針，告訴他們所有長難句都是由一個(gè)短而簡(jiǎn)單的句子開始，這有利于降低學(xué)生的畏難心理。筆者通過一個(gè)由4個(gè)單詞組成的簡(jiǎn)單句慢慢引導(dǎo)學(xué)生加上一些修飾的成分（包括有形容詞、副詞、介詞短語、同位語、從句、非謂語動(dòng)詞詞組及并列句），最終寫出一個(gè)由61個(gè)單詞組成的長難句，在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)生直觀的看到了長難句就是在一個(gè)簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上加上眾多修飾的成分而構(gòu)成的，這就為接下來的句子構(gòu)成講解作好了鋪墊。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用“頭腦風(fēng)暴”的方式不僅擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考長難句和簡(jiǎn)單句之間的關(guān)系。

3.2 化繁為簡(jiǎn)，“三步法”分析長難句

3.2.1 以“主+謂+賓語”為例，講解長句構(gòu)成原理

筆者在英語五個(gè)簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)中，選取“主+謂+賓語”為例，以圖示的方式向?qū)W生演示英語各種修飾成分的位置。并用舉例的方式具體向?qū)W生解釋英語中哪些結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成前置定語、后置定語、同位語及狀語。之后用一棵樹的樹干（Trunk）比喻為句子主干，枝葉（Leaves and branches）比喻為修飾、限制成分。

[設(shè)計(jì)意圖]

使用圖示的方式可以讓抽象的概念講解變得直觀易懂，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而降低學(xué)習(xí)難度，而用一棵樹的樹干和枝葉比喻為句子主干和修飾成分這一形象類比的方式更是在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，為接下來的長難句分析搭建好了腳手架。

3.2.2 “一圈、二括、三劃線”三步法分析長難句

學(xué)生通過之前一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)之后對(duì)句子構(gòu)成有了直觀的理解，現(xiàn)在采用三步法---“一圈、二括、三劃線”對(duì)導(dǎo)入階段中出現(xiàn)的那個(gè)由61個(gè)單詞組成的長難句進(jìn)行分析。

[設(shè)計(jì)意圖]

利用“頭腦風(fēng)暴”中那個(gè)讓學(xué)生們感嘆而印象深刻的句子來進(jìn)行反向操作，一步步演示如何利用“一圈、二括、三劃線”的方式來把長難句化解成簡(jiǎn)單句，在這個(gè)過程中學(xué)生觀察到and后連接的句子也被劃入了主干句中，由此乘勢(shì)向?qū)W生引入“并列句”的概念，依然是用圖形這種形象類比的方式把a(bǔ)nd連接的兩個(gè)句子比喻為獨(dú)立并且一模一樣的兩棵樹，并引用名人名言來加深學(xué)生的印象和理解。

3.2.3 總結(jié)方法，利用“順口溜”加深學(xué)生對(duì)三步法的記憶

為了便于記憶，筆者整理并總結(jié)出了一個(gè)朗朗上口的“順口溜”幫助學(xué)生更好的記憶分析長難句的三步法---一圈介連引導(dǎo)詞，二括介從非謂語，三劃主干找trunk，最后整理來翻譯。

3.3 學(xué)以致用，主題升華

3.3.1 依托高考，運(yùn)用三步法分析長難句

筆者選取了2021年全國乙卷的C篇閱讀理解打印成學(xué)案，作為本節(jié)課練習(xí)的藍(lán)本，挑出其中三個(gè)較長的句子出來進(jìn)行下劃線，要求學(xué)生用剛剛學(xué)過的三步法來分析這三個(gè)句子。給學(xué)生充分的時(shí)間分析之后和同桌進(jìn)行討論，看看自己的判斷和同學(xué)是否有出入。之后在PPT上顯示一遍分析過程，把一些較難的單詞、詞組顯示在屏幕上，提醒學(xué)生記筆記。

[設(shè)計(jì)意圖]

在學(xué)生自主進(jìn)行分析的過程中，教師走動(dòng)著查看學(xué)生答題的情況，并對(duì)有疑問的同學(xué)做相應(yīng)的指導(dǎo)，而學(xué)生在相互的討論中也可以加深對(duì)三步法的理解。語法教學(xué)需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們能安靜的思考語法規(guī)則并加以運(yùn)用，不能光以教師的呈現(xiàn)和講解為主，這樣學(xué)生才能真正做到將知識(shí)內(nèi)化。而參考答案的呈現(xiàn)主要是為了讓學(xué)生再次確認(rèn)自己的判斷是否正確，查缺補(bǔ)漏

3.3.2 升華主題，保護(hù)自然環(huán)境

筆者之所以選取這篇閱讀理解，一是它作為一篇以人與自然為主題的說明文很具有代表性，“主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀”（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）；二是深挖這篇文章的出處可以給教師在今后的命題過程中一些啟示，最近幾年高考試題的文章出處大多數(shù)來自于外媒文章（外刊），筆者選取的這一篇也不例外。

4.教后反思

本節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于整堂課以學(xué)生為主體，從課程的設(shè)計(jì)初衷到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，最大化的為學(xué)生著想，抓住學(xué)生在長難句分析中的痛點(diǎn)，用化繁為簡(jiǎn)的方式把一個(gè)復(fù)雜而龐大的語法體系簡(jiǎn)單化，采用實(shí)用并且可操作的方法讓學(xué)生降低對(duì)英語長難句的畏懼心理，利用具象化的圖像來比喻抽象的句子結(jié)構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解英語的句子構(gòu)成。以高考試題為依托，把方法運(yùn)用在日常的閱讀中，同時(shí)深挖高考試題來源。最后依托主題語境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂用語的簡(jiǎn)練性上再多加磨練。