胡玉涵

（成都銀杏酒店管理學(xué)院 四川 成都 611743）

1.民辦高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.1 體育教師自身文化素養(yǎng)欠缺

體育教師作為教師中相對(duì)特殊的職業(yè)群體，在國(guó)家體育專業(yè)的教育體系和招生制度下，體育教師與其他學(xué)科教師有著稍顯區(qū)別的學(xué)業(yè)背景和教育經(jīng)歷。我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)中,身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為培養(yǎng)的重點(diǎn)，選拔體育生的初衷之一即是為國(guó)家培養(yǎng)后備競(jìng)技體育人才，所以在整個(gè)體育領(lǐng)域，都注重強(qiáng)調(diào)體育技能的高低，在教育中忽視了文化素養(yǎng)的提升。體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式中，都突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)專業(yè)，而體育生本身具備的特點(diǎn)也是喜動(dòng)不喜靜，致使沉下心來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的難度增加，文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果的不理想，最終導(dǎo)致體育教師群體的整體文化素養(yǎng)有所欠缺。

1.2 體育教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱

體育教師自我發(fā)展主要涉及三個(gè)方面，一是學(xué)歷提升，二是職稱晉升，三是繼續(xù)教育培訓(xùn)。教師的學(xué)歷層次是反映教師的基本理論、教學(xué)與科研水平和綜合能力的重要指標(biāo)，民辦高校的體育教師學(xué)歷準(zhǔn)入基本在大學(xué)本科以上，也有少數(shù)?？?。對(duì)于起步較晚的民辦高校來(lái)說(shuō)，高學(xué)歷人才匱乏，需要體育教師在職后通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)歷。受目前我國(guó)研究生的報(bào)考及錄取制度等因素影響，又因在職體育教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力及時(shí)間投入無(wú)法保證，加之體育教師大部分對(duì)于學(xué)歷提升的作用沒有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)歷長(zhǎng)期保持在入職水平。

體育老師是高校老師的一部分，雖然國(guó)家多次提出對(duì)體育教師職稱評(píng)審給予傾斜（教育部聯(lián)合六部門，近日印發(fā)《全國(guó)青少年校園足球八大體系建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》），但絕大多數(shù)體育教師晉升職稱的路徑和標(biāo)準(zhǔn)跟其它學(xué)科老師是一致的。職稱評(píng)審中涉及大量的科研、課題等內(nèi)容，而體育教師自身科研能力較弱，較強(qiáng)的競(jìng)技或帶隊(duì)比賽獲獎(jiǎng)卻沒法交換認(rèn)定成果，導(dǎo)致體育教師在評(píng)定職稱時(shí)的短板顯現(xiàn)。對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，資金有限，對(duì)于高職稱的名額更傾向于給予主干專業(yè)的教師。體育教師對(duì)此也是力不從心，致使大部分體育教師在中級(jí)到副高職稱停擺。

繼續(xù)教育是現(xiàn)代人保持與時(shí)俱進(jìn)的必要過(guò)程，教師在學(xué)校中也應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，將“終身學(xué)習(xí)”踐行到底。高校自身對(duì)體育教師的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)與專業(yè)細(xì)化，而體育教師自己參與的社會(huì)培訓(xùn)分類雜亂，培訓(xùn)效果難以保證。還有的教師認(rèn)為體育教育本身籠統(tǒng)而簡(jiǎn)單，培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用較少，不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行自我提升培訓(xùn)，致使自己的職業(yè)和專業(yè)成長(zhǎng)停滯。

1.3 民辦高校對(duì)體育教師的重視程度不足

1.3.1 主體觀念上對(duì)體育教師的重視程度不足。長(zhǎng)期以來(lái)，在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，體育作為非主干學(xué)科存在于義務(wù)教育階段，大學(xué)后，學(xué)生和高校升學(xué)的壓力減輕的同時(shí)，增加了就業(yè)的壓力，使學(xué)生和高校都更加注重專業(yè)課程，對(duì)于體育此類的基礎(chǔ)課程重視程度不足，特別是沒有體育專業(yè)的民辦高校，體育課程的開設(shè)也只是高校必須完成的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。民辦高校的管理層，對(duì)于體育學(xué)科重視程度遠(yuǎn)不及其他主干學(xué)科，在師資配比、薪資福利、學(xué)科投入中都與其他學(xué)科存在差距，故體育教師在高校中的行政地位和學(xué)科地位一直處于末端。

1.3.2 體育場(chǎng)地設(shè)施的配備上重視程度不足。近年來(lái)，民辦高校的快速擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇上升，而民辦高校的建設(shè)是資金自籌，無(wú)國(guó)家財(cái)政撥款，資金有限，體育場(chǎng)館及設(shè)施的建設(shè)很多只能滿足基礎(chǔ)課程的開設(shè)，體育教學(xué)場(chǎng)地器材短缺，體育教學(xué)場(chǎng)地器材陳舊缺乏新意，開設(shè)新興體育課程需要的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)卻經(jīng)常無(wú)法獲批，導(dǎo)致體育課對(duì)學(xué)生失去吸引力。信息化教學(xué)與辦公是大勢(shì)所趨，信息化相對(duì)的是資金的大額投入。民辦高校信息化程度普遍較低，體育涉及的體側(cè)等數(shù)據(jù)，很多還是手工記錄和統(tǒng)計(jì)，無(wú)形中加重了體育老師的工作負(fù)擔(dān)。

1.3.3 高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)凸顯體育學(xué)科特性的課外活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)競(jìng)賽理解存在偏差。高校課外體育活動(dòng)的開展是激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)體育愛好的重要途徑，需要體育教師的辛勤工作和傾情投入，但是部分高校特別是民辦高校對(duì)此不作為工作量進(jìn)行認(rèn)定，讓體育教師工作熱情消減。民辦高校對(duì)于運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)的資金扶持和成績(jī)認(rèn)定與公辦高校存在較大差距，不能按照國(guó)家政策與予執(zhí)行，導(dǎo)致體育教師工作積極性和主動(dòng)性降低。

1.4 民辦高校對(duì)體育教師評(píng)價(jià)體系不完善

民辦高校為社會(huì)辦學(xué)，自負(fù)盈虧，在性質(zhì)和經(jīng)營(yíng)方式上與公辦高校有較大差別，更加注重對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)，以此來(lái)評(píng)定其產(chǎn)出比，作為評(píng)聘的重要依據(jù)。管理者在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，“千人一面”，“一刀切”，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)當(dāng)前高校仍然是以發(fā)表了多少篇論文在核心期刊，主持科研項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，存在“科研偏重”及“簡(jiǎn)單量化”，未過(guò)多考慮學(xué)科的特殊性，本來(lái)體育教師的科研能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致體育教師在考評(píng)上與其他學(xué)科教師差距較大，評(píng)價(jià)不高，制約了體育教師發(fā)展的原始驅(qū)動(dòng)力。如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，體育教師更多是實(shí)踐課程，但是很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于理論課程設(shè)置，使體育教師無(wú)所適從。在教學(xué)競(jìng)賽中，參賽標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)普通課程設(shè)置，不適用于體育學(xué)科，導(dǎo)致體育教師幾乎沒有獲取獎(jiǎng)項(xiàng)的可能。評(píng)價(jià)的作用在于激勵(lì)，而不完善的評(píng)價(jià)體系讓體育教師主觀能動(dòng)性降低，發(fā)展受阻。

2.新時(shí)代民辦高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

2.1 加強(qiáng)教師入職培訓(xùn)，實(shí)行新員工雙導(dǎo)師制

隨著我國(guó)體育事業(yè)的不斷發(fā)展，在“健康中國(guó)”、“全民健身”等國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，體育教師的綜合能力和素養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到新時(shí)代教育與教學(xué)的要求。從體育教師入職起，民辦高校根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，為體育教師樹立明確的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，入職培訓(xùn)就顯得尤為重要。其次，在體育專業(yè)內(nèi)配備專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)體育專業(yè)技能進(jìn)行提升和融合，在體育專業(yè)外，配備跨專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)其基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)行新員工雙導(dǎo)師制，雙管齊下，讓體育教師能快速理解民辦高校特殊的員工文化、補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)短板、提升綜合能力并適應(yīng)工作環(huán)境，體育教師能快速穩(wěn)定就業(yè)，對(duì)保障教師隊(duì)伍建設(shè)有先期關(guān)鍵性的作用。

2.2 競(jìng)爭(zhēng)與考核并行，以績(jī)效激勵(lì)促進(jìn)教師發(fā)展

沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有動(dòng)力，新時(shí)代是優(yōu)勝劣汰的時(shí)代，需有必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。特別是民辦高校，高校間競(jìng)爭(zhēng)壓力逐年增大，高校對(duì)教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求也逐年提升。擇優(yōu)錄用、擇優(yōu)聘用都需要有良性的競(jìng)爭(zhēng)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)量及科研成果等條件下，還應(yīng)實(shí)施有效的行政措施，讓體育教師提高工作的主觀能動(dòng)性，積極自我學(xué)習(xí)與提升，不斷夯實(shí)體育教師隊(duì)伍的素質(zhì)。與競(jìng)爭(zhēng)相適應(yīng)的，是績(jī)效的激勵(lì)，淘汰與懲罰不是目的，相互促進(jìn)才是初衷。對(duì)待體育教師，應(yīng)分層次績(jī)效考核，入職年限不同、學(xué)歷不同、職稱不同，對(duì)應(yīng)的考核和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)有所不同。不同層次的教師，能力和目標(biāo)有差異，不能一概而論的考核。只有制定的目標(biāo)合乎實(shí)際，才能使客觀標(biāo)準(zhǔn)與主觀意志保持一致，從而真正得到激勵(lì)的作用，最終促進(jìn)體育教師隊(duì)伍的健康和可持續(xù)發(fā)展。

2.3 實(shí)施政策導(dǎo)向，提升體育教師職業(yè)優(yōu)待

隨著“健康中國(guó)”、“體育強(qiáng)國(guó)”等國(guó)家戰(zhàn)略的出臺(tái)，雙減政策的實(shí)施，中國(guó)教育正經(jīng)歷前所未有的變革，體育正迎來(lái)快速發(fā)展的新時(shí)代。黨和國(guó)家高度重視青少年體質(zhì)健康發(fā)展，不斷加強(qiáng)和完善高校體育發(fā)展的政策，相繼出臺(tái)了一系列指導(dǎo)文件，高校體育政策頻繁頒布卻沒有收到應(yīng)有的效果，在具體執(zhí)行中出現(xiàn)了形式主義、執(zhí)行缺失等現(xiàn)象。民辦高校應(yīng)遵照國(guó)家體育類政策，對(duì)體育教師涉及的福利、工作量認(rèn)定等有效執(zhí)行，保障體育教師應(yīng)有的權(quán)益。尋求校企合作、社會(huì)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)增加收益推動(dòng)體育場(chǎng)館建設(shè)及設(shè)施改善。高校領(lǐng)導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)師生營(yíng)造良好的體育導(dǎo)向和氛圍，建立終身體育意識(shí)。高校為體育教師繼續(xù)教育建立長(zhǎng)效機(jī)制，將繼續(xù)教育培訓(xùn)納入激勵(lì)和考核，收錄培訓(xùn)項(xiàng)目入庫(kù)，學(xué)校出資和個(gè)人補(bǔ)助相結(jié)合，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施。職稱晉升中，開辟體育學(xué)科單獨(dú)通道，考慮競(jìng)賽等學(xué)科特色因子。通過(guò)各種政策的引導(dǎo)性實(shí)施，提升體育教師的職業(yè)認(rèn)可，從而提升體育教師的職業(yè)優(yōu)待，最終保障體育教師隊(duì)伍的高效發(fā)展。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)適用的評(píng)價(jià)體系

隨著體育教育事業(yè)的改革,目前高校體育評(píng)價(jià)存在諸多問題需要我們?nèi)ゲ粩鄡?yōu)化及完善,從而從根本上推動(dòng)體育課程的教學(xué)效果，評(píng)價(jià)指標(biāo)明確清晰，實(shí)現(xiàn)以體育人的教育目標(biāo)。完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)教師積極提升專業(yè)技術(shù)水平，穩(wěn)定教師發(fā)展的有效途徑。依據(jù)體育的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建理論知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)講解與課外實(shí)操相協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制。注重以人為本，強(qiáng)調(diào)從下至上，突出反饋結(jié)果和時(shí)效，使評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)和適用。評(píng)價(jià)機(jī)制建立后，應(yīng)配合行政手段落實(shí)到位，避免流于形式。把評(píng)價(jià)與教師發(fā)展結(jié)合，全方位考量，多維度探索，助推體育教師的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，民辦高校體育教師建設(shè)必須圍繞民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)、體育學(xué)科特色及教師發(fā)展展開，針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的教師自身文化素養(yǎng)欠缺、教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱、高校對(duì)體育教師的重視程度不足、高校對(duì)體育教師評(píng)價(jià)體系不完善的問題，思考加強(qiáng)教師入職培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)與考核并行、實(shí)施政策導(dǎo)向、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等，有效開展工作，從而為民辦高校體育教師提供多元化成長(zhǎng)平臺(tái)，提供多渠道成長(zhǎng)路徑，最終使民辦高校體育教師建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，保證民辦高校體育教育的培養(yǎng)質(zhì)量。