張 蕾

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

律動是指有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律地運動。律動多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏通過身體的方式表達的舞動。律動一般可分為身體節(jié)奏動作、模仿動作、舞蹈動作等。排隊和變換隊形練習，是指全體幼兒按照統(tǒng)一的口令，站成一定的隊形，做相對協(xié)同一致的隊列動作。[1]

進行排隊和變換隊形的練習是幼兒園體育活動內容之一，能培養(yǎng)幼兒的團隊意識和集體觀念，以及迅速、整齊、統(tǒng)一行事的良好習慣。排隊和變換隊形練習可以促進和培養(yǎng)兒童正確的身體姿勢，發(fā)展兒童的注意力與空間定向能力，培養(yǎng)兒童集體動作協(xié)調性和組織紀律性。[2]在排隊與隊列練習中運用律動，有助于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提高幼兒參與活動的積極性與主動性，抒發(fā)幼兒情感，發(fā)展幼兒健全身心，同時也提高活動效率。

基于以上認知，下面對律動在幼兒園排隊和變換隊形練習中的運用問題做具體分析。

1.幼兒園排隊和變換隊形現(xiàn)狀

目前部分幼兒園教師不是十分重視對幼兒排隊與變換隊形的練習，在整理隊形或組織活動時，許多幼兒不聽教師要求，吵吵鬧鬧，亂蹦亂跳，教師不得不多次停下來重復喊口令，重新組織幼兒排隊。這些問題嚴重影響了活動進程，同時也有可能導致幼兒受傷。另外，由于在每次組織排隊或進行隊列變換練習時，教師都是只喊口令，沒有其它新奇的方法，所以幼兒也漸漸變得不耐煩，參與活動的積極性大大降低，注意力轉移，活動質量大大下降。在此情況下，就有必要運用律動激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，提高幼兒參與活動的積極性與主動性，進而提高活動效果。[3]

2.律動與幼兒身心發(fā)展特點關系

研究與實踐證明，律動與幼兒的身心發(fā)展有十分密切的聯(lián)系。國內外許多學者深入研究了幼兒律動的適宜性，得出科學恰當?shù)穆蓜佑欣谟變旱纳硇陌l(fā)展，有利于幼兒多方面能力的提高。奧爾夫提出，兒童在七八歲以前的這個時期，對客觀世界和自己身體的認知，主要是通過感官知覺的體驗、經驗獲得。因此，在幼兒園的各種教學中（如體育教學、音樂教學）將知識與動作有機結合符合幼兒身心發(fā)展特點。愛德華茲提出，幼兒的行為具有導向性，而律動能給予幼兒正確的導向。[4]達爾克羅茲認為，節(jié)奏本能是人類特有的一種本能，種本能無需培養(yǎng)與誘發(fā)，七、八歲以前的幼兒亦具備這種本能。

我國學者汪愛麗通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒具有好動的特點，幾乎所有幼兒都喜歡隨著音樂搖擺身體，擺動四肢，因此將音樂與教學有機結合，讓律動帶動幼兒動作，具有一定的科學性與合理性。此外還有學者提出，音樂與律動是幼兒的一種生活方式。有學者提出，學前階段的幼兒還處在形象思維階段，抽象思維尚未發(fā)展起來，所以直觀性很強的動作更易被幼兒認識、感知與理解，而大部分幼兒也都喜歡通過動作表達自己的想法與感受。[5]

種種研究表明，律動與幼兒身心發(fā)展之間有很好的適宜性，科學合理的運用律動，能夠促進幼兒動作、身體、心理以及思維發(fā)展，能提升幼兒身心發(fā)展水平。

3.律動在幼兒園排隊和變換隊形練習中的運用策略

作為集體中的一員，幼兒必須要有一定的空間感與空間意識。然而經調查發(fā)現(xiàn)，當前大部分幼兒的空間感與空間意識較差，具體表現(xiàn)為隊列時不知道自己位置，不知道方向，在變換隊形時思維容易混亂，記不清教師指定的位置等。因此，教師要運用律動來幼兒的空間感與空間意識，幫助幼兒更好地控制身體，發(fā)展思維與平衡感。下面對律動的運用策略做具體分析。

3.1 運用律動進行定點非移動訓練

這種基于音樂讓幼兒在固定位置上的律動也叫做非移動律動，非移動律動有利于培養(yǎng)幼兒的空間感與空間意識，為幼兒參與列隊訓練與變換隊形做好準備。

在指導幼兒做非移動律動時，教師先組織幼兒圍圈而坐，坐成一個半圓或整圓，然后教師給幼兒放相應的音樂，讓幼兒在一定的空間范圍內自由尋找一片空地，原地隨樂律動。教師要向幼兒說明，在原地隨樂律動的過程中，不能觸碰到他人，也不能感干擾他人的運動，要記住自己所在位置，不讓自己的腳步或身體遠離這個位置，要控制自己，使自己在這個空間范圍內自由律動。

研究與實踐證明，這樣的律動訓練能夠培養(yǎng)幼兒的空間感，讓幼兒的自我空間感與他們空間感都得到發(fā)展。以往，幼兒缺少空間距離感，在排隊時互相擠擠攘攘，不懂得固守自己在隊列中的位置。但是在這樣的律動訓練中，教師要求在律動的過程中不能觸碰他人，不能離開自己的位置。在教師的要求下，幼兒會刻意保持與他人的距離，盡可能地控制自己不踏入他人的“領地”，即使在律動的過程中身體有所偏移，幼兒也會快速糾正過來。所以幼兒的空間辨認能力、空間知覺能力以及空間秩序感等都能夠得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。[6]

3.2 運用律動進行散點非移動訓練

散點非移動訓練簡單來說就是讓幼兒在一定的空間范圍內尋找一片空地進行原地的隨樂運動。在這項運動中，幼兒的活動范圍有所拓寬，但仍然要有空間意識與空間距離感，要知道并牢記自己的位置。在組織幼兒開展該項訓練時，教師先讓幼兒分散開來，在一定的空間范圍內給自己選擇一個小空間，將該空間“認領”下來。之后，教師引導幼兒說出自己在什么位置，或自己所在位置周圍有什么標志等。確保幼兒熟記自己的位置與律動空間。然后，教師為幼兒播放音樂，讓幼兒在自己認領的空間范圍內跟隨音樂自由律動。在律動過程中，教師同樣提醒幼兒不能觸碰到他們，不能闖進別人的“領地”。散點非移動律動訓練同樣能很好地發(fā)展幼兒的空間辨別能力、空間知覺能力以及自我空間感與空間距離感、空間秩序感，讓幼兒在列隊時或變換隊形時更快速、更準確地記住自己的位置。

3.3 運用律動進行隊列非移動訓練

在幼兒園排隊和變換隊形練習中，幼兒教師可借助律動引導幼兒開展直線非移動、單圈非移動、三圈非移動等幾種形式的訓練，在訓練中培養(yǎng)幼兒的空間辨認能力與空間知覺能力，發(fā)展幼兒相關方面的思維與意識。具體如，在訓練中，教師先組織幼兒圍成一個圓圈，然后給幼兒播放音樂，讓幼兒在原地隨樂律動。在該類訓練中，幼兒參與了集體，成為集體中的一份子，幼兒需要控制自己的行為動作，堅守自己的位置不讓別人搶占同時也不讓別人的律動受到影響。所以幼兒的集體意識、自我空間意識及與他人的空間距離感都會有所發(fā)展。

教師也可指導幼兒，讓幼兒站成外大內小的兩個同心圓，播放音樂讓幼兒隨樂運動。在這類訓練中，幼兒需要感受更復雜的空間關系，同時也需處理更復雜的空間關系。幼兒需要在復雜的空間形態(tài)與肢體動作中保持自身思維的清晰，認清并牢記自己所在位置，在自由律動的同時不觸碰他人，不破壞既與的空間位置關系。所以這類訓練更能讓幼兒的空間辨別能力、感知能力等得到鍛煉。教師還可指導幼兒圈套圈的站成三個圓圈，然后讓幼兒在自己的位置上跟隨音樂律動，要求幼兒在律動過程中不觸碰他人，牢記自己的位置不出現(xiàn)搶占他人位置的情況。

這種訓練對幼兒的空間感知能力、辨認能力、記憶能力等有了更高的要求，該訓練將幼兒融入到集體的空間之中，使幼兒受著某種規(guī)則的約束與束縛，讓幼兒不能隨意破壞與他人的空間關系，不能隨心所以變化位置等。所以在訓練結束后，幼兒的規(guī)則感、空間秩序感等都會有很大的提升，在再次排隊時就會自覺遵守規(guī)則，不會隨意變化位置或打亂隊形，會產生維護隊形的意識與自覺維護隊形的行為。[7]

3.4 運用律動進行移動式列隊訓練

移動強調空間位置上的變化，幼兒從一地移動到另一地，身體重心隨著這個移動行為而發(fā)生轉移。移動是幼兒在排隊以及變換隊形時必須要做的一個動作，也是很多幼兒需要處理的一個難題。觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在變換隊形時就犯迷糊，辨不清空間位置，遲遲無法找到自己在隊列中的位置，最終使整個隊列對打亂，隊列秩序混亂不堪。針對此，幼兒教師就要在排隊與變換隊形訓練中，有意識地培養(yǎng)幼兒的移動能力，培養(yǎng)幼兒在移動過程中的空間感。幼兒教師可運用律動組織幼兒進行散點移動、隊列移動等形式的訓練。如教師可給幼兒播放《歐拉拉》這一律動音樂，并要求幼兒在音樂的A段和自己的好朋友手拉手找個空地隨意律動，在音樂的B段與自己周圍的伙伴換位置隨樂律動。要求幼兒在律動過程中不觸碰他人，不影響他人。研究與實踐證明，這類律動訓練能夠有效培養(yǎng)幼兒的自我空間感與集體空間感，發(fā)展幼兒的自我控制能力。

結語

通過調查與分析得出，目前在幼兒園排隊與隊形變換練習中，存在幼兒注意力不集中，教師方法單一，缺少對律動的運用等問題。針對這些問題，幼兒教師要及時轉變思想，改變方法，在排隊和變換隊形練習中引進律動，讓幼兒在鋁錠的帶動下積極練習，主動練習，讓律動激發(fā)幼兒興趣與活動，使幼兒在練習的過程中情緒高漲、步伐有力、動作協(xié)調一致。