趙婧辰

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新時(shí)代要求教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育工作，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。故而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，語文教師需要持續(xù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合思想品德教育，提高小學(xué)生思想品德修養(yǎng)；研究教學(xué)對(duì)策，給予小學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)；提升語文閱讀教學(xué)水平，為小學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)德育滲透路徑進(jìn)行了分析與論述。

一、德育滲透的意義及其必要性

(一)意義

1.可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。小學(xué)生取得信息的關(guān)鍵來源就是教材閱讀，教師需要通過科學(xué)的閱讀指導(dǎo)教學(xué)把德育滲透至語文閱讀課堂中去。為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，提升小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量，構(gòu)建良好的思想道德品質(zhì)，需要對(duì)學(xué)生展開德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生向善、真、美發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)過程中滲透德育，除了能提高學(xué)生各方面素質(zhì)還可以提升其思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行德育滲透有諸多優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生講解品德高尚的人物故事，可以促使學(xué)生對(duì)世界有進(jìn)一步的認(rèn)知，讓學(xué)生明確社會(huì)是美好的、人和人之間是彼此幫助的，這些正能量的信息傳遞不但可以促使其體會(huì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以讓其受到優(yōu)秀品格的影響，對(duì)學(xué)生健康的心理培養(yǎng)相當(dāng)有利。同時(shí)，小學(xué)語文閱讀是比較廣泛的科目，閱讀內(nèi)容類型較多，涵蓋的德育知識(shí)點(diǎn)較多，可以輔助教師對(duì)學(xué)生開展心理教育工作。

(二)必要性

1.全面培養(yǎng)小學(xué)生，完成德育任務(wù)。教育部指出，要培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生正確的三觀，教育部提出的小學(xué)德育目標(biāo)中，“五愛、四習(xí)慣與三精神”均與小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致，因而語文閱讀教學(xué)過程中，要將教學(xué)作為核心，德育滲透作為輔助，對(duì)學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)和德育培養(yǎng)工作，讓學(xué)生得到更好更快的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德與道德修養(yǎng)，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有用之才，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.輔助學(xué)生正確分辨復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增多，可是網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜多樣，小學(xué)階段的學(xué)生僅具備初步的判斷分辨能力，不具備全面科學(xué)的分辨能力，無法排除不良信息，對(duì)學(xué)生健康成長有一定的阻礙。在語文閱讀中滲透德育，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與良好的品德，進(jìn)而使其具備較強(qiáng)的分辨網(wǎng)絡(luò)信息的能力和水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透德育的現(xiàn)實(shí)情況

(一)對(duì)德育滲透缺乏關(guān)注度

受傳統(tǒng)教育的影響，語文教學(xué)活動(dòng)中，教師比較關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與分?jǐn)?shù)的高低，尚未充分注意到德育在學(xué)科中的滲透。德育滲透是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法和手段，語文課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)安排旨在培養(yǎng)學(xué)生的品格意志與思想文化，語文學(xué)科與德育結(jié)合可以提升教學(xué)質(zhì)量。但是，實(shí)際情況卻是一部分教師以為和德育有關(guān)的教學(xué)只會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為德育可有可無，因此不愿意花費(fèi)過多的課堂時(shí)間在德育滲透上，最終導(dǎo)致德育在語文課堂中出現(xiàn)了空缺。

(二)教學(xué)方式滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，語文教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中所采取的教學(xué)方式十分保守，缺乏創(chuàng)新，多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，往往會(huì)把教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)放在課文的中心思想上，小學(xué)生在語文閱讀過程中仍然需要全面分析課文。盡管新課改背景下，教學(xué)模式出現(xiàn)了很大的變化，部分教師也已經(jīng)把多元化教學(xué)方式引進(jìn)課堂教學(xué)中，可教學(xué)內(nèi)容始終未得到有效的調(diào)整，教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)依舊是在文章結(jié)構(gòu)與形式上。教學(xué)模式盡管得到了創(chuàng)新，仍不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，該種教學(xué)方式不但阻礙了學(xué)生語文閱讀能力的提高，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維方式的創(chuàng)新。

(三)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

小學(xué)時(shí)期，語文教材基本為統(tǒng)一制定，因此教學(xué)內(nèi)容大體相同。新課程改革后，教育部規(guī)定教師需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文課本里的內(nèi)容有很強(qiáng)的靈活性，為充分響應(yīng)新的教學(xué)要求，多數(shù)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)。但由于小學(xué)生經(jīng)歷較少，對(duì)課本一些內(nèi)容根本無法理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和教學(xué)產(chǎn)生了差異，與教學(xué)內(nèi)容有所偏差。為提升語文閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量，教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，擬定健全的課程體系，有計(jì)劃、有步驟地安排適應(yīng)小學(xué)生閱讀的課本內(nèi)容，教師從旁加以指導(dǎo)，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，促使學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

(四)不具備健全的評(píng)價(jià)體系

為充分適應(yīng)新課改教學(xué)基本要求，語文教師在閱讀教學(xué)中規(guī)定學(xué)生要將情感融入文章。雖然該環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的閱讀能力，不過即使學(xué)生可以想到多種結(jié)論，語文教師也僅是將課本里面的答案當(dāng)成是唯一標(biāo)準(zhǔn)。假設(shè)學(xué)生所給的結(jié)論和課本不同，甚至學(xué)生的結(jié)論更新穎，在教師心里依舊是不符合規(guī)定的。所以，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容擬定健全的評(píng)價(jià)體系，為小學(xué)生預(yù)留足夠的想象空間，提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透德育的路徑

(一)提高道德素養(yǎng)，發(fā)揮模范作用

教師應(yīng)當(dāng)在人品和學(xué)問方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，發(fā)揮模范作用。在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行德育滲透的前提條件和基礎(chǔ)就是提升教師自身的道德素養(yǎng)。如果一名教師自身道德素養(yǎng)低下，缺乏道德涵養(yǎng)，又如何得到學(xué)生的尊重？所以，教師在教學(xué)和日常生活中，要嚴(yán)格規(guī)范自身的行為舉止，按照新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則待人接物，課上要使用文明用語，避免使用粗俗的言語與學(xué)生對(duì)話；課后，教師應(yīng)嚴(yán)于律己，真誠對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，避免學(xué)生產(chǎn)生抱怨的情緒，需要以平和的心態(tài)對(duì)待人和事，為小學(xué)生發(fā)揮模范作用。

例如學(xué)生回答提問的時(shí)候，教師要及時(shí)回答。有時(shí)給予學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生就會(huì)獲得很大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，要不斷散發(fā)教師的魅力，在無形中影響學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。

(二)深挖教材德育元素，滲透德育

小學(xué)階段，學(xué)生身體和心理還在發(fā)展階段，其經(jīng)歷較少，所以可塑性很強(qiáng)。故而，教師可以深挖教材中的德育元素，仔細(xì)研究和閱讀文本，掌握文本，使小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中深刻體會(huì)文章的內(nèi)在含義，進(jìn)而在潛移默化中進(jìn)行德育滲透。

以《賣火柴的小女孩》為例，該課文的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)于童話故事的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中人物的命運(yùn)，繼而體會(huì)人物的情感內(nèi)涵。首先需要組織學(xué)生默讀，迅速處理好文章中的生僻字，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行文章內(nèi)容的概括。要求學(xué)生概括文本，主要是考驗(yàn)學(xué)生的語文閱讀能力與概括內(nèi)容的能力。這篇課文講的是賣火柴的小女孩無家可歸，在雪天賣火柴，她擦燃了幾次火柴后，最終在幻覺中凍死了。學(xué)生通過課文概括，能夠掌握人物的命運(yùn)，進(jìn)而感受其命運(yùn)的悲慘，對(duì)人物身世產(chǎn)生憐憫之情。然后進(jìn)行提問：文章中的主人公總計(jì)擦燃了幾次火柴？主人公分別看到了什么，這些影像又都代表了什么？隨后，教師要將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行探討，從課文中找到答案。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表述自身的想法和對(duì)文章的感受。例如，一些學(xué)生認(rèn)為文章中的小女孩很可憐，沒有家，孤苦無依，也沒有美味的晚餐，最終還被凍死了；還有一些學(xué)生認(rèn)為通過閱讀這個(gè)故事，明白了要珍惜現(xiàn)在的生活，并且認(rèn)為自己比文章中的主人公幸福多了，所以需要努力過好當(dāng)下的每一天。語文教師通過閱讀課題，深挖教材里的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，在無形中讓學(xué)生體會(huì)到什么是幸福，明白要珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，要樂觀對(duì)待每一天，積極面對(duì)生活，健康成長。

(三)豐富閱讀資源，全面滲透德育

在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師若只依托課文開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出來的教學(xué)作用很有限。語文教師應(yīng)當(dāng)不斷開拓學(xué)生的知識(shí)范圍，將課外資源適當(dāng)填充進(jìn)語文閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)生的知識(shí)視野變得更加開闊，從而進(jìn)一步理解文章中的內(nèi)容?；诖耍Z文教師要有針對(duì)性地講述課文背景，以此提高小學(xué)生的思想認(rèn)知，讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握新的知識(shí)，從而培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，全面滲透德育。

例如，《示兒》一詩中，作者深刻抒發(fā)了自身對(duì)于家國的情感，可是這首詩與學(xué)生所處時(shí)代相距較遠(yuǎn)，小學(xué)生不能徹底理解詩中要表達(dá)的思想感情，因而這首詩的愛國主義教育很難順利進(jìn)行。鑒于此，教師需要預(yù)先采集好課外閱讀資料，同時(shí)把資料全面滲透在教學(xué)中，為學(xué)生介紹南宋階段的歷史背景，讓小學(xué)生通過背景進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到詩中的內(nèi)容，體會(huì)作者傳遞出來的愛國之情。其次，教師需要在作者簡介中全面滲透德育內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述文章作者的生平事跡，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，進(jìn)而對(duì)文章表達(dá)的思想感情產(chǎn)生新的感悟，滲透德育內(nèi)容。

(四)借助情感渲染，滲透情感教育

語文課程具備人文性，是蘊(yùn)藏了深厚情感的科目。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大多數(shù)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)忽視了語文學(xué)科的情感性，教學(xué)上也缺乏情感的投入。在這樣的情況下，教師需要結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突出情感教育，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提升教學(xué)能力與專業(yè)技能，了解和掌握課文內(nèi)容，通過自身具備的知識(shí)和能力分析文本內(nèi)容，借此開展情感方面的教育，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，《父愛之舟》這篇課文講述的是作者與其父親的故事，著重彰顯了父愛的偉大，表達(dá)出了作者對(duì)父親深刻的愛。在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，讓學(xué)生感受文章中的情感元素。為展開情感渲染，促使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以通過多媒體播放《父親》這首歌曲，以此渲染課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，則需要帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找到彰顯作者對(duì)父親情感的表達(dá)，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)父愛的深沉。教師也可以聯(lián)系新舊知識(shí)，比如結(jié)合《游子吟》或《慈母情深》，幫助學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，同時(shí)要求學(xué)生在下課后寫一篇有關(guān)此次課文閱讀的讀后感，描寫自己對(duì)父母的愛。這種方法可以促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的愛以及自己對(duì)父母的愛，使學(xué)生透過文本體會(huì)到背后的情感。

綜上所述，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，結(jié)合德育理念，合理借助各種資源和方式，激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，與此同時(shí)進(jìn)一步挖掘教材中的德育元素，找到德育和語文閱讀教學(xué)相融合的方式，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，給語文閱讀教學(xué)提供清晰的教學(xué)思路，提高小學(xué)生的閱讀水平與道德修養(yǎng)。