沈 娟

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

2019年，教育部等13個(gè)部門啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。[1]2020年《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，新文科建設(shè)的提出與時(shí)代緊密相連。[2]從當(dāng)前文科專業(yè)涉及領(lǐng)域來看，經(jīng)管類專業(yè)是集合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的綜合型專業(yè)，培養(yǎng)過程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在新文科建設(shè)和跨界融合政策出臺的背景下，地方高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)以此為契機(jī)，結(jié)合國家政策愿景、經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)企業(yè)背景，以“三跨”培養(yǎng)契合“三型”人才的新要求。

一、新文科建設(shè)給經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來契機(jī)

(一)跨學(xué)科合作培養(yǎng)復(fù)合型人才

有學(xué)者將新文科理念的本質(zhì)定義為學(xué)科專業(yè)交叉融合，旨在打破專業(yè)壁壘，掃除學(xué)科障礙。經(jīng)管類專業(yè)本就是集合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的綜合類專業(yè)。新文科建設(shè)要求高校在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)不僅要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等社會科學(xué)的內(nèi)部融合，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)科與人文科學(xué)等其他學(xué)科的融合，即文科與理科、工科的結(jié)合。以廣西某高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例，這是一門新興的邊緣與交叉學(xué)科，在學(xué)科交叉范圍內(nèi)構(gòu)建合理的課程體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新技術(shù)、新發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，在新文科建設(shè)背景下，高校對經(jīng)管類人才的培養(yǎng)要突破原有的學(xué)科限制，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等理科元素和電子信息工程、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等工科元素與經(jīng)管類知識結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“文理工”三者融合。[3]

(二)跨專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育事業(yè)的深化改革，各行各業(yè)對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)逐漸革新，因此，許多高校努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才?？鐚I(yè)教學(xué)是將既定的專業(yè)教學(xué)做好，同時(shí)融入新知識和新領(lǐng)域。學(xué)生在校除了學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)具備從學(xué)校到社會的角色轉(zhuǎn)變。[4]因此，新文科建設(shè)應(yīng)推行開放式教學(xué)模式，各高校應(yīng)通過“理論+實(shí)踐”融合交流、校企研協(xié)多維度融合并進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能，成為專業(yè)性強(qiáng)、綜合能力硬的應(yīng)用型人才。

(三)跨區(qū)域交流培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新時(shí)代包含新技術(shù)的發(fā)展、新需求的產(chǎn)生、新國情的要求等。[5]新文科建設(shè)需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)，聚焦國家新一輪對外開放政策與“一帶一路”建設(shè)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)要求我國注重人才的培養(yǎng)與中外文化的交流。這說明國家文化軟實(shí)力和國際競爭力的增強(qiáng)有賴于新文科的建設(shè)與發(fā)展?？鐓^(qū)域交流體現(xiàn)為跨地區(qū)交流和跨國交流，通過合作交流整合東部和中西部地區(qū)的教師教育資源,汲取全球先進(jìn)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。新文科建設(shè)要求各高校培育適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)跨區(qū)域創(chuàng)新型人才，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

二、新文科建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

經(jīng)管類專業(yè)是我國文科專業(yè)中綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。目前，我國大多數(shù)高校的經(jīng)管專業(yè)處于傳統(tǒng)的文科管理模式，在跨學(xué)科課程體系設(shè)置、跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及跨區(qū)域人才培養(yǎng)體系等方面面臨諸多新挑戰(zhàn)。

(一)跨學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)較為傳統(tǒng)

課程體系設(shè)計(jì)的合理性與人才培養(yǎng)的契合度息息相關(guān)。首先，經(jīng)管類專業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。以金融學(xué)、工商管理等專業(yè)為例，各高校對這些專業(yè)的課程設(shè)置均依賴于單一學(xué)科設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容以教材基礎(chǔ)知識為主，基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用的要求之間存在一定差距，易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，這說明高校在課程內(nèi)容設(shè)置上沒有貼合社會需求。其次，構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)課程體系是貫徹培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。經(jīng)管類專業(yè)范圍龐大、課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)科之間相互交融。例如，一些高校的工商管理與財(cái)務(wù)管理專業(yè)、金融學(xué)與國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置照搬同類專業(yè)或同類高等院校課程，忽略了專業(yè)自身的特色，導(dǎo)致課程體系僅聯(lián)絡(luò)與之相關(guān)的學(xué)科方向，缺少人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科交叉融合的知識體系。[6]課程體系與新文科建設(shè)要求契合度低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合素養(yǎng)和復(fù)合型思維能力。

(二)跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式較為滯后

目前，高校仍普遍存在以教師單一授課形式為主的照本宣科式教學(xué)。高等教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力。在跨專業(yè)綜合教學(xué)方面，廣西某高校課程設(shè)置雖然涉及跨專業(yè)交叉融合，但僅限于在專業(yè)內(nèi)部設(shè)置的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)領(lǐng)域綜合課程，課程教學(xué)雖然是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但實(shí)踐教學(xué)僅限于模擬交易、仿真操作等。專業(yè)與專業(yè)間跨越幅度較小，并沒有打破不同學(xué)科專業(yè)間的壁壘，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)師生之間的“理論+實(shí)踐”融合交流。例如，金融學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，自其誕生伊始就與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)須與時(shí)俱進(jìn)、密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展的變化和趨勢。[7]然而，大多數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程還停留在模擬交易App和傳統(tǒng)的投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理等業(yè)務(wù)操作的學(xué)習(xí)上[7]，并沒有切實(shí)融合人工智能、計(jì)算機(jī)等專業(yè)綜合實(shí)踐，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，部分一線城市的銀行柜臺工作人員基本被智能柜臺機(jī)和智能機(jī)器人取代。這將導(dǎo)致學(xué)生無法滿足行業(yè)需求。

(三)跨區(qū)域人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，資源供給需根據(jù)社會需求變化而持續(xù)調(diào)整以不斷匹配新的市場需求。[8]同樣，在新文科建設(shè)和跨界融合政策背景下，各高校輸出的經(jīng)管人才也應(yīng)符合市場需求變化，根據(jù)社會、人力市場對經(jīng)管類人才的需求及時(shí)作出調(diào)整，避免造成人才培養(yǎng)供需不均衡的矛盾。[9]本研究基于廣西某兩所高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)矛盾主要體現(xiàn)在：一是師資力量。由于傳統(tǒng)的教學(xué)水平、教學(xué)資源與傳統(tǒng)課程體系的師資配備等因素的制約，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型師資匱乏，各專業(yè)學(xué)科內(nèi)教師居多，交叉型學(xué)科教師較少。以金融學(xué)專業(yè)為例，雖然高校能夠加強(qiáng)對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，但教師并不能實(shí)時(shí)適應(yīng)金融行業(yè)及相關(guān)企業(yè)最新發(fā)展變化。二是協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同育人機(jī)制是完善高校辦學(xué)制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措，其核心是多元化主體資源共享培育高素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。[10]雖然我國大部分高校都在校園內(nèi)設(shè)立有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但真正在校享受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生占比很小。[11]其次，校際、校企之間、校研之間協(xié)同培養(yǎng)黏合度不高。校際如何協(xié)同培養(yǎng)，沒有相關(guān)的文件政策指導(dǎo)；校企之間多以設(shè)立實(shí)踐基地為頭銜，寒暑假派學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)；校研之間沒有積極引導(dǎo)師生、生生之間科研協(xié)同。

三、新文科建設(shè)背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)提升對策

(一)科教融合：實(shí)施“跨學(xué)科+融科研”課程教學(xué)

首先，針對經(jīng)管行業(yè)的新要求、新趨勢，高校應(yīng)對教學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，對相關(guān)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。修訂以學(xué)科交叉培養(yǎng)方案為主，跨越學(xué)科邊界、打破學(xué)科壁壘，著力培育具有跨界融合能力的復(fù)合型人才；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以開設(shè)專業(yè)必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主，深度融合通識課與專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。其次，完善實(shí)踐平臺建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。搭建立體化實(shí)踐教學(xué)平臺，鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)討論、案例探究、線上線下等教學(xué)方法和教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以某高校的財(cái)務(wù)專業(yè)為例，某高校引入了“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)軟件，以便學(xué)生對虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力。最后，實(shí)施課堂教學(xué)改革，助力科研創(chuàng)新發(fā)展。在課程內(nèi)容上增設(shè)組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)沙龍、參加科研基地研學(xué)活動(dòng)等，以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。在課堂教學(xué)引入“課題研究”環(huán)節(jié)，即圍繞所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合資訊衍生出的經(jīng)管類實(shí)際問題，基于教師已有的科研課題，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人探索或小組共享的形式開展研究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

(二)產(chǎn)教聯(lián)合：推進(jìn)多元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制

協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制旨在通過多元主體共享資源培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才。首先，創(chuàng)新校企協(xié)同共建實(shí)踐教育基地。高校應(yīng)與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，開設(shè)“訂單式”育人班級，可特聘企業(yè)專家作為實(shí)操兼職教師參與教學(xué)，在校內(nèi)講授實(shí)操基礎(chǔ)理論知識，校外帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)實(shí)踐，建設(shè)理論與實(shí)踐雙結(jié)合的專業(yè)課教師隊(duì)伍，著力打造校企協(xié)同、資源共享的行業(yè)人才培養(yǎng)新模式。其次，創(chuàng)新校際協(xié)同共享課程。通過與兄弟院校的校級聯(lián)動(dòng)、院級聯(lián)動(dòng)，根據(jù)經(jīng)管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行整合，如合作開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程等，以實(shí)現(xiàn)各院校優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。此外，還可基于全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，聯(lián)合舉辦校際挑戰(zhàn)杯、學(xué)術(shù)杯、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)操大賽等。最后，創(chuàng)新校研協(xié)同，共筑校內(nèi)外雙循環(huán)科研隊(duì)伍。高校應(yīng)從本科階段開始實(shí)施導(dǎo)師制，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練，以課內(nèi)案例分析導(dǎo)入學(xué)術(shù)研究方法分析，以個(gè)人社會實(shí)踐調(diào)研引入團(tuán)隊(duì)課題研究，以校內(nèi)學(xué)術(shù)會議融入校外科研院所研討，協(xié)同共育應(yīng)用型經(jīng)管專業(yè)人才。

(三)“雙創(chuàng)”結(jié)合：開拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育密不可分。創(chuàng)新教育注重思維訓(xùn)練，為創(chuàng)業(yè)提供理論依據(jù)，創(chuàng)業(yè)教育注重實(shí)踐探索，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，二者相互結(jié)合共育創(chuàng)新型人才。高校不僅要注意研究地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，還需關(guān)注當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)形態(tài)，著力于培養(yǎng)適應(yīng)國際化乃至全球化的創(chuàng)新型人才。以華北電力大學(xué)為例，該校在2021年11月發(fā)文設(shè)立聯(lián)合國及國際組織人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、語言智能與技術(shù)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班、金融學(xué)專業(yè)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班、“漢語卓越教師”中國語言文學(xué)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班4個(gè)跨學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，分別依托國別與區(qū)域研究院、經(jīng)濟(jì)研究院、語言智能研究院和教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地漢語國際教育研究院進(jìn)行建設(shè)。[12]此舉不僅是對新文科理念“新”的詮釋，更是體現(xiàn)了新時(shí)代高等教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)。國家財(cái)政為動(dòng)員大學(xué)生創(chuàng)業(yè)撥款給各省、市、縣一定比例的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼。高?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)追蹤畢業(yè)生領(lǐng)取創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼的數(shù)據(jù)，以了解畢業(yè)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息。

四、結(jié)語

基于新文科建設(shè)趨勢，著眼于跨界融合理念培養(yǎng)契合時(shí)代需求的“三型”人才，是經(jīng)管類人才培養(yǎng)的新探索?？鐚W(xué)科課程設(shè)置體系、跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及跨區(qū)域人才培養(yǎng)體系是跨界理念在新文科建設(shè)中的具體表現(xiàn)。地方各高校應(yīng)實(shí)施“跨學(xué)科+融科研”課程教學(xué)、推進(jìn)多元協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制、開拓創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角，以促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教聯(lián)合、“雙創(chuàng)”結(jié)合。