滕祖愛(ài)

(濰坊學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，山東濰坊，261061)

一、引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高等院校語(yǔ)言類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在課程體系中舉足輕重。近幾年，關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的研究成果也相對(duì)豐碩，大致包括三個(gè)方面：一是教學(xué)方法的探討，包括關(guān)于混合式課堂、引發(fā)式教學(xué)方法的討論；二是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，包括課程思政、增加方言內(nèi)容等；三是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。本文探討學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的系列問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)把握不深、課程意義價(jià)值理解不夠、思考問(wèn)題無(wú)思路等。因?yàn)楦鞲咝５默F(xiàn)代漢語(yǔ)課程多開(kāi)設(shè)在一年級(jí)，所以本文將研究對(duì)象限定為大一新生，包括漢語(yǔ)言專業(yè)及外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生多處于專業(yè)上的迷茫階段，清醒把握專業(yè)學(xué)科目標(biāo)、準(zhǔn)確定位學(xué)科價(jià)值意義及快速掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方式是本階段學(xué)生的迫切需求。

二、類型學(xué)概念內(nèi)涵、基本理論及應(yīng)用的可行性

(一)類型學(xué)概念內(nèi)涵

語(yǔ)言學(xué)的終極目標(biāo)是解釋“語(yǔ)言世界為何如此”，其運(yùn)作的動(dòng)因、機(jī)制和原理是語(yǔ)言學(xué)需要具體解決的問(wèn)題。對(duì)以上目標(biāo)的追求，不同的學(xué)者因視角和方法論的差異，形成了不同的語(yǔ)言學(xué)流派。語(yǔ)言類型學(xué)是區(qū)別于形式語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知功能語(yǔ)言學(xué)的重要理論學(xué)派，被譽(yù)為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的一門顯學(xué)，以跨語(yǔ)言研究為其特色。傳統(tǒng)的類型學(xué)研究始于18—19世紀(jì)，隸屬于分類學(xué)，主要根據(jù)詞法形態(tài)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類。當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)的開(kāi)始“以美國(guó)學(xué)者格林伯格(Joseph Harold Greenberg，1915—2001)的研究為起點(diǎn)”[1]。本文涉及的類型學(xué)主要指當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)的基本理論及研究方法。

(二)類型基本理論及基礎(chǔ)視角

當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)認(rèn)為，“語(yǔ)言和語(yǔ)言之間存在差別，但差別和差別背后又存在著共性，且這些差別和共性受制于不同的因素或條件，既存在語(yǔ)言系統(tǒng)本身的因素，又有系統(tǒng)之外的因素”[1]。它不像傳統(tǒng)語(yǔ)言類型學(xué)那樣關(guān)注語(yǔ)言的形態(tài)及分類，而是更重視語(yǔ)言背后的共性和普遍性，并從認(rèn)知、語(yǔ)用及歷時(shí)性的角度進(jìn)行解釋。因此，對(duì)不同系屬類型語(yǔ)言的共性假設(shè)及對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能解釋構(gòu)成了當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)的基本理論及基礎(chǔ)視角。

(三)類型學(xué)應(yīng)用的可行性分析

類型學(xué)基本理論的結(jié)構(gòu)共性和功能的解釋分別屬于語(yǔ)言研究的語(yǔ)法層面和語(yǔ)用層面，且“對(duì)結(jié)構(gòu)共性和語(yǔ)用功能的合理解釋又必須要求語(yǔ)義的參與”[2]，而語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)義正是語(yǔ)言研究的三個(gè)平面?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)也正是從這三個(gè)平面對(duì)語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行基本訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，使用類型學(xué)的方法既可以鍛煉學(xué)生從語(yǔ)言研究的三個(gè)層面來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，又可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)放在一個(gè)更普遍、更客觀的框架中進(jìn)行審視和觀察，跳出印歐語(yǔ)的研究框架，把現(xiàn)代漢語(yǔ)作為世界眾多語(yǔ)言類型中的“一員”進(jìn)行描寫和解釋，這會(huì)使教師的觀察更冷靜客觀，且語(yǔ)言類型學(xué)的基本理論及研究范式可以遷移到現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究中，支撐、推動(dòng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究。

三、類型學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

基于類型學(xué)的理論觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的重要作用，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行類型學(xué)的教學(xué)嘗試。

(一)把現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類型的觀念加以強(qiáng)化

大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處在專業(yè)上的探索階段，其對(duì)學(xué)科價(jià)值、學(xué)科意義的認(rèn)識(shí)大多不夠清楚，而對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義的認(rèn)知。若僅從學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識(shí)和基本理論指導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字的角度進(jìn)行說(shuō)教，不免缺乏新意。如果以將現(xiàn)代漢語(yǔ)與世界上其他語(yǔ)言類型區(qū)別開(kāi)來(lái)為切入點(diǎn)，從現(xiàn)代漢語(yǔ)的類型特征亟須被挖掘這一視角出發(fā)，那么就可以更好地開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值意義的認(rèn)同感。這種對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)類型觀念的強(qiáng)化，要貫穿整個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，尤其是在課程的引入階段。在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程的緒論中，很多教師會(huì)向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師僅以各種例證進(jìn)行證明，學(xué)生看完例證后還是不明所以，更不會(huì)進(jìn)行總結(jié)、提煉，這就失去了進(jìn)行課程引入的價(jià)值和意義。教師如果從漢語(yǔ)的類型特點(diǎn)待深挖、存在的語(yǔ)言問(wèn)題亟須解決、漢語(yǔ)應(yīng)用前景廣闊等方面進(jìn)行課程引入，則會(huì)更加清晰、明朗，事半功倍。上述三個(gè)問(wèn)題中第一個(gè)問(wèn)題又是另外兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，客觀、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的類型特征是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

以在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行類型學(xué)觀念的強(qiáng)化和滲透為例，當(dāng)介紹“現(xiàn)代漢語(yǔ)表示語(yǔ)法意義很少采用形態(tài)手段，主要憑借語(yǔ)序和虛詞”這一語(yǔ)法特征時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹，以英語(yǔ)為代表的印歐語(yǔ)系的形態(tài)語(yǔ)言采用詞的內(nèi)部形態(tài)變化表示語(yǔ)法關(guān)系，如“He loves me”和“I love him”中，“他”在英語(yǔ)中作主語(yǔ)(he)和作賓語(yǔ)(him)時(shí)形態(tài)不同，“我”在英語(yǔ)中作主語(yǔ)(I)和作賓語(yǔ)(me)時(shí)形態(tài)也不同，且謂語(yǔ)動(dòng)詞“愛(ài)”要根據(jù)主語(yǔ)是否為第三人稱單數(shù)來(lái)判斷是否加“s”。但是，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中無(wú)論“他”和“我”是主語(yǔ)還是賓語(yǔ)，詞形都不存在變化，動(dòng)詞“愛(ài)”也不存在變化，這是因?yàn)椋F(xiàn)代漢語(yǔ)在表達(dá)語(yǔ)法意義時(shí)憑借的是語(yǔ)序而不是形態(tài)。又如，現(xiàn)代漢語(yǔ)中“媽媽的爸爸”和“媽媽和爸爸”兩個(gè)句子的意義存在區(qū)別是因?yàn)槭褂昧瞬煌奶撛~。以上兩點(diǎn)都說(shuō)明，現(xiàn)代漢語(yǔ)是一種分析性語(yǔ)言，區(qū)別于以英語(yǔ)為代表的形態(tài)語(yǔ)言，也正是現(xiàn)代漢語(yǔ)的這一類型特征，使虛詞的研究在現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中至關(guān)重要。在語(yǔ)音上，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)存在語(yǔ)音上的類型特征。以送氣和不送氣為例，其語(yǔ)音特征在現(xiàn)代漢語(yǔ)中具有區(qū)別詞的語(yǔ)音形式的作用，如“標(biāo)”和“飄”在語(yǔ)音上的不同僅僅在于聲母[p]和[ph]一個(gè)為不送氣音、一個(gè)為送氣音，便可以形成兩個(gè)完全不同意思的字，但在英語(yǔ)中，[p]和[ph]不具有區(qū)別詞的表意作用。以上語(yǔ)法、語(yǔ)音上的特征均為現(xiàn)代漢語(yǔ)類型特征的表現(xiàn)，在課程的初始階段，教師著重強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)的類型特征，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)類型的初步認(rèn)識(shí)，為之后展開(kāi)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)以多種語(yǔ)言類型例證進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的闡釋說(shuō)明

在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，例證具有重要作用?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的抽象性和應(yīng)用性需要借助大量的例證輔助教學(xué)，若僅舉現(xiàn)代漢語(yǔ)自身系統(tǒng)內(nèi)的例子，課堂難免枯燥乏味，缺少?gòu)默F(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)之外審視漢語(yǔ)的角度，不利于開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，違背運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本原則。史艷峰強(qiáng)調(diào)：“在現(xiàn)代漢語(yǔ)的舉例中適當(dāng)增加方言例證會(huì)增加教學(xué)的新奇感，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、接受。”[3]汪國(guó)勝提出：“現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)既應(yīng)該包括現(xiàn)代漢語(yǔ)共同語(yǔ)，又應(yīng)該包括現(xiàn)代漢語(yǔ)方言。”[4]增加方言例證的教學(xué)方法和增加方言教學(xué)內(nèi)容的要求是合適、合理的，因?yàn)槊恳环N漢語(yǔ)方言都是一種語(yǔ)言類型?，F(xiàn)代漢語(yǔ)在廣義上也屬于一種方言類型，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程需要在豐富的類型學(xué)例證中進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要增加方言例證，還要增加其他語(yǔ)言類型的例證。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些形式化的概念，如果僅就現(xiàn)代漢語(yǔ)的例證進(jìn)行相關(guān)概括說(shuō)明，學(xué)生往往會(huì)感到呆板和形式化，但如果能舉出多種語(yǔ)言類型學(xué)的例證，則可以幫助學(xué)生加深理解。例如，在講到現(xiàn)代漢語(yǔ)差比句時(shí)，教師以現(xiàn)代漢語(yǔ)典型的差比句“哥哥比小明高”為例子進(jìn)行講解，然后概括出差比句的表達(dá)格式為“比較主體+比較標(biāo)記+比較基準(zhǔn)+比較結(jié)果”，若課堂停留于此，那么很難給學(xué)生留下深刻印象，但教師再舉出一些其他語(yǔ)言類型的例證，如日語(yǔ)的表達(dá)“加拿大日本比大”可以碼化為“比較主體+比較基準(zhǔn)+比較標(biāo)記+比較結(jié)果”，粵語(yǔ)的表達(dá)“阿福高過(guò)阿明”可以碼化為“比較主體+比較結(jié)果+比較標(biāo)記+比較基準(zhǔn)”，學(xué)生的視野就會(huì)得到擴(kuò)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考自己母語(yǔ)中的差比句表達(dá)，起到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言思維的作用。又如，在講到現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)體標(biāo)記時(shí)，基于現(xiàn)代漢語(yǔ)沒(méi)有明確“時(shí)”的范疇，“體”的范疇也不太完善，學(xué)生很難從中抽象出時(shí)體概念，但如果結(jié)合英語(yǔ)的時(shí)體表達(dá)形式來(lái)理解就會(huì)相對(duì)容易?？梢?jiàn)，由于其他語(yǔ)言類型的例證與現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的例證都屬于不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的語(yǔ)言類型例證，教師可以把普通話、漢語(yǔ)方言、其他語(yǔ)言多種語(yǔ)言類型融入現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程。在語(yǔ)言類型學(xué)的理論視野指導(dǎo)下，豐富的類型學(xué)例證比較的引入可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的理解。

(三)采用類型學(xué)的理論方法引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)言問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程高層次的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言研究應(yīng)該具備的素質(zhì)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思考能力至關(guān)重要，是學(xué)生在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的重要保障。趙媛指出，廣西高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)普遍存在“課程理念落后、忽視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容滯后等問(wèn)題”[5]。刁晏斌指出：“現(xiàn)代漢語(yǔ)課程及教學(xué)中存在的學(xué)生困惑，包括已知與未知的矛盾不突出，學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)知識(shí)理論掌握不牢等現(xiàn)象。”[6]以上現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，需要教師適時(shí)作出調(diào)整，如更新教學(xué)內(nèi)容，但更重要的是著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即思考問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)目標(biāo)的高層次要求及現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言思考能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，刻不容緩。

針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師可以采用混合式課堂、引發(fā)式教學(xué)等新型教學(xué)方法，使用便利的多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。這些屬于教學(xué)方法上的優(yōu)化，是從“外部”，即學(xué)生主體之外的角度提出的解決措施，可以在短時(shí)間內(nèi)起到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。此外，從“內(nèi)部”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，也是提高課堂效率的重要途徑?；凇皟?nèi)部”發(fā)力的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。然而，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的潛在方法需要從“對(duì)比”中得出，這需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言類型學(xué)知識(shí)，包括類型學(xué)的語(yǔ)言觀及其研究范式。語(yǔ)言類型學(xué)研究中一個(gè)重要的研究范式是從功能范疇到形式范疇，因?yàn)楣δ芊懂犑侨祟惗鄶?shù)語(yǔ)言都存在的，是語(yǔ)言交際中具體需要表達(dá)的內(nèi)容。以采用類型學(xué)的研究方法引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)范疇的問(wèn)題為例，教師向?qū)W生提問(wèn)：“漢語(yǔ)中普通名詞有沒(méi)有單復(fù)數(shù)意義？如果有，采用什么形式來(lái)表達(dá)？”要回答這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要知道單復(fù)數(shù)的概念內(nèi)涵，即數(shù)范疇是語(yǔ)言中實(shí)體和事件量化編碼的語(yǔ)法范疇，還要了解其他語(yǔ)言中單復(fù)數(shù)意義的表達(dá)形式，即在世界眾多語(yǔ)言類型中，數(shù)范疇的表達(dá)形式多樣，包括句法手段、形態(tài)手段和詞匯手段，再根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)料歸納、分析現(xiàn)代漢語(yǔ)中部分名詞采用“們”標(biāo)記超過(guò)單一個(gè)體的名詞，普通名詞很少通過(guò)形態(tài)手段來(lái)表達(dá)，多依靠相關(guān)語(yǔ)境來(lái)獲得解讀，最后才能得出結(jié)論：現(xiàn)代漢語(yǔ)中“們”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一個(gè)語(yǔ)法化程度相對(duì)較高的與數(shù)有關(guān)的標(biāo)記，但其使用范圍存在限制。這是解決教師拋出問(wèn)題的完整方法步驟，在這個(gè)思考過(guò)程中，學(xué)生需要時(shí)刻將現(xiàn)代漢語(yǔ)看作一種語(yǔ)言類型和其他語(yǔ)言類型進(jìn)行對(duì)比分析，并遵循類型學(xué)從功能到形式的研究方法。如果單從漢語(yǔ)本身尋找突破口，教師很難給出一個(gè)客觀、全面的描寫。可見(jiàn)，采用從功能到形式的類型學(xué)研究方法，可以幫助學(xué)生理解需要研究、解決的語(yǔ)言問(wèn)題，直指語(yǔ)言問(wèn)題的根本。

四、類型學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到的預(yù)期效果

類型學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到的預(yù)期效果與類型學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用是相輔相成的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)拓寬專業(yè)視野，增強(qiáng)課程價(jià)值認(rèn)同感

課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)的類型特征，將現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類型展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生搭建起專業(yè)的“高度”，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，解決“已知和未知矛盾不突出”的問(wèn)題，改變“不需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)”的思想，跳出“身在其中”的語(yǔ)言樊籬，改變學(xué)生存在的輕視課程價(jià)值意義的心態(tài)，起到強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感的作用。類型學(xué)觀念的建立，可以使學(xué)生以更普遍、更廣闊的視角看待現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生敏銳捕捉現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)好奇心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)類型特征，幫助學(xué)生樹(shù)立類型意識(shí)的過(guò)程中，也要遵循適度、適量的原則，要在合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，切不可生搬硬套，也不能占用過(guò)多課堂時(shí)間，畢竟掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)和基本規(guī)律才是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的第一要?jiǎng)?wù)。

(二)活躍課堂氛圍，淺化專業(yè)知識(shí)點(diǎn)

以豐富的類型學(xué)例證進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和開(kāi)啟學(xué)生思維，以學(xué)生未知的語(yǔ)言類型例證吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的“內(nèi)發(fā)力”。類型學(xué)例證不僅可以豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)掘“身在其中”的語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題的能力，還可以使晦澀難懂的概念、知識(shí)變得更易于理解和接受，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)上的成就感。需要注意的，例證不能喧賓奪主，教師不能將所有知識(shí)點(diǎn)都采用其他語(yǔ)言類型的例證進(jìn)行教學(xué)，必須堅(jiān)持適度原則，以現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)和基本規(guī)律為主要教學(xué)內(nèi)容，不可本末倒置。

(三)強(qiáng)化語(yǔ)言思維，提高解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力

語(yǔ)言研究的最終目的在于解決語(yǔ)言問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本知識(shí)是為了更好地提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。類型學(xué)的理論視角及研究范式可以很好地引導(dǎo)學(xué)生直指語(yǔ)言問(wèn)題的根本，個(gè)性、共性、認(rèn)知、功能、形式、內(nèi)容都是當(dāng)代語(yǔ)言類型學(xué)的研究?jī)?nèi)容。這種思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維，改變學(xué)生解決語(yǔ)言問(wèn)題的思維方式，為后續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言研究做好鋪墊。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要做到難易適中，切不可過(guò)早地將普通語(yǔ)言學(xué)中較難掌握的概念、理論引入現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，否則會(huì)增加學(xué)生的畏難情緒。

綜上所述，采用類型學(xué)視域進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，既能提高學(xué)生的專業(yè)“高度”，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，又能淺化知識(shí)點(diǎn)，滿足深入淺出教學(xué)方法的要求，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，是值得融入現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的新路徑，是能夠推動(dòng)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)成效的嘗試。