賀小燕

（酒泉市瓜州縣第三中學(xué) 甘肅 瓜州 736100）

批注式閱讀法，指運用合理的手段，將文章中有利于學(xué)生接受文章信息的關(guān)鍵部分進(jìn)行標(biāo)記。以達(dá)到突出文章重點，輔助學(xué)生閱讀的作用。在合適的位置進(jìn)行文章標(biāo)注，有利于學(xué)生將文章的核心要點、理解關(guān)鍵挖掘出來，學(xué)生可以通過已完成的標(biāo)注將文章結(jié)構(gòu)條理清晰地整理出來，以最快捷的方式理解文章大意，同時在這一過程中能調(diào)動學(xué)生手、眼搭配、動手又動腦，養(yǎng)成學(xué)生良好的高效閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生更加立體化、條理化地感悟文章、學(xué)習(xí)文章。

1.批注式閱讀法的教學(xué)意義

批注式閱讀法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，通過學(xué)生容易接受的方式，以文字、符號等形式對閱讀文章進(jìn)行標(biāo)注，在這一閱讀過程中實現(xiàn)學(xué)生與文章的對話，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動力。在這一過程中，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)性的標(biāo)注方法指導(dǎo)，同時應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實際進(jìn)行閱讀批注的過程中查漏補缺，完善學(xué)生對于批注式閱讀法的深入理解。教師對于學(xué)生的針對性教導(dǎo)能更好的構(gòu)建學(xué)生有條理的運用批注，構(gòu)建學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的邏輯思維體系，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到高效語文閱讀教學(xué)的目的。

2.閱讀教學(xué)中的批注內(nèi)容

批注，是在閱讀中輔助學(xué)生理解文章學(xué)習(xí)文章的手段，是文學(xué)鑒賞、品析過程中的重要形式。批注式閱讀法的運用，能夠加深學(xué)生對于文章關(guān)鍵點的印象，極大提高學(xué)習(xí)閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行方法教學(xué)時，應(yīng)遵循合理的方式方法，批注式閱讀法的教學(xué)應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生在哪些位置應(yīng)當(dāng)使用批注。

2.1 寫作方法

在一篇優(yōu)秀的文章中，學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)文章的思想感情，對于文章結(jié)構(gòu)、寫作手法的學(xué)習(xí)同樣重要，在進(jìn)行批注式閱讀時，首先要做的是將文章中最直接的藝術(shù)表現(xiàn)形式——寫作方法，標(biāo)注出來。因此教師在進(jìn)行對課文的批注式教學(xué)時，應(yīng)對文章關(guān)鍵部分的寫作手法、表現(xiàn)形式進(jìn)行分析解說，并幫助學(xué)生完成初步的批注。通過旨意行事的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作手法，完成了學(xué)生對于寫作技術(shù)的前期積累，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在初中的語文教材中，文章寫作方法、表現(xiàn)形式多種多樣，比如倒敘、插敘、首尾呼應(yīng)、欲揚先抑等等，同時擬人、夸張、比喻、排比等藝術(shù)手法同樣值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀課文的過程中，應(yīng)在作者使用何種寫作手法時做出強調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，養(yǎng)成學(xué)生標(biāo)注文章寫作手法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時也讓學(xué)生明白寫作手法的運用能夠達(dá)到何種藝術(shù)表現(xiàn)效果。例如，在教授部編版《春》這一課時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章由遠(yuǎn)及近的景色描寫手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，作出適當(dāng)標(biāo)注。在文章中用到引用、比喻、擬人等表現(xiàn)手法處做好標(biāo)記，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫作手法。這篇文章中對于各種景色描寫、以及作者對于春天的感官描寫十分細(xì)膩，值得教師詳細(xì)講授幫助學(xué)生做出標(biāo)注學(xué)習(xí)。使學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)了解得更為透徹，學(xué)習(xí)到此類文章的表現(xiàn)形式。

2.2 核心內(nèi)容

在閱讀學(xué)習(xí)中，如何把握文章的核心內(nèi)容是語文教師教學(xué)的關(guān)鍵，只有明確文章核心內(nèi)容才能正確領(lǐng)會作者的寫作主旨。教師在進(jìn)行標(biāo)注教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的核心內(nèi)容，包括關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句等。比如在學(xué)習(xí)部編版《愛蓮說》這一篇文章時，教師可以指出文章的關(guān)鍵句就是“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖也”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的核心內(nèi)容，感受到作者的中心思想。同時因為這篇古文內(nèi)容豐富、韻味深長，引經(jīng)據(jù)典，教師同樣要對文章引用部分的內(nèi)涵幫助學(xué)生標(biāo)注出來，深挖句意，幫助學(xué)生理解文章更深層次的韻味。

2.3 主要意象

文學(xué)作品作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，它是作者將客觀實在與作者的主觀情感相結(jié)合的產(chǎn)物。文章內(nèi)容大都有確切的意象用于表現(xiàn)作者的寫作主旨。有效進(jìn)行閱讀的一項重要舉措就是把握文章的關(guān)鍵意象，只有準(zhǔn)確掌握意象的特點，才能正確的實現(xiàn)對文章主題的理解。因此，教師進(jìn)行批注式閱讀法教學(xué)的時，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注文章主要意象，了解文章中對于客觀事物的描寫，并加上學(xué)生的主觀思考，進(jìn)而實現(xiàn)透過文章意象領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情。

比如在部編版課文《海燕》中，作者高爾基主要描寫的就是一只孤身奮戰(zhàn)、抗擊海浪、迎著風(fēng)暴飛翔的海燕，全文并未直接提及作者的主觀思想，但我們可以通過作者對于文章主要意象“海燕”的分析，得到作者書寫這篇文章想要抒發(fā)的情感。因此，在這篇文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于“海燕”這一意象的標(biāo)注就顯得尤為重要。“海燕”這一一項能夠表達(dá)出作者勇于對抗時代潮流，不畏懼艱難險阻的革命決心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章主要意象的標(biāo)注，能夠讓學(xué)生理解客觀意象與作者主觀情緒之間的聯(lián)系，繼而實現(xiàn)學(xué)生對文章更透徹深刻的理解學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。

2.4 補充理解

最后要標(biāo)注的內(nèi)容就是教師對于文章教學(xué)的補充性理解，這里講的補充性理解指的是教師對于文章的主觀感受，可以提供給學(xué)生參考，并由學(xué)生自由發(fā)揮，做出專屬于學(xué)生自己的理解性標(biāo)注。這樣的補充理解標(biāo)注是對學(xué)生語文能力和邏輯思維能力的綜合提高，教師鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮對文章內(nèi)容進(jìn)行拓展補充，有利于有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)揮想象力、提高寫作水平。

比如，在部編版《孔乙己》一文中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對孔乙己這一人物形象進(jìn)行拓展標(biāo)注，加入學(xué)生對這一人物形象的補充理解，同時教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生為何做出這樣的理解性標(biāo)注，一方面是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力水平，另一方面是對批注式閱讀法成效的有效檢驗。

3.如何有效進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)

落實批注是閱讀法教學(xué)工作的關(guān)鍵，首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的方法教學(xué)，確定文章深入探究的方向，以此為展開點，結(jié)合文章實際帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生有效參與課堂、置身其中，來得到問題的答案。要有效進(jìn)行批注式閱讀法教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做出以下幾個方面的主觀努力：

3.1 提出問題，學(xué)生解決

首先，教師可以提出一系列以教學(xué)文章為基礎(chǔ)的問題，并由學(xué)生自主探討、自主解決。關(guān)鍵就是明確問題內(nèi)容，問題的落腳點并不能僅限于文章的本身內(nèi)容，教師可以根據(jù)文章的主題合理的進(jìn)行拓展思考。同時問題要做到言簡意賅、提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生從簡單的幾個關(guān)鍵詞中就可以了解到文章的主要內(nèi)容，這樣經(jīng)過長時間的類似鍛煉，就能夠達(dá)到學(xué)生自主提煉文章中心內(nèi)容的效果。同時保證問題的多元化和豐富性，充分照顧學(xué)生的課堂體驗，以學(xué)生為教學(xué)主題，以學(xué)生閱讀能力的提升作為教學(xué)目標(biāo)。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)起到促進(jìn)師生交流的作用，同時問題的多樣性是為了保證問題在針對不同學(xué)生的情形下可以進(jìn)行實時的調(diào)整，讓學(xué)生更易于接受教師的問題。

比如，在進(jìn)行教授部編版課文《曹劌論戰(zhàn)》時，可以先從標(biāo)題入手，讓學(xué)生找標(biāo)題中的核心字。提出問題，問學(xué)生標(biāo)題中的哪個字可以準(zhǔn)確說明文章的主要內(nèi)容。利用學(xué)生得到的問題答案展開教學(xué)，標(biāo)題中的“論”字作為標(biāo)題中心，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行思考后進(jìn)行標(biāo)注。文章就是圍繞曹劌與其他人的論戰(zhàn)為內(nèi)容展開的。利用這一問題，教師可以幫助學(xué)生貫徹全文，初步對文章有一定的認(rèn)識。而初中生同時有著一定的好奇心，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率能夠得到顯著提高。

3.2 突出重點，把握關(guān)鍵

批注，是對文章做出相應(yīng)的注釋注解和歸納型概括，這是批注是否有效的關(guān)鍵。批注對于學(xué)生的閱讀是否有促進(jìn)幫助作用的評判標(biāo)準(zhǔn)就是是否抓住文章重點，起到“四兩撥千斤”的作用。因此，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握標(biāo)注的關(guān)鍵，即如何在文章重點出做出關(guān)鍵的標(biāo)注，幫助學(xué)生對文章的主旨大意、寫作手法等各個方面都有詳細(xì)的把控。結(jié)合前面問題的引導(dǎo)，有效輔助課堂的順利展開，保持學(xué)生的注意力集中，推動學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提高。

3.3 理解文章，大膽評價

在學(xué)生掌握標(biāo)注的技巧關(guān)鍵之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的理解能力、閱讀技巧進(jìn)行進(jìn)一步的拓展提高，這就可以用到鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性的評價文章。經(jīng)過對文章的全面理解，利用學(xué)生在文章中做出的批注，學(xué)生可以自主整合文章內(nèi)容，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生在文章中做出自主評價，由學(xué)生評判文章的好壞。同樣的，學(xué)生也可以在閱讀過程中，對自己認(rèn)為恰到好處的片段進(jìn)行標(biāo)注，寫出該處好在哪里，運用了何種表現(xiàn)手法等。用這樣學(xué)生自主評價文章進(jìn)行批注的方式，大膽發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀練習(xí)成為學(xué)生的一筆重要財富。

結(jié)語

提升學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵途徑，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及閱讀自主性。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性和自主思維能力，而批注式閱讀法的教學(xué)就是為了實現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解文章時能做到自主提出問題、解決問題。這種有效的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到學(xué)習(xí)文章、閱讀文章的樂趣，同時也是對學(xué)生思維能力綜合發(fā)展的有效促進(jìn)。因此教師在實際教學(xué)活動中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生在批注的同時思考問題，有效提升學(xué)生的閱讀效率，將生活實踐與閱讀文章的方法相結(jié)合，真正充分發(fā)揮語文教學(xué)工作在學(xué)生的培養(yǎng)計劃中的應(yīng)用價值。