周莉娜

（慶陽市寧縣九峴鄉(xiāng)中心幼兒園 甘肅 慶陽 745212）

1.幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性

規(guī)則是維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)行的規(guī)律和原則，由大家公認(rèn)并遵守，保證社會(huì)正常運(yùn)行、人與人之間關(guān)系公平和諧的原則。獨(dú)立性是指不受他人意志左右，自己獨(dú)立思考和行事的能力，具有一定的穩(wěn)定性。規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性看似矛盾，實(shí)質(zhì)上是一致的，原因在于規(guī)則是個(gè)體獨(dú)立性的基本保證，沒有規(guī)則的社會(huì)，個(gè)體的獨(dú)立性會(huì)充滿矛盾，也無法實(shí)現(xiàn)個(gè)體獨(dú)立性的價(jià)值。

幼兒的成長，經(jīng)歷無律到他律再到自律三個(gè)階段，但三個(gè)階段又不是自然發(fā)展的過程，必須由教育參與并引導(dǎo)。兒童心理學(xué)家早就指出，幼兒階段是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果養(yǎng)成不良習(xí)慣，再要改正就變得非常困難。所以，在幼兒階段，需要在家長、教師和幼兒的共同作用下，逐漸讓幼兒養(yǎng)成理解規(guī)則并按規(guī)則思考和行動(dòng)，又能保持獨(dú)立性的品質(zhì)與習(xí)慣，為幼兒健康成長打下基礎(chǔ)。

2.幼兒園學(xué)前教育

幼兒園學(xué)前教育在我國是學(xué)校教育的一部分，有國家的教育期望，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的心理，通過各種活動(dòng)，發(fā)展幼兒的智力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的有效引導(dǎo)

3.1 創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識規(guī)則，遵守規(guī)則，獨(dú)立判斷

游戲活動(dòng)是幼兒教育的主要方法，幼兒在游戲活動(dòng)中充分參與，既能體驗(yàn)到游戲的快樂，又能在游戲中體驗(yàn)活動(dòng)的規(guī)則。教師的創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，既要有一定的目標(biāo)，也要有活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒在活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，必須遵守游戲的規(guī)則，可以說游戲的規(guī)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基本保證。如果幼兒在游戲中不按照規(guī)則去做，整個(gè)活動(dòng)就無法順利進(jìn)行。為了讓幼兒認(rèn)識到游戲規(guī)則是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保障，教師在活動(dòng)前應(yīng)當(dāng)說明游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒按照規(guī)則進(jìn)行游戲。教師在明確活動(dòng)目標(biāo)、說明活動(dòng)規(guī)則的基礎(chǔ)上，告知幼兒，最先實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的幼兒會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，在幼兒的思想認(rèn)識中留下只有遵守規(guī)則的活動(dòng)才能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的印象，也能保證迅速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在游戲活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師也可以引導(dǎo)幼兒按照規(guī)則活動(dòng)，在不斷地引導(dǎo)下，幫助幼兒完成活動(dòng)。在教師的全程引導(dǎo)下，對于理解較快，活動(dòng)順利的幼兒，教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，對于理解較慢，活動(dòng)有難度的同學(xué)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)，幫助幼兒最終完成任務(wù)。

教師活動(dòng)前期的規(guī)則說明，無論幼兒自主完成任務(wù)，還是教師在活動(dòng)過程中指導(dǎo)完成，都需要引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則在活動(dòng)中的重要作用。比如，教師設(shè)計(jì)幼兒跳棋游戲，規(guī)定隔一個(gè)跳一次，把自己的棋子全部跳到對方出發(fā)的那個(gè)位置，才算完成任務(wù)，兩個(gè)幼兒跳，一個(gè)幼兒裁判。如果幼兒開始不能理解，可以先試著玩，玩過幾次后，正式開始游戲比賽。

游戲活動(dòng)也可以設(shè)計(jì)成社會(huì)規(guī)則的模擬游戲，幼兒在游戲活動(dòng)中能夠感受到生活情景，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得生活規(guī)則。對于幼兒來說，生活中的一些規(guī)則，只講給他們，幼兒既不能完全理解，又很難記下來，因?yàn)橛變河洃浟ο鄬^弱，理解力也正在發(fā)展階段，所以，單純的講解并不能讓幼兒形成遵守規(guī)則的習(xí)慣。據(jù)研究，交給幼兒一堆物品讓他們分類，幼兒每次分類都不一樣，因?yàn)樵谟變旱囊庾R中，每次分類都有自己分類的標(biāo)準(zhǔn)，在他們的認(rèn)識中，還不能理解分類的基本規(guī)則。單純的講解，他們也無法理解規(guī)則究竟是什么。所以，把生活的規(guī)則轉(zhuǎn)化成有趣的游戲活動(dòng)，幼兒在教師引導(dǎo)的活動(dòng)中，感受、體驗(yàn)活動(dòng)中的規(guī)則，逐漸形成自覺的習(xí)慣，也加深對規(guī)則的理解。比如過馬路游戲，教師設(shè)計(jì)成無規(guī)則過馬路，在設(shè)計(jì)的十字路口，要求二三十個(gè)幼兒在1分鐘經(jīng)過，其中有七八兩交通車輛隨意穿行。游戲結(jié)束后，要求幼兒說說過馬路的感受和認(rèn)識。接著，在十字路口擺放紅綠燈，告訴幼兒紅燈停，綠燈行，再進(jìn)行游戲。再游戲過程中，教師記下沒有遵守規(guī)則的幼兒，讓遵守規(guī)則的幼兒告訴他們應(yīng)給怎么做，幼兒共同討論，不按紅燈停，綠燈行會(huì)發(fā)生什么。教師最后總結(jié)，然后再做一次游戲，繼續(xù)記下沒有遵守規(guī)則的幼兒，一直到?jīng)]有幼兒違反規(guī)則。幼兒在不斷的活動(dòng)中，習(xí)得交通規(guī)則。另外，對于多次沒有遵守交通規(guī)則的，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解原因，因?yàn)橛行┯變翰蛔袷亟煌ㄒ?guī)則，很可能是家長不遵守交通規(guī)則，教師需要和家長取得聯(lián)系，和家長溝通，取得家長的配合，讓家長明白遵守交通規(guī)則對于幼兒的重要影響。

在游戲活動(dòng)引導(dǎo)中，幼兒在活動(dòng)中感受規(guī)則，理解規(guī)則，在認(rèn)識規(guī)則中形成自己的判斷，切身感受到規(guī)則在生活中的普遍性、重要性，也認(rèn)識到規(guī)則是事情順利進(jìn)行的基本保證，在一系列活動(dòng)或思考中，形成獨(dú)立地判斷能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

3.2 選擇主題幼兒繪本，通過閱讀認(rèn)識規(guī)則，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

繪本閱讀是幼兒閱讀的主要文本。繪本形象生動(dòng)，有趣直觀，深受幼兒的喜愛，而且，繪本以直觀生動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)很好的教育效果，也在幼兒教育被廣泛地應(yīng)用。在學(xué)前規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性培養(yǎng)中，可以選擇相關(guān)主題的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀體驗(yàn)。通過內(nèi)容豐富，主題多樣的繪本閱讀，幼兒逐漸積累許多社會(huì)規(guī)則知識，豐富了幼兒的規(guī)則世界，開闊幼兒的視野。在廣闊且有規(guī)則的世界中，幼兒認(rèn)識到人類社會(huì)規(guī)則無處不在，正是這無處不在的規(guī)則保證社會(huì)中人與人的公平有序的生活。

規(guī)則主題繪本，比如《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》，這是一本專門教育幼兒遵守規(guī)則的繪本故事，在幼兒閱讀是，教師可以引導(dǎo)閱讀，在必要的地方，教師朗讀文字，如果有識圖能力較強(qiáng)的幼兒，在大家讀完后，可以鼓勵(lì)他給大家講一講，接著，教師要求其他幼兒再讀，讀完搶著為同學(xué)講一講，在閱讀后講述，講述后再閱讀中，幼兒對規(guī)則加深認(rèn)識，不理解的幼兒在他人的講述中慢慢地有了認(rèn)識。在幼兒的閱讀感受規(guī)則之后，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇自己喜愛的故事，在全班表演，通過實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化對規(guī)則的認(rèn)識。結(jié)束以后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)表對規(guī)則的認(rèn)識，比如，同學(xué)們，你認(rèn)為規(guī)則對我們有什么作用？通過幼兒的回答，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的意識和能力。

在幼兒學(xué)前規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性引導(dǎo)教育中，應(yīng)當(dāng)糾正一些錯(cuò)誤認(rèn)識，比如，有些人認(rèn)為，幼兒學(xué)前規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性就是小學(xué)中課堂中的規(guī)則和要求，基于這種認(rèn)識，他們在幼兒學(xué)前引導(dǎo)教育中，圍繞小學(xué)教學(xué)展開幼兒教育，而且從反面來教育幼兒，如上課不準(zhǔn)吃東西，不準(zhǔn)說話，不準(zhǔn)左顧右盼，不準(zhǔn)隨意上廁所，不準(zhǔn)……在幼兒上課的時(shí)候，就要求幼兒按照小學(xué)的樣子去做。這樣教育，雖然看起來與小學(xué)做到無縫銜接，幼兒升入小學(xué)似乎能夠很快適應(yīng)。其實(shí)，這是視野狹窄的表現(xiàn)，把寄希望于長遠(yuǎn)的教育轉(zhuǎn)變成實(shí)實(shí)在在的功利主義，即什么實(shí)用教什么。能直接看到教育結(jié)果的教育未必是好的教育，教育的目標(biāo)大多是著眼于長遠(yuǎn)的，教育的本質(zhì)是把人從各種束縛中解放出來。如果認(rèn)識停留在幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性就是小學(xué)課堂，那么，規(guī)則教育在幼兒的心理就成了束縛。而從長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)，幼兒認(rèn)識到規(guī)則是社會(huì)正常運(yùn)行的基本保證，幼兒就能很快的適應(yīng)規(guī)則，從而，把幼兒從短視的束縛中解放出來，輕松自然的步入小學(xué)，順利學(xué)習(xí)。所以，我們選擇規(guī)則主題繪本，進(jìn)度幼兒規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立性引導(dǎo)時(shí)，一定從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)。我們培養(yǎng)的是一種習(xí)慣，一種能力，而不是讓幼兒在這件事上會(huì)做，其他的事情上卻不知所措。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，展示小學(xué)生活的真實(shí)圖景，引導(dǎo)幼兒通過視覺，聽覺感知小學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等多種情景

網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)成了教育的重要工具，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，生動(dòng)活潑的資源內(nèi)容，為學(xué)校教育注入新鮮的活力。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作小學(xué)生活的場景視頻，配上優(yōu)美的音樂。視頻內(nèi)容有：小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)報(bào)名，上學(xué)入校，一年級第一堂課，科目不同的課堂，課后活動(dòng)等。教師引導(dǎo)幼兒觀看視頻，觀看視頻過程中，教師引導(dǎo)幼兒說一說小學(xué)與幼兒園相同和不同的地方，也可以觀看結(jié)束后，再讓幼兒說一說兩者的不同。幼兒在觀看與說一說的表達(dá)活動(dòng)中，認(rèn)識小學(xué)生在上課與活動(dòng)中有些規(guī)則與幼兒不同，但不是完全不同。不夸大這種不同，在幼兒心理上造成恐懼。通過視頻，幼兒會(huì)對小學(xué)充滿期待，也懂得小學(xué)的一些基本規(guī)則。這個(gè)活動(dòng)中，有的幼兒說繪本閱讀中認(rèn)識的字，雖然不會(huì)寫，但在小學(xué)語文學(xué)習(xí)能夠用上，有的幼兒說小學(xué)課本也有許多圖畫，有的幼兒說上課時(shí)大家可以發(fā)言，上課不能隨意走出教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容比幼兒多等。

大多數(shù)幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠很快適應(yīng)，對于個(gè)別規(guī)則適應(yīng)有困難的幼兒，應(yīng)當(dāng)及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，不讓每一個(gè)幼兒在規(guī)則適應(yīng)方面掉隊(duì)。幼兒獨(dú)立性引導(dǎo)既可以結(jié)合規(guī)則適應(yīng)予以引導(dǎo)，也可以單獨(dú)引導(dǎo)。幼兒獨(dú)立性單獨(dú)引導(dǎo)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)具有矛盾沖突的動(dòng)畫故事，啟發(fā)幼兒思考，說出自己的看法，教師引導(dǎo)他們說出其中的原因。語言即思維，獨(dú)立性也是一種思維與判斷的能力，通過幼兒說一說，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。

3.4 設(shè)置情境，引導(dǎo)幼兒制定相關(guān)規(guī)則，展開活動(dòng)，體驗(yàn)按照規(guī)則做事情的成就感

自己制定規(guī)則自己遵守，可以增強(qiáng)責(zé)任心，制定規(guī)則的過程也是獨(dú)立思考的過程，所以，利用制定與遵守規(guī)則的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒規(guī)則適應(yīng)與獨(dú)立思考。這一活動(dòng)，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，這個(gè)情境必須是幼兒可能經(jīng)歷過的，或者是生活中真實(shí)發(fā)生的，在這樣的情境中，幼兒才會(huì)思考相關(guān)規(guī)則。教師在設(shè)置這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒應(yīng)當(dāng)對規(guī)則有了一定的認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒思考，需要怎樣的規(guī)則，事情才能順利完成。幼兒制定完成后，引導(dǎo)他們遵守完成任務(wù)，教師觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則缺陷之處，引導(dǎo)幼兒修訂，再執(zhí)行規(guī)則，在制定執(zhí)行，修改執(zhí)行一系列過程中，幼兒完成相關(guān)任務(wù)，并且認(rèn)識到規(guī)則是保證事情順利完成的要素，而不是單純的束縛。

幼兒的學(xué)前教育看似簡單，實(shí)際非常重要而且關(guān)鍵，幼兒園學(xué)前教育對孩子規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性的有效引導(dǎo)指向的是未來，著眼幼兒的前途。