許海峰

（隴南市武都區(qū)魚龍中心小學(xué) 甘肅 隴南 746031）

在新課改教學(xué)要求的推進(jìn)下，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)過程中也越來越重視增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，并不是老式課堂教學(xué)過程中填鴨式教學(xué)。小學(xué)語文科目當(dāng)中的知識(shí)的層層遞進(jìn)的，一環(huán)接著一環(huán)的，每一環(huán)節(jié)的知識(shí)都需要打好基礎(chǔ)，這樣才可以為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定根本。但是，現(xiàn)下階段的小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上出現(xiàn)了相關(guān)問題，導(dǎo)致詞語教學(xué)質(zhì)量無法上升。小學(xué)語文教師需要嚴(yán)格意識(shí)到這些問題，并積極主動(dòng)的去探究問題的改進(jìn)策略，從而提高小學(xué)語文詞語教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 脫離詞語教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的時(shí)候，最普遍的問題就是沒有對(duì)詞語教學(xué)創(chuàng)造出情境，而許多教師在詞語教學(xué)課堂上都沒有重視創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)致詞語教學(xué)逐漸遠(yuǎn)離語文教學(xué)情境，而是創(chuàng)建出單獨(dú)的教學(xué)過程，大部分教師都是將詞語教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)以前，在講解課文知識(shí)時(shí)就不在對(duì)詞語進(jìn)行講解，這樣就會(huì)促使詞語教學(xué)和其相符合的語境相背離，小學(xué)生無法對(duì)詞語知識(shí)掌握的更加透徹，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差的情況[1]。

1.2 教師的教學(xué)模式單一

在新課改的不斷推進(jìn)下，對(duì)小學(xué)語文詞語教學(xué)的要求越來越多，但是對(duì)其的教學(xué)要求并沒有細(xì)化。所以，小學(xué)語文教師在講解詞語知識(shí)時(shí)并沒有詳細(xì)的詞語教學(xué)大綱作為教學(xué)參看，導(dǎo)致教師對(duì)詞語教學(xué)的重視程度沒有提升，對(duì)處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來講，教師大部分時(shí)間與精力都聚集在培養(yǎng)學(xué)生寫字、認(rèn)字方面，對(duì)處在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講，教師大部分的時(shí)間與精力都聚集在講解教材內(nèi)容方面。小學(xué)語文教師在課堂上講解詞語知識(shí)的時(shí)候，最普遍的教學(xué)手段就是讓學(xué)生對(duì)自己不清楚、不明白的詞語進(jìn)行標(biāo)注，然后語文教師開展講解，這種教學(xué)方法過于枯燥、單一，毫無創(chuàng)新。

1.3 學(xué)生對(duì)詞語的應(yīng)用能力以及表達(dá)能力不夠

小學(xué)語文詞語教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠理解其中的含義、意思，在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以靈活的應(yīng)用所學(xué)詞語知識(shí)表達(dá)出自身的想法與觀點(diǎn)。但是，大部分小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)時(shí)，通常都是向?qū)W生講解詞語的意思，而且還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者抄寫來記憶住詞語，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詞語應(yīng)用能力、表達(dá)能力教師都沒有高度重視，長(zhǎng)時(shí)間下去，小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師這種死記硬背的教學(xué)方法出現(xiàn)厭煩的思想，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃課、逃學(xué)的情況，導(dǎo)致詞語教學(xué)成果無法上升[2]。

2.小學(xué)語文詞語教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出詞語教學(xué)情境

在小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，能夠獲得良好的教學(xué)詞語方法就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語所在課文當(dāng)中的上下內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從教材課文的整體角度去深入了解詞語的意思，這樣就可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的掌握詞語含義。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確講解詞語含義，使學(xué)生可以掌握清楚，對(duì)一些具有難度的詞語，教師就需要對(duì)詞語開展分析，促使他們的大腦當(dāng)中能夠產(chǎn)生與詞語有關(guān)的畫面，從而讓學(xué)生掌握詞語的表達(dá)方法[3]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元5.《草船借箭》此課程的時(shí)候，因?yàn)椤安荽杓北緛砭褪浅烧Z故事，在其背后究竟產(chǎn)生的什么歷史故事才會(huì)出現(xiàn)此種典故呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的內(nèi)容才可以明白，促使學(xué)生在今后的寫作過程中或者表達(dá)的時(shí)候科學(xué)、合理的應(yīng)用。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法

雖然在小學(xué)時(shí)期開展詞語教學(xué)過程中不會(huì)出現(xiàn)一些難度比較高的詞語，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生理與心理也是處在萌芽時(shí)期，所以，小學(xué)語文教材當(dāng)中有一些詞語知識(shí)對(duì)小學(xué)生來講依然有一些難度。教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師就需要采用豐富多樣的教學(xué)手段，從各個(gè)方面來提高他們對(duì)詞語知識(shí)的感悟能力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞語知識(shí)時(shí)可以體會(huì)到我國(guó)語言的魅力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)教師可以有效發(fā)揮出多媒體教學(xué)的作用，從而提高學(xué)生對(duì)詞語知識(shí)的理解能力，人盡皆知，多媒體具有視頻以及圖片等等教學(xué)功能，教師就可以有效發(fā)揮出這些功能的作用，為小學(xué)生帶來視覺以及聽覺方面的感官刺激，將多媒體教學(xué)功能有效應(yīng)用到小學(xué)語文詞語教學(xué)課堂上，可以有效提高學(xué)生對(duì)詞語知識(shí)的理解能力，同時(shí)還具有另外一個(gè)作用，就是讓學(xué)生在面對(duì)詞語的時(shí)候能夠直接理解，并不是經(jīng)過教師的講解，教師在講解詞語知識(shí)的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生偏頗的情況或者遭受到教師個(gè)人思想情感或者主觀意識(shí)方面的熏陶。而應(yīng)用多媒體進(jìn)行詞語講解，可以促使學(xué)生形成對(duì)詞語知識(shí)的客觀理解[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版三年級(jí)下冊(cè)11.《趙州橋》這一課程的時(shí)候，文中對(duì)橋身的描寫需要應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，只有讓學(xué)生觀看趙州橋的圖片才可以讓學(xué)生掌握的更加透徹，比如文中的“前爪相互抵著，各自回首遙望”這一句，學(xué)生對(duì)后一句的“回首遙望”可以理解其中的意思，但是“前爪相互抵著”怎樣才可以回首遙望呢？學(xué)生就需要根據(jù)文中上下文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，再加上利用多媒體進(jìn)行觀看圖片，學(xué)生就可以明白其中的意思。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生在日?；?dòng)與寫作時(shí)積累詞語的重視程度

語文科目的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累以及循環(huán)應(yīng)用以及練習(xí)，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，需要具有耐心，因?yàn)橹挥薪?jīng)過時(shí)間的積累，他們的學(xué)習(xí)能力才可以厚積薄發(fā)，教學(xué)成果與質(zhì)量并不是在短時(shí)間里就可以展現(xiàn)出來的。所以，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)過程中，需要重視對(duì)詞語知識(shí)的積累。第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)的時(shí)候，就需要重視應(yīng)用一些詞語，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以有效培養(yǎng)他們的詞語應(yīng)用能力。第二，要想提高學(xué)生的詞語積累量，最主要的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多寫作、多讀書。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以接觸到更多詞語，或者是接觸到一些教材當(dāng)中學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容，這樣不僅僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生積累更多的詞語量，另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多多寫作，因?yàn)閷W(xué)生在寫作的時(shí)候就可以讓學(xué)生把自身所積累的內(nèi)容都嘗試著應(yīng)用到其中，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就會(huì)對(duì)積累的詞語靈活應(yīng)用到其中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)全部吸收，同時(shí)學(xué)生在寫作的時(shí)候還可以發(fā)現(xiàn)自身儲(chǔ)存的詞語量匱乏，以此來促使自身不斷的去學(xué)習(xí)、去積累詞語知識(shí)。

2.4 重視體驗(yàn)，在課堂上感悟詞語

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師為了能夠豐富與完善學(xué)生對(duì)詞語的積累與應(yīng)用，就會(huì)設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)題，經(jīng)過讓學(xué)生背誦與練習(xí)，促使學(xué)生可以掌握與理解詞語。顯而易見，這種教學(xué)方法枯燥、乏味、單一，學(xué)生又是處在被動(dòng)的位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)成果非常不盡人意。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要重視小學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以對(duì)詞語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，有效提高小學(xué)語文詞語教學(xué)質(zhì)量[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》這一課程的時(shí)候，教師就可以根據(jù)上下文開展詞語教學(xué)：

教師：同學(xué)們，老師講到這你們能夠明白“輕蔑、傲慢以及惱怒”這幾個(gè)詞語知識(shí)了嗎？

學(xué)生：老師我們可以理解這寫詞語了。

教師：現(xiàn)在老師想組織同學(xué)們進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，需要兩名同學(xué)到講臺(tái)上表演，一位同學(xué)扮演“陶罐”，一位同學(xué)扮演“鐵罐”，哪位同學(xué)想上臺(tái)表演呢？（學(xué)生紛紛舉手回應(yīng)，教師可以挑選舉手速度最快的學(xué)生進(jìn)行扮演）。

學(xué)生A是鐵罐同學(xué)，學(xué)生B是陶罐同學(xué)。

學(xué)生A：（聲音非常響亮的說）陶罐子，你敢碰我嗎？

學(xué)生B：（平靜又小聲的回答到）不敢，鐵罐兄弟。

學(xué)生A：（聲音非常大的說）我就知識(shí)你不敢，懦弱的東西！

教師：老師打斷下，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)考慮一下，“輕蔑”這一詞語需要怎樣展現(xiàn)出來呢？只是大聲的喊叫嗎？而是展現(xiàn)出那種看不起的表達(dá)語氣、叉腰或者翻白眼。

學(xué)生A（展現(xiàn)出叉腰、翻白眼的樣子）再重復(fù)一遍上面的內(nèi)容

學(xué)生B：（勇氣十足的回答到）我不碰你并不代表我懦弱......

學(xué)生A：（滿臉通紅，并大聲回復(fù)）你快住嘴，你怎么可以與我比較......

教師：同學(xué)們你們現(xiàn)在明白“鐵罐”由初始的輕蔑、傲慢的語氣到生氣、惱怒的這一心情了吧，這兩名同學(xué)角色扮演的非常好，態(tài)度、語氣都很好的展現(xiàn)出來了，請(qǐng)大家給這兩名同學(xué)鼓掌，請(qǐng)回到座位上吧！

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以深刻的掌握文中的詞語，教師經(jīng)過根據(jù)上下文內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以理解詞語的含義。這種教學(xué)手段不僅有趣、生動(dòng)，還可以有效提高詞語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要基石，同時(shí)也是教學(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)語文教師需要積極、主動(dòng)的去探究自身的教學(xué)不足，并進(jìn)行思考在當(dāng)下教學(xué)背景下，自身的教學(xué)手段是否符合當(dāng)下的教學(xué)情況，經(jīng)過對(duì)自身教學(xué)的歸納與總結(jié)，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)手段，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常當(dāng)中重視對(duì)詞語的運(yùn)用與積累，從而達(dá)到提高掌握詞語量與應(yīng)用這一目的，這樣不僅僅可以提高詞語教學(xué)質(zhì)量，還可以為他們今后的寫作與閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。