葛桂桃

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學校 甘肅 定西 743000）

目前，多媒體技術(shù)已成為教學活動的重要輔助工具。因為多媒體技術(shù)具有圖文聲結(jié)合的特點，可使知識直觀形象地呈現(xiàn)，有效降低教學難度?？紤]到詞匯是英語教學的重要組成部分，可對學生英語學習效果造成直接影響，所以在中職英語詞匯教學中，教師可將多媒體技術(shù)的應(yīng)用，重視起來。但想要使多媒體技術(shù)在中職英語詞匯教學中發(fā)揮出最大效用，教師就需將以下幾種方法利用起來。

1.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新中職英語詞匯教學的特點

1.1 課堂容量大

多媒體技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)中蘊含著較多內(nèi)容，可以通過瀏覽器獲得，所以，通過運用多媒體技術(shù)開展中職英語詞匯教學，可使教學內(nèi)容變得更加豐富[1]。以教學單詞sports為例，教師可借助多媒體技術(shù)搜集一些資料，包括但不限于功夫熊貓中帶有kungfu的海報圖片。由于圖片具有圖文聲結(jié)合的特點，所以可以使學生快速集中注意力，并根據(jù)海報內(nèi)容進行單詞記憶。又如，教師可采用思維導圖呈現(xiàn)具有相似特點的單詞，引導學生觀察、思考，并在潛移默化中理解知識、掌握知識。

1.2 課堂動靜交互

動靜交互是基于多媒體技術(shù)的中職英語詞匯教學的特點之一。具體而言，教師可借助多媒體技術(shù)進行圖片、視頻的呈現(xiàn)，使原本靜態(tài)的知識動起來，降低學生的學習難度的同時，提高單詞教學的實效性。同時，其可調(diào)動學生的各種感官、拓寬學生的視野，使詞匯教學活動的實效性得以提高[2]。

1.3 教學形式多樣化

多媒體技術(shù)的引入帶來了更多教學方式，且集成多樣化特征，可滿足學生的不同學習需求。所以，教師可根據(jù)學生的實際情況，應(yīng)用教學方式、形式，為學生快速理解單詞、記憶單詞提供保障。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還具有非線性特征。比如教師可以采用超文本連接，將教學內(nèi)容與靈活多變的形式呈現(xiàn)于學生面前，在增加教學活動的趣味性的同時，使學生快速記憶詞匯。

2.借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新中職英語詞匯教學的策略

2.1 在音標教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，化抽象為形象

音標教學是詞匯教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，其可幫助學生掌握發(fā)音規(guī)律。但與其他知識相比，音標知識的特點在于：抽象難懂。而學生的思維處于形象思維，所以無法快速理解知識、掌握知識，課堂教學的實效性與理想存在較大差異。但多媒體技術(shù)的運用可解決這一問題，使抽象的知識形象化。而多媒體則是能夠通過其中的功能實現(xiàn)對這些抽象性知識內(nèi)容形象化，為學生帶來一個更加生動與形象的課件內(nèi)容，幫助學生能夠獲得更好的學習收獲，也能夠為學生帶來一個更加豐富的英語課堂。所以，在進行音標教學時，教師需將多媒體技術(shù)的應(yīng)用重視起來[3]。

中職學校的學生較為特殊，其英語基礎(chǔ)知識較差，多數(shù)學生對48個音標的規(guī)律、發(fā)音技巧不夠了解，如果只是利用口頭講述的方式來向?qū)W生傳授相關(guān)的音標知識，那么對于一些理解能力相對較差的學生而言并不能改達到良好的教學效果，所以，教師可將聽力課堂這一網(wǎng)站利用起來，借助其直觀呈現(xiàn)48個音標，并通過其自帶的音標發(fā)音按鈕開展教學為學生帶來一個更加豐富、形象與生動的英語課堂。比如在教學/i/這個音標時，教師便可點擊音標的發(fā)音按鈕，將其呈現(xiàn)于學生面前。隨后，教師可以開展競賽活動“看看誰的發(fā)音最準確”引導學生進行模仿、學習。選出發(fā)音最正確的學生后，教師可邀請其上臺講述自己的經(jīng)驗。因為學生的基礎(chǔ)類似，所以可以快速掌握音標的發(fā)音技巧，從而提高音標教學的實效性。由此可見，通過在音標教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使抽象難懂的知識變得形象直觀，可為學生快速理解知識、形成口語表達能力奠定良好基礎(chǔ)，可提高教學活動的實效性。

2.2 在近義詞教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，幫助學生區(qū)別單詞

近義詞是英語詞匯的一種，其特點在于：常被應(yīng)用于類似的語境中。由于英語是外來語言，所以學生很難快速區(qū)分近義詞，無法做到英語單詞的靈活運用。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以幫助學生區(qū)分近義詞，能夠借助多媒體技術(shù)中的一些特有的功能為學生進行相關(guān)單詞內(nèi)容的展示，從而使得學生能夠更加清晰的認識到近義詞之間的區(qū)別和應(yīng)用，也能夠加強學生對這些詞語的學習與掌握。所以在教學活動中，教師需將多媒體技術(shù)的應(yīng)用重視起來，并且靈活的運用到各個教學內(nèi)容、教學階段當中進行使用[4]。

例如，在教學詞義為接受的單詞receive、accept時，結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及多媒體信息技術(shù)，教師便可將如下步驟利用起來：①利用多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)這兩個單詞。詢問學生其含義是什么。②點擊單詞中的超鏈接按鈕，呈現(xiàn)相關(guān)圖片：William puts a ring on Kate during her wedding.且在圖片下方有這樣一句話：kate prince william's marriage.再次，點擊單詞中的超鏈接按鈕，呈現(xiàn)圖片：The girl took the letter out of the mailbox.圖片下方有這樣一句話：the girl a letter.隨后，教師可引導學生思考這兩句話中應(yīng)該填入哪個單詞。在學生回答完后，教師可以進行引導：Where is Receive used? What about accept? What are the differences between them？在學生總結(jié)完后，教師可以呈現(xiàn)相應(yīng)習題：A. Then he smiled and told me I would（ ）an extra 100 a year!B. She has（ ）his present,but she will not（ ）it.由此可見，通過運用多媒體技術(shù)進行近義詞教學，可以使學生快速發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，可為學生靈活運用相關(guān)單詞進行問題解決提供保障。也就是說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可使學生快速理解近義詞，記憶近義詞，從而提高近義詞教學的實效性。

2.3 采用多媒體技術(shù)實現(xiàn)聯(lián)想記憶，提高單詞教學實效性

單詞之間有著密切聯(lián)系，如果將單詞的教學進行分開式的教學，那么就會將單詞之間的聯(lián)系進行隔離，學生對單詞的記憶以及掌握等也會非常的吃力，所以在英語教學實踐中，教師需要在單詞教學實踐中有效的展現(xiàn)出單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學生能夠有一個更加清晰的單詞學習思路。如果教師可以根據(jù)單詞之間的聯(lián)系進行巧妙引導，便可使學生構(gòu)建完善的知識體系，降低其學習難度。而多媒體技術(shù)的運用，可將知識之間的聯(lián)系直觀呈現(xiàn)于學生面前，為學生進行聯(lián)想記憶提供保障。所以在單詞教學中，教師需將多媒體技術(shù)的應(yīng)用重視起來，實現(xiàn)聯(lián)想記憶。

例如在教學law這個單詞時，教師便可以此為詞根，呈現(xiàn)較多與其有關(guān)的單詞，為學生快速記憶提供保障。就這個詞語而言，教師可以呈現(xiàn)的單詞有： by law（依照法律）,under the law（根據(jù)法律）,at law（在打官司），keep/observe the law（守法）,break the law（違法）, goto law （提出訴訟）。在學生學習完后，教師可以提出這樣的問題：“Can you use these words to make sentences?”由于這個問題對于學生而言并不是很難，所以學生可以根據(jù)自身掌握的知識進行造句，如：We must keep/observe the law. （我們必須遵守法律。）They are going to law. （他們準備提出訴訟。）在這樣的教學活動中，單詞之間進行了巧妙聯(lián)系，所以學生可以快速進行單詞記憶。由此可見，通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可實現(xiàn)聯(lián)想記憶，為單詞教學的實效性提升提供保障。同時，這種方式的應(yīng)用有利于降低教學難度。

2.4 在詞匯復(fù)習教學中運用多媒體技術(shù)，幫助學生鞏固單詞

詞匯的復(fù)習教學是一項比較枯燥無味的教學階段，如果不能夠有效的激起學生對詞匯復(fù)習的興趣和積極性，那么就無法提升學生的詞匯復(fù)習的效率以及質(zhì)量，不能達到良好的教學效果。因此，在多媒體技術(shù)在詞匯復(fù)習教學中的應(yīng)用，可增加其趣味性，使學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，可使學生鞏固所學單詞，利用多媒體的優(yōu)勢來有效的激發(fā)學生的學習興趣以及學習主動性。所以，教師需將多媒體技術(shù)的應(yīng)用重視起來。

具體而言，教師可將學生上節(jié)課學習的英語詞匯圖片以從左到右的順序依次排開，并將英語單詞的順序打亂，呈現(xiàn)于圖片上方，引導學生玩“幫詞匯找家”的游戲。而在這樣的活動中，學生可加深對單詞的印象，從而為其靈活運用所學知識，解決生活中的問題提供保障。同時，教師想要取得更好的教學效果，可將學生分為幾個小組，并告知學生這樣的游戲規(guī)則：Next, we are going to play the word home game in small groups. A group of students who can help a word find its home quickly and accurately will be rewarded. Instead, you have to accept some punishment from the winner.由于學生具有較強的競爭意識，所以當教師告知學生這樣的游戲規(guī)則后，學生會對其產(chǎn)生較大興趣，并主動積極地參與其中。而通過完成相應(yīng)活動，學生可更加深入地理解詞匯、記憶詞匯，英語詞匯教學的實效性便可得到提高。由此可見，通過多媒體技術(shù)在詞匯復(fù)習教學中的應(yīng)用，可增加詞匯教學的趣味性，使學生主動積極地參與其中，并在潛移默化中掌握英語詞匯；可營造競爭氛圍，使學生加深對英語單詞的印象、感知英語學習的魅力，并對其產(chǎn)生較大興趣。此外，教師還可借助游戲軟件進行英語詞匯教學。即：Using multimedia technology to present English word software, and make related animation,if students answer correctly, there will be animation of animated characters giving encouragement; otherwise, there will be animation of animated characters with sad faces.

綜上所述，多媒體技術(shù)可謂英語詞匯教學帶來新的可能，可幫助學生快速理解英語單詞、記憶單詞，可使學生感知英語學習的魅力，從而對其產(chǎn)生較大興趣。所以在教學活動中，教師需將其應(yīng)用重視起來。