黃敏玲

（藤縣中等專業(yè)學(xué)校 廣西 梧州 543300）

引言

中職教育教學(xué)體系中的主要教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力與實(shí)踐水平共同提高，才能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新與改革專業(yè)教學(xué)模式，促使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，以此達(dá)到良好的專業(yè)課程教學(xué)效果。因此，中職教師應(yīng)當(dāng)從自身教育引導(dǎo)作用的發(fā)揮為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在全面理解知識(shí)重點(diǎn)后，有序進(jìn)行電子電器專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)，以及做好相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。所以結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)工作，以言傳身教的形式體現(xiàn)出知識(shí)與技能相結(jié)合的協(xié)同效應(yīng)，有助于學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，從而快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，也是教師引入多樣化的知識(shí)進(jìn)行講解，側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的主要途徑。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制下中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，尤其在學(xué)生掌握崗位技能時(shí)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，才能體現(xiàn)出學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值。所以中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、職業(yè)道德的主要途徑，也是校企合作優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)的重要依據(jù)，從而提升中職電子電器實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用

在中職電子電器實(shí)踐教學(xué)中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制開展實(shí)踐教學(xué)工作。首先，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助其擺脫以往單一固定模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此讓學(xué)生在電子電器實(shí)踐教學(xué)中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以及積極向上的學(xué)習(xí)觀念，才能針對(duì)自身所遇到的實(shí)際問題向老師尋求相對(duì)應(yīng)的幫助。所以現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著一定的促進(jìn)作用，也將在教師有效幫助學(xué)生解決問題時(shí)，促使學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)信心，保持不斷探究的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而真正投入專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。其次，可以落實(shí)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在合作實(shí)踐探究的過程中，提升對(duì)知識(shí)掌控的能力和知識(shí)探究的速度，以及教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定出層次化的學(xué)習(xí)方案，拓展電子電器專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用途徑。所以這種以知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方案中，教師落實(shí)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，以不同層次的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)方式，滿足學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。接著，可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在良好的師徒互動(dòng)情境中，結(jié)合自身知識(shí)與技能的掌握情況，有針對(duì)性的選擇教師所分配的實(shí)踐探究任務(wù)。其中，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性與實(shí)踐的積極性，可以體現(xiàn)在教師為學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，學(xué)生在接受探究任務(wù)時(shí)進(jìn)行深入的思考，以及在實(shí)際動(dòng)手操作中積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，才能真正為學(xué)生后續(xù)電子電器專業(yè)實(shí)踐發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，可以讓學(xué)生適應(yīng)崗位工作的要求，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)能力的目標(biāo)。主要體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生掌握工作信息的能力，以及在提升自身知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，有助于學(xué)生在后續(xù)工作開展中，真正體現(xiàn)出自身所具有的職業(yè)能力和專業(yè)水平。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的途徑

3.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)

中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于中職教師專業(yè)教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求。所以只有當(dāng)教師專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)提高，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，以及構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)踐探究的教學(xué)體系，才能以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容與操作示范，確保學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)水平得到共同提高。因此，這種以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系改革，不僅能夠加大對(duì)教育體制創(chuàng)新的力度，打造出屬于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，也能通過發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理把控教學(xué)資源的劃分，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，針對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的布置，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相互協(xié)同，最終提升學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)水平[2]。其中，在電路基礎(chǔ)知識(shí)的模塊實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做足課前準(zhǔn)備工作和操作示范，才能依據(jù)所要教學(xué)的電子電器知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生在熟悉并掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，能夠在實(shí)踐操作的過程中深刻理解知識(shí)內(nèi)容。所以教師在以專業(yè)化的操作方式進(jìn)行示范時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在使用各種儀器之前，明確各種儀器使用的正確方法，以及在實(shí)踐過程中是否需要用到相關(guān)的儀器。此外，針對(duì)儀器操作規(guī)程與不遵守儀器操作規(guī)程的后果進(jìn)行闡述，才能全面使電子電器實(shí)踐教學(xué)在保證安全的前提下，促使學(xué)生在教師專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)下，通過理論知識(shí)與實(shí)踐操作的緊密結(jié)合，逐漸深層次探究電子電器知識(shí)內(nèi)容，以此收獲更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)。由此可以看出，提升教師專業(yè)素養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，既能為電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)性保障，也能以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行實(shí)踐操作，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣是前提

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣是實(shí)踐教學(xué)的前提，也是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的依據(jù)。所以中職教師以知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為教學(xué)主體方向，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師則需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法，通過站在學(xué)生角度探究知識(shí)內(nèi)容講解的方式，以此滿足學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的需求。因此，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提做好實(shí)踐教學(xué)示范，才能實(shí)現(xiàn)以趣味性的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)，讓學(xué)生生成一種主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，才能真正提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成就感[3]。比如，在制作單向可控硅調(diào)光燈電路時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己做好的單向可控硅調(diào)光燈電路進(jìn)行展示，以及在提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的制作套件時(shí)，讓學(xué)生自由選擇相關(guān)的套件模仿教師的制作方式，主要是讓學(xué)生對(duì)自主制作產(chǎn)生一定的興趣，并且在帶領(lǐng)學(xué)生深入分析制作過程中步驟時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合自主制作的過程進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，而教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度思考問題進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，有助于讓學(xué)生感受到電子電器知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐的價(jià)值。這種通過自主制作單向可控硅調(diào)光燈電路意識(shí)的激發(fā)，以及教師針對(duì)學(xué)生自主制作過程中存在的問題講解，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生體會(huì)到自主制作過程中應(yīng)用知識(shí)的滿足感。這樣一來(lái)，教師作為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐專業(yè)能力掌握的引導(dǎo)者，以先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，有助于提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)在學(xué)生具有較高的崗位認(rèn)可度時(shí)，將會(huì)進(jìn)一步提升電子電器專業(yè)實(shí)踐研究開展的效率。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練是關(guān)鍵

電子電器專業(yè)教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)作為實(shí)踐技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生專業(yè)綜合技能的提升具有一定的促進(jìn)作用。所以強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，以及注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生獲得真知，才是實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值所在。因此，以技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐操作探究欲望，才能在實(shí)踐技能訓(xùn)練過程中，將普遍性與探究性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，促使學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓展與能力的強(qiáng)化。其中，教師注重理論知識(shí)與操作技能的相關(guān)性，主要是讓學(xué)生在具有理論基礎(chǔ)的實(shí)踐中，逐漸形成實(shí)踐技能訓(xùn)練的信心，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)。比如，在制作含數(shù)字電路的電子器件時(shí)，教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理論知識(shí)充分掌握的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的演練，以此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與印象，也將讓學(xué)生熟悉實(shí)踐技能訓(xùn)練的規(guī)范化流程。而強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練的重點(diǎn)在于學(xué)生親手操作，從基礎(chǔ)性的電路知識(shí)與電子器件認(rèn)知開始，逐漸延伸到電子器件制作中數(shù)字電路的實(shí)際應(yīng)用方式，以及實(shí)踐探究中流程的規(guī)范性和可持續(xù)性，才能通過深入淺出的方式，將知識(shí)與技能結(jié)合在一起實(shí)踐應(yīng)用起來(lái)，最終完成對(duì)電子電器的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)工作。另外，為了給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，課堂實(shí)踐理論知識(shí)與技能的結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練方式是基礎(chǔ)，而在現(xiàn)代學(xué)徒制課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新中，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)施學(xué)生提前體驗(yàn)崗位職責(zé)的教學(xué)方案，主要是通過學(xué)生在實(shí)際的演練情景中，由企業(yè)相關(guān)人員針對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度進(jìn)行強(qiáng)化，以及針對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)水平、職業(yè)技能等方面為起點(diǎn)，才能在幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)作用。同時(shí)，中職電子電器專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，以及形成一定的實(shí)踐操作意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生成為具有自主探索與創(chuàng)新創(chuàng)造特點(diǎn)的技術(shù)人才。