鄧 芳

（民勤縣幼兒園 甘肅 武威 733399）

幼兒繪本教材有著內(nèi)容豐富、圖文并茂的特點，不僅能夠為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的感官體驗，同時也十分符合幼兒的心理認(rèn)知特點，所以繪本是對幼兒進行情感教育的重要素材。教師在利用繪本對幼兒展開情感教育時，應(yīng)當(dāng)在講解繪本故事的過程中自然地滲透情感教育，以開發(fā)幼兒語言表達(dá)能力、啟發(fā)幼兒思想情感為導(dǎo)向，最大程度的發(fā)揮繪本閱讀引領(lǐng)幼兒成長的效能，充分展現(xiàn)出繪本教育對幼兒情感教育的積極優(yōu)勢[1]。

1.繪本教育對幼兒情感教育的重要意義

1.1 培養(yǎng)幼兒閱讀能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在利用會繪本教學(xué)對幼兒進行情感教育的過程中，教師要明確這是一種針對學(xué)前教育兒童的“前閱讀”準(zhǔn)備。其中的“前”主要指的是為幼兒之后進行的自主閱讀活動做好準(zhǔn)備，所以這個階段的繪本教學(xué)主要是以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主。教師通過個幼兒講解繪本故事，不僅能夠促使幼兒通過故事的引領(lǐng)在腦海中產(chǎn)生生動的畫面，還能使幼兒在好奇心的驅(qū)使下被繪本故事牢牢的吸引住，進而實現(xiàn)對幼兒閱讀興趣的全面激發(fā)，為幼兒后期的正式閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)展幼兒語言能力，提高幼兒想象能力

從一個人的語言發(fā)展過程中開看，幼兒階段是語言發(fā)展最為迅猛的時期，也是幼兒口語表達(dá)能力初步形成的關(guān)鍵階段。幼兒教師作為幼兒接觸最多的外在個體，教師在對幼兒進行情感教育的過程中以繪本為載體與幼兒展開交流，就能使幼兒順利地接受情感教育。另一方面，幼兒階段的孩子，是其想象能力最活躍的一個時期，幼兒在閱讀繪本故事時，其中生動有趣的畫面能夠給幼兒的視覺以強烈的沖擊，并促進幼兒產(chǎn)生自由想象，極大拓展了幼兒的想象空間，最終有效推動對幼兒情感教育的實施進程。

1.3 豐富幼兒情感體驗，增強幼兒情感認(rèn)知

教師在利用繪本教學(xué)展開對幼兒的情感教育時，幼兒會通過教師的語言以及繪本中的圖畫產(chǎn)生直觀的情感體驗，此時教師就可以通過豐富的繪本內(nèi)容，拓展幼兒的情感認(rèn)知，如在《小熊寶寶》這本繪本中，教師就可以通過繪本內(nèi)容，向幼兒傳遞勇敢、禮貌、誠實等情感，并融入自身的社會經(jīng)驗和人生體會，讓幼兒產(chǎn)生感受到多種社會情感，進而增強幼兒的情感認(rèn)知[2]。

2.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失表現(xiàn)

2.1 缺少情境，難以實現(xiàn)情感教育

繪本教學(xué)的重要作用體現(xiàn)在能夠給幼兒提供比較強烈的情感氛圍，繪本中的故事情節(jié)也能夠?qū)⒂變喉樌貛氲教囟ǖ那榫钞?dāng)中，讓幼兒在這個過程中對故事進行良好的理解，并充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展自己的情感。所以，這就要求教師在利用繪本對幼兒進行情感教育的過程中重視情境的營造。雖然繪本本身當(dāng)中就包含著一定的情感，但是由于幼兒的年齡太小，他們?nèi)绻麅H僅依靠自己的能力去感受繪本故事中的情景會十分困難，所以教師在繪本教學(xué)中要為幼兒積極地創(chuàng)設(shè)情境，但是大部分教師并沒有關(guān)注這一點，在教學(xué)中沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)完善的情境，這樣一來，沒有良好的情感氛圍做基礎(chǔ)，針對幼兒所開展的情感教育自然難以實現(xiàn)。

2.2 缺乏引導(dǎo)，缺乏發(fā)散性問題設(shè)計

情感教育并不是只讓幼兒去感受就能收獲良好的教學(xué)效果，更重要的是讓幼兒根據(jù)教師所預(yù)設(shè)的思路進行思考，這就要求在教學(xué)中要有合理的提問，重視對幼兒的引導(dǎo)。培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以提問就顯得尤為重要，教師在利用繪本對幼兒進行情感教育的過程中，通過適當(dāng)?shù)靥釂柌粌H能夠讓幼兒不斷地發(fā)展思維，還更加容易完成情感教育目標(biāo)。但是在幼兒園實際的繪本教育中，即便幼兒教師會進行提問，但常常也是根據(jù)繪本中的基礎(chǔ)故事情節(jié)展開，讓幼兒重新復(fù)述繪本內(nèi)容，并沒有針對情感體驗給幼兒設(shè)計發(fā)散性的問題，這也是目前幼兒繪本教學(xué)中情感教育缺失的一個表現(xiàn)[3]。

3.在幼兒園繪本教學(xué)中實施情感教育的策略

3.1 繪本選擇，針對幼兒實際情況

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前適宜幼兒閱讀的繪本材料十分豐富，教師在根據(jù)繪本對幼兒進行情感教育的過程中，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點和心理認(rèn)知，為幼兒選擇適合的繪本材料，進而實現(xiàn)對幼兒思想情感的針對性培養(yǎng)。因此，教師要準(zhǔn)確掌握不同年齡階段幼兒的個人學(xué)情以及心理狀況，據(jù)此為幼兒選擇有益幼兒認(rèn)知以及情感發(fā)展的繪本素材，并結(jié)合情感教育開展高質(zhì)量的繪本教育教學(xué)活動。

例如，在實際的繪本教學(xué)過程中，針對3至4歲的小班幼兒，這個年齡階段的幼兒的繪本閱讀教學(xué)要以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣為主，在教學(xué)中可以為幼兒選擇圖畫豐富、內(nèi)容簡單、直接明了的繪本材料，并在繪本教學(xué)過程中以情感游戲活動為主題來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。針對4至5歲的中班幼兒，教師可以選取童話故事、成語故事、科學(xué)故事等類型的繪本，因為這些繪本普遍圖文并茂、情節(jié)連貫、篇幅較短并附有想象色彩，符合此年齡階段幼兒的認(rèn)知以及情感發(fā)展規(guī)律。針對5至6歲的大班幼兒，教師可以為其選擇傳記類、科學(xué)類、益智類或者幻想類的繪本材料，這幾類繪本材料中，情節(jié)普遍較長，同時故事相對復(fù)雜，繪本中的圖畫也多具有連環(huán)色彩，更加適宜大班幼兒的情感發(fā)展，并且能夠有效發(fā)展幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

3.2 加強重視，體悟繪本情感世界

繪本主要以文字及圖片的形式進行相關(guān)主題故事內(nèi)容的闡述，其中也蘊含了極為豐富的思想情感。教師在利用繪本對幼兒進行情感教育的過程中，要遵循循序漸進的原則，逐步引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容的情感表達(dá)進行理解。在此之前，就要求教師提前對繪本內(nèi)容進行閱讀，充分了解其中的思想情感，并且進一步挖掘出繪本故事中的情感教育元素，在教學(xué)時利用多元的教學(xué)方式將幼兒帶入到繪本閱讀狀態(tài)，提升幼兒的接受能力，以便更為順利地展開情感教育。

例如，在眾多幼兒繪本中，《鴨子騎車記》、《大雨嘩啦啦下》、《糟糕身上長紋了》等都是著名的繪本教材，同時這些繪本本身也具有著較高的教育意義。教師在利用這些著名繪本開展情感教育時，可以讓幼兒以角色扮演的方式來演繹繪本中的故事情節(jié)，讓幼兒用自己喜歡的方式參與到繪本閱讀活動中去，并且通過表演的各個環(huán)節(jié)體會繪本的深刻含義，用聲情并茂的表演詮釋出自己對繪本情感思想的感悟。通過這種方式不僅能夠強化幼兒對繪本故事情節(jié)的掌握，更加能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，進而實現(xiàn)對幼兒的情感教育。

3.3 借助繪本，有效調(diào)節(jié)幼兒情緒

一般情況下，繪本中所講述的內(nèi)容與我們的實際生活都有著緊密聯(lián)系，所以教師在利用繪本教學(xué)對幼兒進行情感教育時，要有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的生活元素，并以閱讀的形式帶領(lǐng)幼兒了解以及解決生活中的各種問題。如此一來，幼兒一旦在生活中遇到了相同的問題，也會靈活地運用繪本閱讀中所學(xué)到的知識進行解決，實現(xiàn)對自身情緒的有效調(diào)節(jié)。

例如，在《不想生氣》這一繪本的教學(xué)活動中，幼兒通過閱讀繪本，了解到這是一個主人公在經(jīng)歷了一系列的奇怪事件后，情緒得到有效控制的故事。此時教師就可以與幼兒一同展開分析和討論，并向幼兒提出相關(guān)問題，如教師可以問幼兒：“小朋友們，在我們的日常生活中，我們?nèi)绻龅搅艘患屪约悍浅Ｉ鷼獾氖虑椋敲次覀冊撛趺醋霾拍茏屪约翰辉偕鷼饽?？”通過這個問題，幼兒就會主動地去思考生活中讓自己生氣的瞬間，并且將自己的故事與繪本故事中主人公的故事進行對比，進而從中意識到，當(dāng)自己遇到問題時，要學(xué)會調(diào)節(jié)自己情緒，并且以冷靜的態(tài)度解決問題。

3.4 游戲活動，加強情感教育認(rèn)知

對于幼兒來說，游戲是他們普遍偏愛的活動，將游戲與教學(xué)活動相結(jié)合，不僅能夠使幼兒情感得到有效釋放，同時還能發(fā)展幼兒的認(rèn)知，且多樣化的教學(xué)形式也能夠有效強化對幼兒的情感教育效果。因此，教師在利用繪本對幼兒情感教育時，可以將游戲引入其中，激活幼兒的情感思維，促使幼兒能夠更加積極地參與游戲活動，加強其對知識點的認(rèn)知與應(yīng)用，收獲理想的教育效果[4]。

例如，在《我是霸王龍》這一繪本的教學(xué)活動中，在教學(xué)的開始，教師可以通過詼諧幽默、富有靈動的語言展開，并在這個過程中自然滲透情感教育，增進幼兒的認(rèn)知。如可以給幼兒提供一些恐龍的服裝，讓幼兒進行恐龍扮演游戲，并模仿霸王龍的生活習(xí)性、動作語言，培養(yǎng)幼兒對霸王龍產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成濃厚的繪本學(xué)習(xí)情感，同時，教師也可以在幼兒閱讀繪本之前，先讓幼兒觀看有關(guān)霸王龍的動畫片，引發(fā)幼兒對霸王龍的探索興趣，之后在通過繪本中的知識點來推動扮演游戲的進程，最終實現(xiàn)優(yōu)化情感教育及繪本教學(xué)的良好效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)情境，提高情感教育效果

一般來說，教師都會選擇符合幼兒教育需求的繪本材料，但在實際的教學(xué)中，由于不同的幼兒有著不同的認(rèn)知特點，所以教師在選擇繪本時，要加強靈活性與適切性，如可以對繪本進行二次加工，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，以此來確保繪本閱讀以及情感教育的綜合效果。

首先，教師可以在不改變繪本基本基調(diào)的前提下，刪減繪本中的多余部分，將繪本的行文主線及教育意義更加突出，這樣既能減輕情境創(chuàng)設(shè)的負(fù)擔(dān)，又能最大化發(fā)揮繪本的核心教育內(nèi)涵。其次，教師也可以調(diào)整繪本順序，按照由易到難、由簡到繁的順序進行教學(xué)，讓幼兒逐步了解繪本內(nèi)容的含義。最后，教師還可以添加一些與繪本內(nèi)容相符的生活化素材，如此不僅便于創(chuàng)設(shè)情境，也能使幼兒產(chǎn)生熟悉、親切的感覺，進而更愿意參與到活動中，進而有效提高繪本教學(xué)的情感教育效果。

結(jié)束語

總而言之，將繪本教學(xué)與情感教育相結(jié)合，能夠幫助幼兒理解文本主旨，并引導(dǎo)幼兒逐步建立情感認(rèn)知思想，最終實現(xiàn)情感教育與繪本教學(xué)的共同發(fā)展。在實際的繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助各種有效的方式促成兩者的有效融合，充分挖掘繪本中所蘊含的情感思想，使幼兒獲得良好的感知與體驗?？赏ㄟ^針對幼兒實際情況選擇繪本材料、加強對情感教育的重視程度、借助繪本教學(xué)有效調(diào)節(jié)幼兒情緒、借助游戲活動加強幼兒情感認(rèn)知以及創(chuàng)設(shè)情境提高情感教育效果等方式，有效提升幼兒繪本教學(xué)的情感教育質(zhì)量，進而為幼兒的健康成長保駕護航。