李宏柏

在以往的教學(xué)模式中，教師常常占據(jù)著主導(dǎo)地位，很少與學(xué)生進行交流互動，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生認為歷史學(xué)習(xí)只要將知識背下來即可，這種想法不利于歷史教學(xué)效果的提升。隨著素質(zhì)教育的全面實施和新課標(biāo)理念的落實，高校教師更加關(guān)注與學(xué)生之間的交流，而提問就是直接且有效的師生互動手段[1]。但就目前來看，部分教師課堂提問的有效性不強，導(dǎo)致提問未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、提高初中歷史課堂提問有效性的重要作用

教師在實際教學(xué)活動中對學(xué)生進行有效提問，能夠使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，對知識產(chǎn)生更深層次的理解。好的提問還會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生探索欲望，深刻體會到歷史學(xué)科的魅力，認識到自己肩膀上的責(zé)任，從而樹立正確的學(xué)習(xí)動機，建立學(xué)習(xí)自信，為之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效提問，可使整個課堂氛圍變得活躍，不斷拉近師生距離，促使學(xué)生主動和教師交流，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題[2]。

二、初中歷史課堂提問設(shè)計的基本原則

（一）主體性原則

隨著新課改的不斷推進，教師在實際教學(xué)活動中，逐漸創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂，并充分發(fā)揮自身的指引作用，確保所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開。課堂提問設(shè)計是教師教學(xué)設(shè)計的一部分，設(shè)計課堂提問時要遵循主體性原則[3]。

首先，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等，在設(shè)計問題時遵循學(xué)生的認知規(guī)律，做好學(xué)情分析，使問題的難度貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣學(xué)生只要稍加努力，就可以對問題作出正確回答，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)活動。

其次，教師要明白，這個世界上沒有兩片相同的樹葉，更別說人，學(xué)生之間存在很大的差異性。這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，使所有學(xué)生都能夠投入對歷史知識的探索中，對歷史問題作出合理的解答，從而獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（二）拓展性原則

教師在設(shè)計課堂問題的過程中，應(yīng)保證設(shè)計的問題具備較強的啟發(fā)性和拓展性，可喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生能主動積極地思考。教師在設(shè)計問題的時候，要尊重文本，但不能被文本內(nèi)容所束縛，應(yīng)實現(xiàn)歷史知識的拓展和遷移，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的探究動力[4]。

（三）連貫性原則

教師在開展教學(xué)活動的時候，若想增強提問的有效性，就要注重提問的連續(xù)性。只有這樣，設(shè)計的問題才能對學(xué)生起到循序漸進的指引作用，引領(lǐng)學(xué)生對歷史知識進行更深的了解。

三、現(xiàn)階段初中歷史課堂提問存在的問題

（一）學(xué)生提問

在教學(xué)過程中，一些學(xué)生不敢提問，不會提問。比如，讓學(xué)生先自行閱讀課文，然后提出問題，但是很少有學(xué)生會提出問題。學(xué)生在朗讀文章的過程中，會遇到很多生字，這些字他們不認識。一些學(xué)生不敢提問或者不愿意提出疑問，更不愿意解決問題，從而導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)能力停滯不前。

（二）教師提問

第一，提問趨于形式化。部分教師在進行課堂提問前，并不了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為了提問而提問，沒有提出較為深刻的問題，并且教師大多會用“對不對”“是不是”等詞語進行提問。這不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。很多歷史教師在教學(xué)的過程中，會運用固定提問模式，提出的問題缺乏新意，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，長此以往，學(xué)生就會逐漸形成懶得思考的壞習(xí)慣。一些學(xué)校的歷史課堂看起來比較活躍，師生互動性較強，但教師的課堂提問過于形式化，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高[5]。

第二，提問趨于簡單化。一些教師因自身水平不足，對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解不深入，提出的問題比較簡單。比如，一些教師選取教材中的某一知識點進行提問，提出的問題缺乏關(guān)聯(lián)性，使課堂變得枯燥乏味，給學(xué)生一種自己在考試的感覺，這樣會極大地降低教學(xué)效果。

第三，提問泛濫化。在以往的教學(xué)中，部分教師會采取滿堂灌的方式開展教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且一味追求提問數(shù)量，不追求提問質(zhì)量，提出的問題缺乏針對性，容易使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點。

第四，提問隨意化。部分教師對問題沒有精心設(shè)計，語言表達存在模糊、不嚴謹?shù)那闆r，甚至有些問題存在明顯的錯誤，這很容易使學(xué)生對知識的理解存在偏差。

四、提高初中歷史課堂提問有效性的對策

（一）采用多樣化課堂提問方式

教師應(yīng)善于利用語言藝術(shù)，打造出愉悅、輕松的課堂氛圍。教師可以轉(zhuǎn)換提問方式，以另外一種方式提問，多問開放性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在提問的時候不要問“英國資產(chǎn)階級革命是不是開始于1640年”等類似的問題，可以通過另一種方式進行提問，問學(xué)生“英國資產(chǎn)階級革命為什么會開始于1640年，而不是更早或者更遲”，還可以問“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因是什么，1640年英國發(fā)生了什么樣的重大事件，為什么此事件標(biāo)志著英國資產(chǎn)階級革命的開始”。這樣的提問方式，可充分激起學(xué)生的興趣，使其積極投入學(xué)習(xí)中。

教師不要采用固定的方式進行提問，應(yīng)采用多種方式提問，引發(fā)學(xué)生思考。在設(shè)計問題時，教師可設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的問題，例如，可以設(shè)計以下三個問題：“為什么要實行土地改革？《中華人民共和國土地改革法》的內(nèi)容是什么？土地改革的意義是什么？”以上三個問題從原因、內(nèi)容、意義三個方面使學(xué)生對土地改革產(chǎn)生更加深刻的認識。

（二）課堂提問要具有層次性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)保證課堂提問的層次性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目的設(shè)置問題，確保問題由淺入深，逐步深入，借助問題一步步啟發(fā)學(xué)生思維。教師設(shè)置問題的難度要適中，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)置的問題如果太難，就非常容易打擊學(xué)生的自信心和積極性。而注重問題設(shè)置的層次性，能夠讓學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)中。對于一些比較重要的知識點，教師可以運用分層次提問的方式，將一個大問題分為多個小問題，以使學(xué)生更好地吸收知識點。例如，若是讓學(xué)生直接回答“為什么說鄧小平是中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師？”這一問題，大部分學(xué)生會覺得問題較大，難以下手。針對這一問題，教師可以采用另一種表達方式進行提問，如“鄧小平對中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)作出了哪些貢獻？請結(jié)合他的具體活動進行回答”，然后把大問題分為幾個小問題：“在改革開放之后，鄧小平提出了什么思想？鄧小平在1982年提出了什么理論？鄧小平在1987年提出了什么理論？”如此一來，就可使原本復(fù)雜的問題變得容易回答，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計課堂問題

學(xué)生之間存在很大的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不盡相同。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況設(shè)計課堂問題，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出合適的問題，注重提問的層次性，這樣能促使學(xué)生進步。

例如，在進行“科技文化成就”一課教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知水平和歷史知識儲備設(shè)計以下問題：“我們國家著名的科技文化成就有什么？‘兩彈一星’分別指的是什么？在什么時間段我們國家的第一顆原子彈爆炸成功？”教師在提出問題后，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備進行回答。如此一來，回答問題就不再是學(xué)習(xí)好的學(xué)生的專利，一些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也可以進行回答，從而樹立學(xué)習(xí)自信心。

（四）課堂提問要具有趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師。對于初中生而言，他們只要產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不用教師過多指引，就能積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣喜好和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行提問，使課堂提問具有趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“三國演義”章節(jié)時，因為很多男生非常喜歡三國時期的人物，所以教師可適當(dāng)多對男生進行提問，讓他們對歷史人物、事件進行分析，這樣能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)。教師可以結(jié)合一些學(xué)生感興趣的話題，提出問題：“你最喜歡三國演義中的哪一位人物？他有著什么樣的故事？他在三國中屬于哪個陣營？”教師提出問題后，學(xué)生通過閱讀資料了解當(dāng)時魏、蜀、吳三方勢力的具體情況，然后相互交流，了解曹操、劉備、孫權(quán)的性格和思想，明白“挾天子以令諸侯”“老驥伏櫪，志在千里”等名句的含義，進而極大地增加自己的知識儲備。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

對于初中階段的學(xué)生來說，他們會萌發(fā)出很多新奇的想法，教師要給予他們相應(yīng)的鼓勵和幫助。部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認為學(xué)生應(yīng)該按照教師的想法進行回答，常常對學(xué)生新奇的想法予以否定。這種教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)變得機械化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性受到嚴重影響。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，一定要打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，認真聽取每一位學(xué)生的意見。

例如，大禹治水的故事展現(xiàn)了大禹不畏艱險、百折不撓、勤勞勇敢、公正無私的品德。在學(xué)習(xí)大禹治水的故事時，一些學(xué)生認為，雖然大禹三過家門而不入展現(xiàn)了他舍家奉獻的偉大精神，但是從家庭的角度來看，大禹并沒有盡到他應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生勇于表達自身的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

隨著新課改的不斷推進，各種教學(xué)法紛紛出現(xiàn)，其中情境教學(xué)法因自身優(yōu)勢，獲得了師生的一致認可。情境教學(xué)法能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

總的來說，提高初中歷史課堂提問有效性具有重要作用，能夠使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，對知識產(chǎn)生更深層次的理解，使整個課堂氛圍變得活躍，拉近師生距離，促使學(xué)生主動和教師交流。在進行初中歷史課堂提問設(shè)計時，要遵循主體性原則、拓展性原則、連貫性原則，提高課堂提問質(zhì)量。在素質(zhì)教育時代背景下，教師應(yīng)在實際教學(xué)中積極改變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，還要不斷提高提問的有效性，這樣不僅能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索能力。教師在提問過程中，應(yīng)注意學(xué)生情緒，從多個角度出發(fā)，采用多樣化課堂提問方式，使課堂提問具有層次性、趣味性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計課堂問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，提高他們的綜合素質(zhì)。