殷燕軍

教育的根本任務(wù)是育人，是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。教師要將立德樹人與語文學(xué)科相融合，通過語文閱讀活動(dòng)，端正學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。語文教材中，文質(zhì)兼美的課文蘊(yùn)含豐富的人文知識和德育資源，燦爛的文化、壯麗的山河、悠久的歷史，能培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感；學(xué)習(xí)老一輩革命者的英雄事跡，能培養(yǎng)學(xué)生不畏犧牲、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)；閱讀中華民族傳統(tǒng)美德故事，能讓學(xué)生學(xué)知識、懂道理，關(guān)心集體，學(xué)會感恩。教師在推進(jìn)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要銜接學(xué)情，把握學(xué)生的心智特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綕B透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中提升德育素養(yǎng)。

一、明確育人目標(biāo)，梳理閱讀中的德育資源

語文閱讀，在識字、寫字，關(guān)鍵詞句品讀，人物語言、情感的表達(dá)等方面，都可以挖掘豐富的德育素材，將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的德育品質(zhì)。

(一)挖掘人文精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識

語文是人文性學(xué)科，更是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薈萃。學(xué)習(xí)語文，在識文認(rèn)字中，讓學(xué)生體會人文精神，能夠喚醒學(xué)生對民族文化的敬仰與追求。如部編五年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)”，主要圍繞“漢字”主題展開，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的歷史，展現(xiàn)了漢字的獨(dú)特魅力。每一個(gè)漢字，從其歷史發(fā)展至今，都凝聚了歷代祖先的智慧。在這些漢字的演變中，學(xué)生能感悟漢字的悠久，增強(qiáng)學(xué)生對漢字這一傳統(tǒng)文化瑰寶的珍視意識。同時(shí)，圍繞漢字延伸字謎、諧音字、錯(cuò)別字、書法藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)興趣。語文閱讀中，一些科技類文本揭示的科學(xué)道理，能啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。閱讀科普類文本，教師要挖掘深層內(nèi)涵，特別是科技的發(fā)展對社會、對生活的改變。如四年級下冊《千年圓夢在今朝》，該文主要講述了我國航天事業(yè)發(fā)展的歷程，在無數(shù)科學(xué)家的不懈努力和辛勤付出下，我們終于實(shí)現(xiàn)了飛天夢想，展現(xiàn)了中國人民的科學(xué)探究精神。從“嫦娥奔月”“女媧補(bǔ)天”等神話故事，再到邁向太空的航天飛船，正是在科技的支撐下，中國人民才從科學(xué)探索中實(shí)現(xiàn)了中華飛天夢。讓學(xué)生從中培養(yǎng)科學(xué)意識和創(chuàng)新精神。

(二)解讀經(jīng)典故事，增長學(xué)生智慧

語文閱讀中，一些敘事類文本，特別是一些經(jīng)典故事中，生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的人物、精彩的故事，都傳遞著育人的道理，能夠?yàn)閷W(xué)生增長道德認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件。部編三年級下冊《我不能失信》主要講述了宋慶齡小時(shí)候的誠信故事。閱讀文本后，要讓學(xué)生認(rèn)識到“誠信”的重要性，要信守自己的承諾，要在學(xué)習(xí)生活中做一個(gè)誠實(shí)守信的人。教師可以從“誠信”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活，說一說關(guān)于“誠信”的體驗(yàn)。再回到課文，閱讀故事，告訴我們什么道理？宋慶齡也很盼望去伯伯家看鴿子，但是如果去了，小珍來了會撲空的，那多不好啊。于是，宋慶齡為了信守約定，獨(dú)自留下來，表明了自己的態(tài)度。由此，我們可以從更多的課文閱讀中讓學(xué)生學(xué)會自尊、自強(qiáng)、自愛，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)，增長學(xué)生的才識和智慧。

二、挖掘課內(nèi)德育材料，發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)

語文教材中，每一篇文本都具有教育價(jià)值，也是滲透德育的良好載體。教師要深入研讀課文，挖掘德育素材，將之與學(xué)生的思想品德教育融合起來。

(一)通過字詞閱讀與分析，挖掘?qū)徝狼楦?/h3>

語文閱讀中，對字詞的學(xué)習(xí)是基本任務(wù)。文章由字詞構(gòu)成，每一個(gè)字詞的組合，都蘊(yùn)藏著深邃的情感。教師要在字詞閱讀和分析中，發(fā)展學(xué)生的高尚品德，在關(guān)鍵字詞賞析中，讓學(xué)生體會課文大意，把握課文中心思想，獲得精神、情感的熏陶。讀《我不能失信》，從“信”字入手，讓學(xué)生認(rèn)識“失信”“守信”，增強(qiáng)學(xué)生信守諾言的誠信品質(zhì)。讀《祖父的園子》，該文以獨(dú)特的語言描寫了童年生活，如通過“我看見黃瓜摘來吃，丟下黃瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱”等生活畫面的描寫，為讀者呈現(xiàn)快樂、自由的童年趣事。在園子里玩累了，就在園子里睡下。即便是做錯(cuò)了事，祖父也不會批評“我”，展現(xiàn)了祖父的慈愛與耐心。語文閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感讀課文，把握課文的思想感情，體會課文的審美趣味。平時(shí)，教師可以組織單讀、齊讀、分角色朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀中感受語調(diào)語氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。讀《窮人》，該文講述了桑娜夫婦盡管生活窘迫，卻愿意收留鄰居的兩個(gè)孤兒，贊揚(yáng)了人們互助、善良的高尚品格。在閱讀中，可以組織學(xué)生分角色、有感情地朗讀，從字里行間體會桑娜一家人的困苦，在這樣的條件下，他們卻依然淳樸善良，讓學(xué)生的思想獲得熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生面對困難時(shí)，要保持積極樂觀的態(tài)度，要養(yǎng)成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

(二)解讀人物形象，把握文章主題思想

語文閱讀中，教師可以解讀人物形象，從中提煉優(yōu)秀的品質(zhì)，將之作為德育素材，使學(xué)生受到熏陶。人物形象的塑造，往往通過故事來表達(dá)，教師在閱讀教學(xué)中，要善于提煉人物身上的精神品質(zhì)，通過對人物語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)的解讀，揭示人物特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺體認(rèn)和內(nèi)化。讀《金色的魚鉤》，該文主要講述了紅軍長征途中，一位老班長接受黨的任務(wù)，要照顧好三位傷病員，最終犧牲，贊頌了老紅軍忠于革命、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。該文中對老班長的描寫是重點(diǎn)，有語言、有外貌、有動(dòng)作等，分析老班長的人物形象，能揭示其崇高的革命精神和高尚的品格。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心的思想與情感，如對老班長兩次“笑”的描寫，在得知老班長不吃魚的秘密后，第二天，老班長將魚湯留給傷病員，待大家吃過，老班長露出笑意。從老班長的“笑”里，讓學(xué)生感受忠于革命的老戰(zhàn)士崇高的思想境界。課文閱讀中，教師要提煉其鮮明的主題思想，讓學(xué)生從中獲得德育。讀《梅花魂》，該文屬于借物抒情散文，講述了一位老華僑珍愛墨梅圖，在回國之際讓其外孫女好好保存，寄托了老華僑對祖國的深深眷戀。文中贊頌了梅花的優(yōu)秀品質(zhì)：“梅花是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”提煉該文的主題思想，其對梅花精神的贊譽(yù)表達(dá)了愛國情感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

三、拓展課外閱讀途徑，補(bǔ)充德育資源

在語文閱讀中滲透德育，要將課內(nèi)與課外閱讀銜接起來，拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)德育滲透的有效延伸。

(一)拓展課文背景知識，融入德育資源

語文閱讀中，教師要將課內(nèi)與課外相連接，通過介紹課文背景知識，讓學(xué)生全面了解與課文相關(guān)的信息，深化對課文的理解。背景知識主要是對課文相關(guān)知識的交代，也是拓展課外閱讀的重要途徑。挖掘課文背景知識，能夠提升學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，古詩《示兒》的作者為陸游，陸游是我國著名的愛國詩人，《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，即便是自己死了，也要將祖國統(tǒng)一的消息告知自己，展現(xiàn)了陸游憂國憂民的情感。教師要延伸課外讀物，介紹南宋時(shí)期國內(nèi)戰(zhàn)亂紛紛，人民生活疾苦，土地被割讓的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感受其深沉的愛國情懷。

(二)拓展課外閱讀，增進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)

語文閱讀不能限于課內(nèi)，更要拓展到課外，借助廣泛的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生增長才識，豐富人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)德育滲透。如讀《游子吟》時(shí)，從中提煉“母愛”的主題，拓展與“母愛”相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生感恩父母，懂得報(bào)答父母。同時(shí)，課外閱讀材料的組織也要符合學(xué)生的心智和認(rèn)知特點(diǎn)。在讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我們還可以拓展閱讀《從百草園到三味書屋》等文本，讓學(xué)生全面了解魯迅的思想。在《我的伯父魯迅先生》中，對人物語言、行為的描寫體現(xiàn)了魯迅愛憎分明的性格。從輔助材料閱讀中，讓學(xué)生體悟魯迅的高尚品質(zhì)——“為自己想得少，為別人想得多”，讓學(xué)生從中獲得德育熏陶。