董 芳

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與適應(yīng)未來(lái)的必備素質(zhì)與關(guān)鍵品格。德育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與品格的有效途徑與手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，學(xué)生能提高自身品格，以更加積極樂(lè)觀、吃苦耐勞的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、挖掘教材素材，傳承民族文化

中華民族繁衍興盛五千年，在數(shù)學(xué)方面的成就也較為突出，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育，就要以傳承民族文化為目的，充分挖掘教材素材，輔以我國(guó)古代數(shù)學(xué)故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中接受并傳承民族文化。

如“測(cè)量”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)“千米”這一計(jì)量單位，教師可以充分挖掘此計(jì)量單位的素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解千米的概念，1千米=1000米，是國(guó)際通用距離計(jì)量單位。在學(xué)習(xí)完課本內(nèi)容后，教師可以以千米為引，向?qū)W生介紹我國(guó)傳統(tǒng)的距離計(jì)量單位——“里”。我國(guó)傳統(tǒng)的距離計(jì)量單位1里=500米，即1千米=2里。教師在向?qū)W生解釋完“里”的基本含義和概念后，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述“里”這一單位的由來(lái)與歷史沿革。里主要來(lái)源于我國(guó)古代的土地面積的計(jì)量方法，最初為面積單位，后變?yōu)殚L(zhǎng)度單位。《榖梁傳》中最先有關(guān)于“里”的記載：“古者，三百步一里。”而步的計(jì)算在我國(guó)古代的各個(gè)時(shí)期都不相同。秦漢以六尺為步，一尺長(zhǎng)約23cm，到了隋代、唐代，就以30cm為一尺，一步長(zhǎng)五尺。到了近代，1929年民國(guó)推行計(jì)量改革，確定了一里為500米的換算方式，里的長(zhǎng)度這才確定了下來(lái)。在一系列關(guān)于“里”的講解后，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中接受傳統(tǒng)民族文化。

這樣挖掘教材素材的方式，可以將歷史文化素材引入數(shù)學(xué)課堂，傳承了民族優(yōu)秀文化，使學(xué)生沐浴在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，提高自身的品格。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志。

二、穿插經(jīng)典故事，提升思想水平

除民族文化外，講解課本知識(shí)點(diǎn)，穿插經(jīng)典數(shù)學(xué)故事也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生可以吸收經(jīng)典數(shù)學(xué)故事中蘊(yùn)含的哲理與智慧，提升自己的思想水平，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的突破與提升。

如“簡(jiǎn)易方程”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)與方程相關(guān)的知識(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容，然后就可以在教學(xué)中穿插搜尋的經(jīng)典故事，提升學(xué)生的思想水平。與方程相關(guān)的最經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事便是雞兔同籠問(wèn)題。雞兔同籠是中國(guó)古代經(jīng)典數(shù)學(xué)名題，最早記載于1500年前的《孫子算經(jīng)》中，翻譯為白話(huà)文為：“有雞與兔若干同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)有35個(gè)頭，下面數(shù)有94只腳，問(wèn)各有雞和兔多少只？”這一問(wèn)題是方程思想的經(jīng)典體現(xiàn)。教師可以簡(jiǎn)化此問(wèn)題，再帶領(lǐng)學(xué)生解答此題，可以設(shè)籠中共有30只雞和兔，足數(shù)正好為100。問(wèn)雞和兔各有多少只？設(shè)雞為x只，則兔為(30-x)只，由此可以得到2x+(30-x)×4=100，然后就可以讓學(xué)生自主解答此題了。最終教師向?qū)W生公布正確答案：雞有10只，兔有20只。學(xué)生此時(shí)就完成了對(duì)經(jīng)典故事、經(jīng)典例題的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何用方程思想理解、解答生活中的問(wèn)題，更會(huì)感嘆古人智慧的高超，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

穿插經(jīng)典故事的主要目的不僅在于利用故事中生動(dòng)有趣的情節(jié)調(diào)動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在于讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典故事中的數(shù)學(xué)思想，提升自身的思想高度與水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、密切聯(lián)系生活，提升道德素質(zhì)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育，離不開(kāi)聯(lián)系生活實(shí)際。密切聯(lián)系生活情境，能讓學(xué)生將生活實(shí)踐的思考逐漸培養(yǎng)成自己的品性，最終實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)的提升，這需要教師以生活情境為例進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。

如“多邊形的面積”這一節(jié)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)多邊形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師可以將面積計(jì)算應(yīng)用到生活情境中，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算的同時(shí)提升其道德素質(zhì)。教師可以先向?qū)W生講述，草坪與花叢是裝點(diǎn)環(huán)境的重要場(chǎng)所，我們不能踩踏花壇與草坪，但生活中總有人不懂得珍惜、愛(ài)護(hù)環(huán)境。學(xué)校里，有這樣一塊綠地草坪，其為直角三角形，其中一條直角邊長(zhǎng)15m，另一條直角邊長(zhǎng)10m，我們要通過(guò)測(cè)量草坪的面積，給草坪定制防護(hù)網(wǎng)罩，以防止人們破壞。學(xué)生此時(shí)就會(huì)計(jì)算15×10÷2=75m2得到綠地的面積。教師此時(shí)再向?qū)W生說(shuō)明，在綠地中央，有一長(zhǎng)方形花叢，花叢長(zhǎng)5m，寬3.5m，我們還要給花叢加入圍欄，請(qǐng)計(jì)算這塊花叢的周長(zhǎng)是多少，學(xué)生就會(huì)計(jì)算得出5×2+3.5×2=17m的答案。教師此時(shí)再向?qū)W生講述：“如果人人都能自覺(jué)遵守規(guī)則不踐踏花草，我們就無(wú)須費(fèi)力維護(hù)了，所以我們每個(gè)人都要養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣?！贝藭r(shí)就完成了道德教育。

聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生能以實(shí)際生活中的真實(shí)感受和體驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在對(duì)生活場(chǎng)景的思考中提升自身道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。同時(shí)我們應(yīng)注意到，教師的正確引導(dǎo)在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，形成良好的思想觀念

教師要?jiǎng)?chuàng)新德育教學(xué)方法，不能采用舊有的古板說(shuō)教式教學(xué)，這樣往往會(huì)取得適得其反的效果。教師要在德育中創(chuàng)新教學(xué)思路，以新思路打破舊有的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新教學(xué)方式的帶領(lǐng)下形成良好的思想觀念。

如“圓”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算公式，一般的教學(xué)方法下，學(xué)生在計(jì)算周長(zhǎng)、面積時(shí)只是將計(jì)算結(jié)果寫(xiě)為多少，而在德育視角下，教師要通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題告誡學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的品格，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念。教師可以運(yùn)用羊圈的情況舉例：一個(gè)圓形羊圈，其半徑為5m，要用多長(zhǎng)的鐵絲才能將羊圈圍上三圈？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生求得結(jié)果而不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，創(chuàng)新教學(xué)方法就需要強(qiáng)調(diào)化簡(jiǎn)結(jié)果的重要性。教師首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)如何化簡(jiǎn)，π的數(shù)值為3.1415926535……若在計(jì)算時(shí)簡(jiǎn)化為3.1或3，則會(huì)對(duì)數(shù)值產(chǎn)生較大的影響，使計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)較大誤差，因此應(yīng)當(dāng)化簡(jiǎn)為3.14再進(jìn)行計(jì)算，而由于本題的特殊性，羊圈在設(shè)立圍欄時(shí)，差之毫厘結(jié)果就無(wú)法有效圍住羊圈，因此教師須再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的化簡(jiǎn)過(guò)程，只可多不可少，在實(shí)際生活中遇到此問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)多留出一段長(zhǎng)度，用以彌補(bǔ)鐵絲不足的情況，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)心的品格，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的思想觀念。

通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，教師注意到了從前教學(xué)中存在的弊端，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)焦點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生觀念樹(shù)立了典范，而學(xué)生也會(huì)在教師細(xì)致入微的教學(xué)中，形成細(xì)心的品質(zhì)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

五、應(yīng)用信息化手段，達(dá)到德育目的

德育隨著時(shí)代發(fā)展在進(jìn)步，在現(xiàn)階段應(yīng)通過(guò)信息化方式、信息化手段來(lái)完成。運(yùn)用信息化手段，學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)興趣與積極性大大提高，可以有效教化學(xué)生，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

如“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，教師可以利用信息化手段，將原本抽象的扇形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)教師的引導(dǎo)完成德育。教師可以利用水資源的百分比進(jìn)行教學(xué)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家能想到的取水地有哪些？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答河流、湖泊、水庫(kù)、大海等，教師此時(shí)再指出通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的水資源信息：世界上所有的水源地中，海水是無(wú)法直接被人們用作飲水、灌溉水的，而這一部分無(wú)法直接利用的水資源，占全球所有水資源中的97%，而我們生活中常見(jiàn)的陸地水資源，如河流湖泊等，僅占不到3%，這說(shuō)明我們的水資源本身就是十分寶貴的。此時(shí)教師通過(guò)信息技術(shù)手段，將各類(lèi)型水源占比通過(guò)演示文稿展示出來(lái)，讓學(xué)生生動(dòng)形象地理解陸地淡水資源在水資源占比中的稀少，體會(huì)水資源的珍貴。這樣通過(guò)信息化手段，就可以達(dá)到德育的目的。

核心素養(yǎng)的提升離不開(kāi)德育，離不開(kāi)立德樹(shù)人，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的德育為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。未來(lái)，期待有更多學(xué)者針對(duì)德育、核心素養(yǎng)提升進(jìn)行積極有益的實(shí)踐，探討行之有效的教學(xué)方法。