周玉蘭，王麗娟

身體活動(dòng)和體質(zhì)水平對(duì)兒童青少年健康具有諸多的益處，如規(guī)律性地參與身體活動(dòng)可以提高身體素質(zhì)、降低肥胖發(fā)生率、改善心血管系統(tǒng)和促進(jìn)心理健康等（WHO，2018），心肺健康或耐力水平可以降低肥胖和心血管疾病的發(fā)生率（Ortega et al.，2008）。世界衛(wèi)生組織建議，兒童青少年每天應(yīng)至少累積進(jìn)行60 min中-高等強(qiáng)度身體活動(dòng)（moderate-to-vigorous physical activity， MVPA）；同時(shí)我國制定了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)學(xué)生積極參與身體活動(dòng)和增強(qiáng)體質(zhì)水平。然而，2022年10月發(fā)布的中國兒童青少年身體活動(dòng)報(bào)告卡顯示，49.7%的兒童青少年達(dá)到每天的MVPA推薦量（Liu，2022）。第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生力量、速度和耐力等素質(zhì)總體出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，但學(xué)生超重肥胖率上升、握力水平有所下降。學(xué)校體育課在促進(jìn)兒童青少年身體活動(dòng)和體質(zhì)水平方面發(fā)揮著重要的作用。兒童青少年在體育課提供的安全健康的環(huán)境中參與身體活動(dòng)、進(jìn)行體育鍛煉和學(xué)習(xí)體育知識(shí)等，同時(shí)體育課又是其增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高運(yùn)動(dòng)技能水平、培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要場所（Hills et al.，2015）。因此，明確兒童青少年體育課中身體活動(dòng)和體質(zhì)水平的決定因素，以及了解這些因素如何相互作用，對(duì)于制定改善兒童青少年身體活動(dòng)和健康的戰(zhàn)略具有重要意義。

Stodden等（2008）開發(fā)的概念模型認(rèn)為，兒童青少年的運(yùn)動(dòng)能力包括實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和感知運(yùn)動(dòng)能力，這是其參與身體活動(dòng)和促進(jìn)體質(zhì)水平的先決條件。該模型將兒童的發(fā)育階段劃分為早期、中期和后期，不同發(fā)育階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)身體活動(dòng)和體質(zhì)水平的影響有所不同。在兒童早期，身體活動(dòng)自然形成，身體活動(dòng)與實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的相關(guān)性較弱；在兒童中、后期，更高水平的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力可以直接推動(dòng)身體活動(dòng)和體質(zhì)水平。此外，根據(jù)能力動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體具有與社會(huì)和自然環(huán)境相互作用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并通過掌握、嘗試來實(shí)現(xiàn)相互作用。當(dāng)個(gè)體在嘗試中獲得成功（如展示了自己的運(yùn)動(dòng)能力）時(shí)會(huì)感知到能力和愉快，這種感覺可以轉(zhuǎn)化為努力、堅(jiān)持、持續(xù)參加活動(dòng)等行為。因此，這些感知應(yīng)該作為重要的中介變量以維持個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)（Harter， 1978）。兒童發(fā)展到中期時(shí)自我認(rèn)知能力開始提高，能夠較為準(zhǔn)確地判斷自身的能力水平，其感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與身體活動(dòng)和體質(zhì)水平之間的中介作用也變得越來越重要。國外學(xué)者運(yùn)用Stodden模型探討了學(xué)生體育課中實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生身體活動(dòng)和體質(zhì)水平之間的關(guān)系。Gu等（2017）調(diào)查了小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生體育課中感知運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、體育課中身體活動(dòng)水平和心肺適能之間的關(guān)系。研究顯示，感知運(yùn)動(dòng)能力是實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與身體活動(dòng)之間的完全中介，即實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力完全通過感知運(yùn)動(dòng)能力影響學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)水平，而感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與心肺適能之間有部分中介作用。Valentini等（2020）對(duì)3～10歲學(xué)生體育課中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力、身體活動(dòng)水平和體質(zhì)健康進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)僅有實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力顯著正向預(yù)測體育課中的身體活動(dòng)水平。

雖然國外有研究探討了學(xué)生體育課中實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生身體活動(dòng)和體質(zhì)水平之間的關(guān)系，我國部分研究也分析了學(xué)前兒童實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與感知運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系（寧科 等，2017）、實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生身體活動(dòng)的關(guān)系（辛飛 等，2019），但鮮見單獨(dú)檢驗(yàn)學(xué)校體育課中學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力促進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)和體質(zhì)水平方法的研究。對(duì)于兒童，特別是兒童中期，感知運(yùn)動(dòng)能力中介作用的研究也較少?；诖?，本研究旨在探討實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)兒童中期（三至四年級(jí)學(xué)生）體育課中身體活動(dòng)和體質(zhì)水平的直接和間接影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究于2019年9—12月開展測試與調(diào)查工作，選取某所小學(xué)三至四年級(jí)256名學(xué)生。按照自愿參與的原則，研究人員向被邀請(qǐng)參與研究的學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人發(fā)放知情同意書，詳細(xì)介紹研究目的及測試過程。最終242名學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人簽署了同意書。研究人員對(duì)242名學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)、實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)水平進(jìn)行測量，并對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷242份，回收235份，有效問卷為207份，有效回收率為88.1%。其中，男生125人，占60.4%；女生82人，占39.6%。三年級(jí)學(xué)生110名，占53.1%；四年級(jí)學(xué)生97名，占46.9%。

1.2 測試、調(diào)查工具及過程

1.2.1 身體活動(dòng)的測量

采用Actigraph GT3X人體運(yùn)動(dòng)能耗監(jiān)測儀（以下簡稱為“加速度計(jì)”）測量學(xué)生體育課中的MVPA時(shí)間。每節(jié)體育課開始前研究人員將完成初始化的加速度計(jì)發(fā)放給受試學(xué)生，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生佩戴并要求其整節(jié)課中不得取下儀器，下課后收回加速度計(jì)。根據(jù)中國兒童青少年不同強(qiáng)度身體活動(dòng)的加速度計(jì)切點(diǎn)值，將學(xué)生體育課中的計(jì)數(shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)中等強(qiáng)度活動(dòng)（MPA）和高強(qiáng)度活動(dòng)（VPA）時(shí)間（Zhu et al.，2013），并計(jì)算學(xué)生 MVPA 時(shí)間占課堂總時(shí)間的百分比（MVPA%=MPA時(shí)間＋VPA時(shí)間/課堂總時(shí)間×100%）。

1.2.2 實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力

學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力采用大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測評(píng)工具 第 二 版（Test of Gross Motor Development-2nd Edition，TGMD-2）進(jìn)行測量。TGMD-2測評(píng)工具由身體移動(dòng)技能和物體控制技能2個(gè)子測評(píng)體系12個(gè)項(xiàng)目組成，本研究選取身體移動(dòng)技能中的跑步、側(cè)滑步、單腳跳，以及物體控制技能中的拍球和傳地滾球5個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測量（Gao et al.，2019）。測試前由經(jīng)過培訓(xùn)的教師對(duì)測試動(dòng)作進(jìn)行講解和示范，并給學(xué)生2～3次的練習(xí)機(jī)會(huì)。測試過程中，學(xué)生每個(gè)技能項(xiàng)目測試2次。每項(xiàng)技能有4～5條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的表現(xiàn)符合一條標(biāo)準(zhǔn)得1分，不符合得0分。將2次測試動(dòng)作的得分取平均值即為學(xué)生在該動(dòng)作上的得分。評(píng)分人員在測試前進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使其熟練掌握TGMD-2測試的流程和評(píng)分細(xì)則。每位學(xué)生的動(dòng)作由2名評(píng)分人員單獨(dú)進(jìn)行評(píng)分，而后進(jìn)行兩者之間一致性的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，評(píng)分人員之間的一致性較高（r=0.930）。

1.2.3 感知運(yùn)動(dòng)能力

運(yùn)用Xiang等（2004）的量表對(duì)學(xué)生體育課中的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行調(diào)查，該量表包含4個(gè)題項(xiàng)，如“你在體育課中的活動(dòng)和技能方面怎么樣？”“今年你在體育課中新技能的學(xué)習(xí)方面做得怎么樣？”等。采用李克特5級(jí)量表對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，從“非常好”到“非常不好”5個(gè)等級(jí)的得分為5～1分。每名學(xué)生4個(gè)題項(xiàng)得分相加即為其體育課中感知的運(yùn)動(dòng)能力，得分越高表明學(xué)生的感知能力越強(qiáng)。國外學(xué)者運(yùn)用該量表對(duì)學(xué)生的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測量，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，χ2/df =18.77/22， P=0.659； RMSEA =0.000； 90% CI：0.000， 0.043（Gu et al.，2017）。本研究信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，4個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性Cronbach’s α=0.771，表明量表具有較好的信效度。

1.2.4 體質(zhì)水平及身高、體質(zhì)量

采用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中三、四年級(jí)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的體質(zhì)水平進(jìn)行測量，包括肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩和1 min仰臥起坐。根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)項(xiàng)目成績對(duì)應(yīng)的分值計(jì)算出學(xué)生所有項(xiàng)目的綜合得分，得分越高表明學(xué)生的體質(zhì)水平越好。在體質(zhì)水平測試過程中，采用身高體質(zhì)量測量儀對(duì)學(xué)生的身高、體質(zhì)量進(jìn)行測量，計(jì)算學(xué)生的身體質(zhì)量指數(shù)（body mass index，BMI）。

1.3 數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。初步分析學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力、體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。其次，在控制學(xué)生性別、年級(jí)和BMI的前提下，采用分層線性回歸分別探討學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)其體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的貢獻(xiàn)。中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用Hayes（2013）編制的SPSS中的Process插件（http：//www.afhayes.com）進(jìn)行分析，并使用偏差校正的百分位Bootstrap對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課身體活動(dòng)水平和體質(zhì)水平之間的中介效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)。如果95% CI不包括0，則中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量為間接效應(yīng)與總效應(yīng)之間的比值（Wen et al.，2015）。

2 研究結(jié)果

2.1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

從學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力、體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及各變量間的相關(guān)關(guān)系（表1）可以看出，學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與MVPA%呈顯著正相關(guān)（r=0.487，P＜0.01），感知運(yùn)動(dòng)能力與MVPA%呈顯著正相關(guān)（r=0.333，P＜0.01）。此外，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與感知運(yùn)動(dòng)能力呈顯著正相關(guān)（r=0.514，P＜0.01）。學(xué)生體質(zhì)水平方面，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)水平呈顯著正相關(guān)（r=0.526，P＜0.01），感知運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)水平呈顯著正相關(guān)（r=0.541，P＜0.01）。根據(jù)Zhu（2012）對(duì)相關(guān)系數(shù)的劃分，本研究中各變量存在較低（r=0.20～0.39）到中等程度（r=0.40～0.59）的相關(guān)，且滿足進(jìn)行中介效應(yīng)分析的前提條件（溫忠麟 等，2014）。

表1 各變量的相關(guān)性分析Table 1 Correlations Among the Study Variables

2.2 感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中MVPA%間的中介作用

采用分層線性回歸探討實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)生體育課中MVPA%之間的關(guān)系，可以減少I型錯(cuò)誤的發(fā)生概率，并為后續(xù)檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量貢獻(xiàn)值的大小提供評(píng)估依據(jù)。已有研究表明，學(xué)生性別、年級(jí)和BMI會(huì)對(duì)其體育課中的MVPA%和體質(zhì)水平產(chǎn)生影響（Ortega et al.，2008； Zhou et al.，2019）。因此，本研究將學(xué)生的性別、年級(jí)和BMI納入回歸模型進(jìn)行控制（學(xué)生性別為分類變量，進(jìn)入回歸分析前設(shè)置虛擬變量，女生=1，男生=0）?？刂茖W(xué)生相關(guān)變量后的回歸分析結(jié)果顯示，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力顯著正向預(yù)測學(xué)生體育課中MVPA%（β=0.453，P＜0.01）；當(dāng)感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)入回歸方程后，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的回歸系數(shù)絕對(duì)值從0.453下降至0.354，但仍可顯著預(yù)測MVPA%。初步研究表明，感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中MVPA%之間具有部分中介作用（表2）。

表2 各變量對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%的回歸分析Table 2 Regression Analysis of Each Variable on Students’MVPA% during Physical Education

進(jìn)一步采用Bootstrap分析抽取5 000個(gè)樣本，估計(jì)中介效應(yīng)的95% CI對(duì)中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，感知運(yùn)動(dòng)能力中介效應(yīng)的95% CI為［0.048，0.358］（表3），不包括0，說明感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中MVPA%之間的中介效應(yīng)顯著。

表3 感知運(yùn)動(dòng)能力中介效應(yīng)檢驗(yàn)的Bootstrap分析Table 3 Bootstrap Analysis of the Indirect Effect of Perceived Motor Competence

2.3 感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體質(zhì)水平間的中介作用

通過實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)生體質(zhì)水平之間的回歸分析可知（表4），實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力顯著正向預(yù)測學(xué)生的體質(zhì)水平（β=0.563，P＜0.01）；當(dāng)感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)入回歸方程后，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力仍可顯著預(yù)測體質(zhì)水平，但回歸系數(shù)絕對(duì)值從0.563下降至0.383，表明感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體質(zhì)水平間具有部分中介作用。

表4 各變量對(duì)學(xué)生體質(zhì)水平的回歸分析Table 4 Regression Analysis of Each Variable on Students’Health-Related Physical Fitness

采用Bootstrap分析進(jìn)一步檢驗(yàn)的結(jié)果表明（表3），感知運(yùn)動(dòng)能力中介效應(yīng)的95% CI為［0.333，0.756］，不包括0，說明感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)水平之間的中介效應(yīng)顯著。

3 討論

3.1 實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的影響

本研究顯示，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中的MVPA%具有顯著正向預(yù)測作用，這一結(jié)論與國外其他研究的結(jié)果一致。Spessato 等（2013）、Gu 等（2017）和 Valentini等（2020）對(duì)兒童實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與體育課中身體活動(dòng)之間關(guān)系的研究均顯示，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生的身體活動(dòng)水平呈正相關(guān)。實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力包括身體在空中的移動(dòng)（如奔跑、跳躍和滑動(dòng)等）和物體的操作、控制技能（如接、擊打和滾動(dòng)球等）。熟練掌握跑、跳、接、扔等基本技術(shù)動(dòng)作可以使學(xué)生更擅長運(yùn)動(dòng)和身體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)，在運(yùn)動(dòng)過程中可能疲勞程度更低，從而導(dǎo)致更長時(shí)間和更大強(qiáng)度的身體活動(dòng)（Wrotniak et al.，2006）。此外，隨著實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的成就感和自尊得到滿足。在進(jìn)行行為選擇時(shí)，傾向于尋求施展或練習(xí)所掌握運(yùn)動(dòng)能力的活動(dòng)行為，即實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力水平越高時(shí)學(xué)生參與身體活動(dòng)越多（馬曉然 等，2019）。

實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的體質(zhì)水平。本研究中學(xué)生的體質(zhì)水平包括肺活量、50 m跑、坐位體前屈、1 min跳繩和1 min仰臥起坐等項(xiàng)目。國外對(duì)于健康科學(xué)和運(yùn)動(dòng)健康促進(jìn)領(lǐng)域的研究一般使用體質(zhì)健康的概念，包括心血管適能、肌肉力量、肌肉耐力和柔韌適能等（王健 等，2010）。研究表明，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生的心血管適能（20 m 折返跑、1 609 m 走跑）（Gu et al.，2017）、肌肉力量、肌肉耐力（如仰臥起坐、俯臥撐、卷腹、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)、握力）（Lopes et al.，2012）及柔韌適能（坐位體前屈）（Vandendriessche et al.，2011）均呈正相關(guān)。雖然本研究與國外相關(guān)研究中體質(zhì)水平所包含的項(xiàng)目有所差別，但總體而言，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體質(zhì)水平具有積極的影響。對(duì)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)水平的機(jī)制，本研究認(rèn)為，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展中的爆發(fā)式動(dòng)作（如跑、跳、拋等）需要較高水平神經(jīng)肌肉之間的協(xié)調(diào)，以通過動(dòng)力連接系統(tǒng)產(chǎn)生和傳遞動(dòng)力，從而使這些技能在練習(xí)過程中需要操縱整個(gè)身體以對(duì)抗重力而有助于身體力量素質(zhì)的發(fā)展（Stodden et al.，2008）。此外，學(xué)校體育課和課余時(shí)間的活動(dòng)中往往包含實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的反復(fù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)能力水平較高的學(xué)生可能更愿意參與和長時(shí)間堅(jiān)持這種重復(fù)的練習(xí)。由此，機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷逐步適應(yīng)，從而可以提高學(xué)生的整體健康水平（馬瑞 等，2017）。

3.2 感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平均具有顯著正向預(yù)測作用。Gu等（2017）的研究也表明，感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平存在正向相關(guān)關(guān)系。其他針對(duì)學(xué)生閑暇或課余時(shí)間身體活動(dòng)與感知運(yùn)動(dòng)能力的結(jié)果也與此一致（Barnett et al.，2008；Morrison et al.，2018）。感知運(yùn)動(dòng)能力是個(gè)體對(duì)自身完成粗大和精細(xì)運(yùn)動(dòng)任務(wù)能力的意識(shí)和信念，學(xué)生的感知能力會(huì)影響其認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生感知到自我運(yùn)動(dòng)能力水平較高時(shí)，可能會(huì)有意識(shí)地參與到特定的身體活動(dòng)中，并在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出更大的毅力和持續(xù)時(shí)間，這些無疑對(duì)體育課中的MVPA%和體質(zhì)水平都具有重要的促進(jìn)作用（Gu et al.，2017；Siegle et al.，2007）。然而，需要注意的是，學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)能力與其MVPA%和體質(zhì)水平之間相關(guān)的強(qiáng)度在不同的研究中存在差異。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知能力與學(xué)生體育課中MVPA%之間的相關(guān)強(qiáng)度較弱（r=0.333），部分研究則顯示二者之間存在中等強(qiáng)度的相關(guān)（Crocker et al.，2000）；本研究中感知運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)水平存在較強(qiáng)相關(guān)（r=0.541），而其他研究則顯示二者相關(guān)性較弱（Barnett et al.，2008）或無明顯相關(guān)（Khodaverdi et al.，2016）。這一發(fā)現(xiàn)表明，其他混雜因素（如學(xué)生的性別、年齡、教師因素和課堂氛圍等）可能會(huì)對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生身體活動(dòng)和體質(zhì)水平之間的關(guān)系產(chǎn)生影響，還有待于進(jìn)一步深入的研究。

3.3 感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平間均呈現(xiàn)部分中介作用，即實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力可以通過感知運(yùn)動(dòng)能力間接影響學(xué)生體育課中的MVPA%和體質(zhì)水平。伴隨著學(xué)生跑、跳、投等實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，其活動(dòng)范圍也隨之?dāng)U大，不斷充實(shí)豐富的積極動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生感知能力與社會(huì)性的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生體育課中的MVPA%和體質(zhì)水平（Barnett et al.，2008）。這一結(jié)果證實(shí)，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課中的MVPA%和體質(zhì)水平具有協(xié)同相關(guān)性。實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和感知運(yùn)動(dòng)能力之間的動(dòng)態(tài)交互作用可能對(duì)更好地促進(jìn)兒童身體活動(dòng)和體質(zhì)水平具有啟示意義。一些學(xué)生在小學(xué)早期階段運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展有所滯后，然而，在體育課中感知運(yùn)動(dòng)能力較高的學(xué)生更有可能積極參與各種身體活動(dòng)，并保持較好的健康水平。因此，體育課教學(xué)過程中，教師可以采取各種措施以建立和保持積極的能力信念，如體育課中強(qiáng)調(diào)以自我為參照的成功、努力和進(jìn)步或給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)性話語等，有助于提高學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)水平和體質(zhì)水平（Gu et al.，2015）。

本研究還發(fā)現(xiàn)，感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體質(zhì)水平中介作用的效應(yīng)量（32.01%）大于體育課中MVPA%的效應(yīng)量（19.61%）。造成此種結(jié)果的原因可能是體育課中的身體活動(dòng)水平和體質(zhì)水平對(duì)學(xué)生的要求存在差異。學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)水平，即各種骨骼肌運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生能量消耗，只要學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，其身體活動(dòng)水平就會(huì)有所提高。而學(xué)生的體質(zhì)水平則包含50 m跑、1 min跳繩等對(duì)神經(jīng)肌肉系統(tǒng)要求較高、需要肌肉高度協(xié)調(diào)運(yùn)作的項(xiàng)目（Baghurst et al.，2014）。學(xué)生感知的運(yùn)動(dòng)能力越高時(shí)，可能會(huì)更積極和自信地參與此類項(xiàng)目，從而可以解釋感知運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)健康相關(guān)的身體素質(zhì)之間的重要聯(lián)系。

4 結(jié)論、建議與不足

本研究通過對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體育課中MVPA%和體質(zhì)水平具有顯著正向預(yù)測作用。感知運(yùn)動(dòng)能力在實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與MVPA%、實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力與體質(zhì)水平之間起部分中介作用。此外，感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平中介作用的效應(yīng)量高于體育課中MVPA%的效應(yīng)量?；诖耍w育教育者應(yīng)從實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力的角度理解兒童生理和心理發(fā)展的機(jī)制，在體育課程中為所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和掌握各種運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)會(huì)。體育課中教學(xué)內(nèi)容的選擇和教授不能僅考慮其對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)水平和體質(zhì)健康的直接影響，還要通過創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，讓學(xué)生享受體育課和提高學(xué)生的感知運(yùn)動(dòng)能力，使其獲得更高的身體活動(dòng)和體質(zhì)水平。

本研究存在一些不足之處，需在后續(xù)的研究中予以完善。首先，橫斷面研究只能探討變量之間的相關(guān)性，不足以說明因果關(guān)系。將來可考慮針對(duì)同類被試樣本進(jìn)行縱向調(diào)查，驗(yàn)證實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力及感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)身體活動(dòng)和體質(zhì)水平的預(yù)測效果；其次，由于條件的限制，本研究僅選取了TGMD-2測評(píng)工具中的5個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測量，后續(xù)可對(duì)TGMD-2中身體移動(dòng)技能和物體控制技能2個(gè)維度的影響進(jìn)一步分析；最后，實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和感知運(yùn)動(dòng)能力受外界因素的影響較大（如學(xué)生性別、年齡），未來可考慮采用多因素協(xié)同的觀點(diǎn)探討實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力、感知運(yùn)動(dòng)能力與學(xué)生體育課MVPA%和體質(zhì)水平的關(guān)系。