馬 蓮，唐 炎，胡小清，辛 飛，張丁毅

認(rèn)知發(fā)展廣義上指人的感知、注意、思維、想象等認(rèn)知過程和品質(zhì)的發(fā)展（黃希庭，2004）。學(xué)業(yè)表現(xiàn)是學(xué)生、教師或教育機構(gòu)實現(xiàn)其教育目標(biāo)的程度，通常通過考試或連續(xù)評估來衡量學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科知識的掌握情況（Donnelly et al.， 2016）。幼兒階段是身體、社會和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期（Berk， 2017），也是建立健康行為模式的重要時期（Jones et al.， 2013）。幼兒時期的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)對其人生發(fā)展至關(guān)重要（Telama et al.， 2014； WHO， 2017）。國外已有研究表明，身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有促進作用（Carson et al.，2016； Zeng et al.， 2017），但鑒于其存在納入文獻數(shù)量較少，質(zhì)量存在中高偏倚風(fēng)險，結(jié)果只涉及執(zhí)行功能和語言能力等局限性，現(xiàn)有證據(jù)不足以明確身體活動與幼兒認(rèn)知發(fā)展間的關(guān)系（Erickson et al.， 2019）。此外，近年隨著學(xué)者對幼兒認(rèn)知發(fā)展關(guān)注的提升，驗證不同身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展（感知能力、注意力等）和學(xué)業(yè)表現(xiàn)（早期識字技能、數(shù)學(xué)能力等）各維度影響的研究增加，但仍鮮見對現(xiàn)有證據(jù)進行系統(tǒng)總結(jié)的研究。因此，本研究旨在利用半定量的系統(tǒng)綜述方法就身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響進行科學(xué)的證據(jù)總結(jié)。

1 文獻檢索與篩選

1.1 文獻檢索

在 Web of Science、PubMed、Eric、SPORTDiscus、MEDLINE、Academic Search Premier、中國知網(wǎng)、萬方、維普等9個中、英文數(shù)據(jù)庫，檢索2010年1月1日—2021年9月1日經(jīng)同行評議后公開發(fā)表的中、英文文獻。英文檢索詞（式）包括：1）preschool child OR preschooler OR 3 to 6 years old；2） physical activity OR exercise OR physical education OR game OR physical fitness；3） cognition OR cognitive OR perceived competence OR attention OR executive function OR inhibitory control OR cognitive flexibility OR memory OR language OR academic。中文檢索詞（式）包括：幼兒 OR 學(xué)齡前兒童；身體活動OR體力活動OR游戲OR鍛煉OR運動；認(rèn)知OR知覺OR智力OR觀察力OR注意力OR執(zhí)行功能OR抑制控制OR工作記憶OR認(rèn)知靈活性O(shè)R學(xué)習(xí)OR語言O(shè)R學(xué)業(yè)成績。共獲得相關(guān)文獻2 986篇（英文2 333篇，中文653篇），通過其他方式搜索后增補相關(guān)文獻7篇（英文5篇，中文2篇），最終獲得與主題相關(guān)文獻2 993篇。

1.2 文獻篩選

納入標(biāo)準(zhǔn)：1）研究對象：3～6歲健康幼兒（患有慢性疾病、身體或精神疾病、超重和肥胖的幼兒排除）；2）干預(yù)標(biāo)準(zhǔn)：改變身體活動的形式、強度、時間和頻次等（基于營養(yǎng)和睡眠等混合干預(yù)排除）；3）結(jié)果指標(biāo)：包括認(rèn)知發(fā)展（感知覺、注意力和執(zhí)行功能等）或?qū)W業(yè)表現(xiàn)（語言和數(shù)學(xué)等）的任一指標(biāo)；4）研究設(shè)計：干預(yù)類實證研究。

篩選流程：1）由1名研究人員剔除重復(fù)文獻423篇，剩余2 570篇；2）由2名研究人員根據(jù)標(biāo)題和摘要，剔除不直接相關(guān)文獻2 485篇，剩余85篇；3）下載全文，由2名研究人員根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)進行篩選。如結(jié)果出現(xiàn)分歧時，根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)協(xié)商討論，直到達成共識。最終納入文獻43篇（圖1）。

圖1 文獻檢索流程圖Figure 1. Flow Diagram of Literature Search

1.3 文獻質(zhì)量評定

采用Cochrane制定的偏倚風(fēng)險評估工具（谷鴻秋 等，2014）和ROBINS-I（王浩 等，2018）分別對納入的RCT和非RCT文獻進行方法學(xué)質(zhì)量評估。由2名研究人員獨立進行評估，當(dāng)結(jié)果出現(xiàn)差異時，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)討論，直到達成共識。

1.4 研究結(jié)果編碼分類

根據(jù)Sallis等（2000）關(guān)于身體活動與相關(guān)因素關(guān)系的證據(jù)強度分類規(guī)則，就身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的證據(jù)強度進行編碼分類。若身體活動干預(yù)后，研究報告結(jié)果變量在組間或/和干預(yù)前后有顯著差異，根據(jù)影響方向編碼為＋或-；若無統(tǒng)計學(xué)差異，編碼為0。再根據(jù)編碼結(jié)果統(tǒng)計影響強度可分類為影響強度不顯著（00）、影響強度不明確（？？）、強正向影響（＋＋）和強負(fù)向影響（--）。

2 結(jié)果

2.1 身體活動干預(yù)類型

對納入文獻中不同身體活動干預(yù)類型進行歸納分類：1）根據(jù)干預(yù)內(nèi)容分為運動型干預(yù)和體智型干預(yù)。運動型干預(yù)是只以運動為干預(yù)內(nèi)容，通過改變運動類型、時間、強度等作為干預(yù)變量，多見于認(rèn)知發(fā)展結(jié)果研究。體智型干預(yù)指在認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)中融入身體活動，以認(rèn)知性知識學(xué)習(xí)為主，只見于學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果研究。2）運動型干預(yù)可根據(jù)干預(yù)時間分為單次短時干預(yù)和多次長時干預(yù)，單次短時干預(yù)類型只見于執(zhí)行功能和注意力結(jié)果研究，單次短時和多次長時干預(yù)比較只見于執(zhí)行功能結(jié)果研究。參照Best（2010）的研究分類，還可根據(jù)是否有認(rèn)知任務(wù)參與將運動型干預(yù)分為簡單有氧型運動干預(yù)（sim-ple repetitive aerobic exercise， SIM）和認(rèn)知參與型運動干預(yù)（cognitively-engaging exercise， COG），此類型比較只見于執(zhí)行功能和注意力結(jié)果研究。SIM指重復(fù)簡單的動作練習(xí)，對認(rèn)知需求較少，如行走、跑步或跳躍等。COG指運動中需要引導(dǎo)更多的認(rèn)知參與以滿足運動任務(wù)不斷變化的需求，如協(xié)調(diào)類練習(xí)、足球等。3）體智型干預(yù)包括體智融合型運動干預(yù)（integrated physical exercise condition，IPE）和體智結(jié)合型運動干預(yù)（non-integrated physical exercise condition， NIPE）。IPE 指在學(xué)習(xí)認(rèn)知性知識時，進行與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的運動。如學(xué)習(xí)外語單詞“飛”時，幼兒張開雙臂跑動。NIPE指在學(xué)習(xí)認(rèn)知性知識時，進行與學(xué)習(xí)任務(wù)不相關(guān)的身體活動。如學(xué)習(xí)外語單詞“飛”時，幼兒只需在教室里按要求跑圈即可。

2.2 文獻質(zhì)量評價

2位筆者對43項文獻的方法學(xué)質(zhì)量評估一致率為96.5%。RCT文獻測評結(jié)果：1）只有4項研究對隨機序列和分配隱藏進行了說明（周龍峰 等， 2021； Keown et al.，2020； Mulvey et al.， 2018； Wen et al.， 2018），其余研究均未描述具體相關(guān)信息。2）25.0%和7.1%的研究分別在實施偏倚（劉瑾彥，2015；王佳麗 等，2010；Costa et al.， 2015；Mulvey et al.，2018；Pasichnyk et al.，2015；Toumpaniari et al.，2015； Xiong et al.， 2017）和隨訪偏倚（Callcott et al.， 2014；Mavilidi et al.， 2015）條目上缺少相關(guān)信息而判定為“不清楚”。非RCT文獻測評結(jié)果：只有1項研究存在高風(fēng)險偏倚（Draper et al.， 2012），26.7% 的研究被評定為“無信息”（孫影 等 ， 2015； Bedard et al.， 2017； Gao et al.， 2019b；Vazou et al.， 2017），其余研究均為低風(fēng)險偏倚。

2.3 研究特點

發(fā)文量增長態(tài)勢明顯，尤其是2016—2020年發(fā)文量占比為62.8%。發(fā)文最多的國家分別是中國（12篇）、美國（9篇）和澳大利亞（5篇）。超一半的研究采用RCT研究設(shè)計（65.1%）。納入文獻的樣本總量為4 957人，單項研究樣本量從10人到1 029人不等，中位數(shù)為70人；樣本規(guī)模在50～100人的研究占比最多（44.2%）。28%的研究報告了身體活動結(jié)果。43項研究中有1項研究測評了幼兒認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績（Hudson et al.， 2021），其他 26 項認(rèn)知結(jié)果研究和 16 項學(xué)業(yè)結(jié)果研究中，有 5 項（Kirk et al.，2013；Mavilidi et al.， 2015， 2017； Mierau et al.， 2014；Palmer et al.， 2013）與 Carson 等（2016）和 Zeng 等（2017）納入的文獻重合，重合率為11.6%。

2.4 干預(yù)特點

2.4.1 認(rèn)知發(fā)展結(jié)果研究

27項相關(guān)研究中有4項單次短時運動型干預(yù)研究，結(jié)果指標(biāo)為注意力（Mierau et al.， 2014； Palmer et al.， 2013）（有效率為 50%）和執(zhí)行功能（Stein et al.， 2017； Tandon et al.， 2018）（均為無效干預(yù)）。23 項多次長時運動干預(yù)研究中有3項SIM（趙梅玲， 2020； 周龍峰 等， 2021； Wen et al.，2018），有效率為66.7%；其他21項為COG，有效率為87.5%（表1、表2）。

表1 納入文獻基本特征Table 1 Basic Characteristics of Included Literature

表2 身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響結(jié)果Table 2 Effect of Physical Activity on Preschooler’s Cognitive Development n=27

2.4.2 學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果研究

17項相關(guān)研究皆為多次長時干預(yù)研究，其中有5項COG（孫影 等， 2015； Battaglia et al.， 2018， 2020； Hudson et al.， 2021； Kenano?lu et al.， 2021），有效率為 80%。其他均為IPE，有效率為100%，其中4項包含NIPE，有效率為50%（表1、表3）。

表3 身體活動對幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響結(jié)果Table 3 Effect of Physical Activity on Preschooler’s Academic Performance n=17

2.5 身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響結(jié)果

幼兒認(rèn)知結(jié)果主要集中在執(zhí)行功能、感知能力和注意力3個領(lǐng)域。27項研究中有20項（74.1%）報告了干預(yù)組，至少1項認(rèn)知結(jié)果后測相比前測和/或控制組后測顯著提高。

2.5.1 執(zhí)行功能

16項相關(guān)研究編碼統(tǒng)計結(jié)果顯示，身體活動對幼兒執(zhí)行功能的抑制控制有積極影響，對工作記憶和認(rèn)知靈活性的影響尚不明確（表4）。區(qū)分干預(yù)類型后再次編碼發(fā)現(xiàn)：單次短時干預(yù)（Stein et al.， 2017； Tandon et al.， 2018）和多次長時 SIM（Wen et al.， 2018）對幼兒執(zhí)行功能不存在顯著影響，但多次長時COG均為有效干預(yù)。趙梅玲等（2020）的研究對比了COG和SIM對幼兒執(zhí)行功能的影響，發(fā)現(xiàn)COG相比SIM對幼兒執(zhí)行功能影響更優(yōu)。只對多次長時運動干預(yù)結(jié)果編碼統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，超過70%的文獻顯示，多次長時COG對幼兒抑制控制（81.8%）和認(rèn)知靈活性（71.4%）均有正向影響。

表4 身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的證據(jù)強度統(tǒng)計表Table 4 Evidence Strength of Physical Activity on Preschooler’s Cognitive Development and Academic Performance n=43

2.5.2 感知能力

7項相關(guān)研究均為多次長時COG，其中有1項研究包含了 2 種干預(yù)方式（定向運動和舞蹈）（Zach et al.， 2015）。62.5%的現(xiàn)有證據(jù)表明多次長時COG對幼兒運動感知能力無顯著影響。幼兒社會支持感知能力方面，Xiong等（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，體感游戲?qū)τ變荷鐣С指兄芰τ姓蛴绊?，但Vazou等（2017）的研究卻未得出積極的結(jié)論。因此，證據(jù)有限而尚不能明確身體活動對幼兒社會支持感知能力的影響。

2.5.3 注意力

7項相關(guān)研究均為COG，雖然Mierau等（2014）的研究發(fā)現(xiàn)幼兒注意力不受單次短時COG的影響，但近90%的現(xiàn)有文獻表明多次長時COG對幼兒的注意力有正向影響，且COG相比SIM對幼兒注意力的影響更優(yōu)（趙梅玲，2020）。

2.6 身體活動對幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響結(jié)果

學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果主要集中在識字技能、語言和數(shù)學(xué)3個方面。17項研究中有16項（94.1%）報告了干預(yù)組后測顯著高于前測和/或控制組后測。

2.6.1 識字技能

7項相關(guān)研究中2項為COG，有效率為50%。其他5項研究均為IPE，皆屬有效干預(yù)。85.7%的證據(jù)支持IPE對幼兒識字技能有正向影響。

2.6.2 語言能力

9項相關(guān)研究中2項為COG、7項為IPE，有效率為100%。3 項 IPE 研究中還包含 NIPE（Mavilidi et al.， 2015，2016， 2017）。對比兩類運動干預(yù)對幼兒語言能力的影響結(jié)果發(fā)現(xiàn) ，IPE 相比 NIPE 更有效（Mavilidi et al.， 2015，2017）。91.6%文獻結(jié)果表明，IPE和COG對幼兒的語言有正向影響。

2.6.3 數(shù)學(xué)表現(xiàn)

3項相關(guān)研究考察了體智型干預(yù)和COG對幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)的影響，其中1項研究包括2種干預(yù)類型（IPE和NIPE）（Mavilidi et al.， 2018）。雖有3 項研究結(jié)果表明 IPE和COG對幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)有正向影響，但因相關(guān)研究數(shù)量有限，尚未得出明確的評判。

3 討論

本研究證實了身體活動對幼兒執(zhí)行功能和語言發(fā)展的積極影響（Carson et al.， 2016； Li et al.， 2020； Zeng et al.，2017），并進一步發(fā)現(xiàn)相比單次短時運動干預(yù)，多次長時COG對幼兒執(zhí)行功能有更顯著的影響；多次長時COG對幼兒注意力也有正向作用，但對幼兒運動感知能力無顯著影響；此外，IPE相比NIPE對幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有更積極的影響。

執(zhí)行功能是一系列自上而下的心理過程（Espy， 2004），通常包括抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性（Miyake et al.，2000），被認(rèn)為是更高級別的認(rèn)知過程（Diamond， 2013），與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)業(yè)成績相關(guān)（Diamond et al.， 2016；Hillman et al.， 2016）。本研究發(fā)現(xiàn)，多次長時 COG 相比單次短時和SIM對幼兒執(zhí)行功能的促進作用更顯著，這是對前期 2 項系統(tǒng)評價（Li et al.， 2020； Zeng et al.， 2017）的證實和有價值的延伸。本研究納入了單次短時運動干預(yù)研究，對比短時和長時運動對幼兒執(zhí)行功能的影響，為這一研究領(lǐng)域提供了更多有價值的信息。目前相關(guān)研究表明，單次短時運動對學(xué)齡兒童執(zhí)行功能有低中度的積極影響（De Greeff et al.， 2018），但本研究發(fā)現(xiàn)，單次短時運動對幼兒的執(zhí)行功能無顯著差異，甚至Tandon等（2018）的研究結(jié)果顯示，單次短時運動干預(yù)與3歲幼兒的抑制控制結(jié)果呈負(fù)相關(guān)。幼兒相關(guān)的橫斷面研究也支持這一結(jié)論（Cook et al.， 2019； Willoughby et al.， 2018）。以上不同的發(fā)現(xiàn)可能與研究對象的年齡相關(guān)，原因如下：1）與研究對象的心理發(fā)展特征相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，運動對執(zhí)行功能的功效取決于兒童的發(fā)育狀況，發(fā)育更好的兒童執(zhí)行功能更易受身體活動的積極影響（Best， 2010； Tomporowski et al.， 2008）。相比學(xué)齡兒童，幼兒抑制能力較弱，在抑制任務(wù)過程中更易分心和出錯（Berk， 2017）。因此，幼兒受身心發(fā)育限制而致使其執(zhí)行功能可能不受單次短時運動刺激的影響（Stein et al.， 2017）。2）幼兒可能對超出平常強度的單次短時運動會產(chǎn)生過度反應(yīng)，從而影響幼兒在認(rèn)知任務(wù)中的表現(xiàn)（Tandon et al.， 2018）?？梢?，幼兒的執(zhí)行功能可能因身心發(fā)育不成熟而在單次短時運動中受益不顯著。

有證據(jù)表明，多次長時COG更有助于兒童和成人執(zhí)行功能發(fā)展（Diamond et al.， 2016； Li et al.， 2020）。目前，對出現(xiàn)這一結(jié)果較認(rèn)可的解釋：1）通過身體活動固有的認(rèn)知參與提高參與者的認(rèn)知能力。如多次長時COG因需要分配更多的注意力（Tomporowski et al.， 2015）而更有益于幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展。青少年兒童的相關(guān)研究也證實了這一推斷（De Greeff et al.， 2018； Vazou et al.， 2016）。2）作用機制的解釋。多次長時COG會引起促進認(rèn)知功能改善的大腦生理變化，如增加海馬體積（Erickson et al.， 2009），促進海馬神經(jīng)、小腦和大腦皮層增長（Carey et al.， 2005），增加腦內(nèi)血流量（Lambrick et al.， 2016），誘導(dǎo)神經(jīng)遞質(zhì)如胰島素樣生長因子、血管內(nèi)皮成長因子和腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子上調(diào)（Berchtold et al.， 2005； Ding et al.， 2006）等。因此，為了促進幼兒更高級別的認(rèn)知能力-執(zhí)行功能的發(fā)展，未來需要督促幼兒多頻次長時間的進行COG。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同類型的多次長時身體活動都可能提升幼兒的運動感知能力。感知能力是兒童對自己在學(xué)習(xí)或完成某些任務(wù)時能力表現(xiàn)的一種自我評價信念（Harter， 1982），運動感知是幼兒對完成某運動任務(wù)能力的自我評價，與幼兒實際的運動技能表現(xiàn)高度相關(guān)（Gao， 2008）。深入分析5項無效研究發(fā)現(xiàn)，干預(yù)組和控制組都進行了身體活動，干預(yù)組是有組織的COG，而控制組也參與了身體活動。5項研究結(jié)果表明，干預(yù)組和控制組幼兒的運動感知能力無顯著性差異，可能并不是身體活動不能促進幼兒運動感知能力。相反，恰恰可能是因為任何類型的長時間運動都能促進幼兒運動感知能力。學(xué)齡兒童的相關(guān)研究也表明，身體活動與運動感知能力呈正相關(guān)，且運動感知能力受身體活動的影響力較大（Stein et al.， 2007）。人類的運動、認(rèn)知和學(xué)習(xí)是密不可分的，尤其是幼兒主要通過感覺運動來處理和認(rèn)知環(huán)境（Thelen et al.， 2001）。因此，感知運動作為幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的基本方式，不管身體活動方式如何，都可能促進幼兒的運動感知能力。基于此，可推斷任一類型的多次長時身體活動都可能提升幼兒運動感知能力，但仍需更多相關(guān)研究來驗證這一推斷。

本研究發(fā)現(xiàn)，IPE相比NIPE對幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展有更積極的影響。學(xué)齡兒童的相關(guān)研究也支持這一結(jié)論（Have et al.， 2018； Riley et al.， 2015）。Have等（2018）在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入相關(guān)身體活動，如采用跳繩學(xué)習(xí)加減法，賦予單腿跳1次計數(shù)1（個位數(shù)），雙腿跳計數(shù)10（十位數(shù)），當(dāng)單腿跳4次，雙腿跳2次，計算結(jié)果是24，還通過方向（向前/后跳）表示加或減等。研究發(fā)現(xiàn)，此類IPE對小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有極大的促進作用。主要是IPE相比NIPE更增進了認(rèn)知和運動的融合，是具身認(rèn)知理論的實踐。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，人們從身體和物理環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)（Anderson， 2003； Gallagher， 2005），IPE 遵從了這一學(xué)習(xí)原則。幼兒在執(zhí)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的動作時，大腦的視覺和運動知覺都參與其中，語義代碼在特定的動作中被激活，促進動作與學(xué)習(xí)內(nèi)容的表征構(gòu)建，從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)（Mavilidi et al.， 2018）。如幼兒通過 IPE學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)概念根植于身體、空間系統(tǒng)和情景動作，使得其在數(shù)字理解上呈現(xiàn)具體化、空間化的特征，進而將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，以此增強了幼兒的數(shù)學(xué)洞察力（Smith et al.， 2014）。此外，IPE 不僅可以提高兒童的心理表征構(gòu)建，還可以幫助其獲得更豐富的認(rèn)知圖式和增強記憶的編碼、保持和提取能力（Madan et al.， 2012； Zacharia et al.， 2012）。已有研究表明，認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中加入手勢動作可以減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)，釋放用于建立更深層理解的工作記憶資源（Cook et al.， 2008；Paas et al.， 2012）。幼兒在 IPE 學(xué)習(xí)中還受鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的作用，通過觀察同伴和老師的動作激活運動皮層中動作相關(guān)的神經(jīng)元（Rizzolatti et al.， 2004），因動作和知識的相關(guān)性，觀察到的動作支持這些動作在心理的認(rèn)知模擬，從而增強運動與知識的聯(lián)系，促進幼兒知識學(xué)習(xí)的效率。

盡管本研究采用半定量的方式總結(jié)了身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，發(fā)現(xiàn)多次長時COG和IPE均更能促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，但仍存在一些不足：1）由于受時間和檢索語言限制，本研究只納入了近10年的中、英文文獻，可能導(dǎo)致評價證據(jù)不夠全面。2）不同的研究對幼兒認(rèn)知能力，如執(zhí)行功能和注意力采用了不同的測評工具，在一定程度上對同一結(jié)果指標(biāo)的橫向比較造成了困難，也對本研究的結(jié)論總結(jié)帶來了一些不確定性。3）納入文獻在方法學(xué)質(zhì)量上存在一定的偏倚風(fēng)險，會對干預(yù)的有效性和結(jié)果判斷造成一定影響，需對研究結(jié)果謹(jǐn)慎解讀。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）多次長時COG對幼兒的認(rèn)知能力有正向影響；研究證實，相比單次短時運動和SIM，多次長時COG更能促進幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展；強有力的證據(jù)表明，身體活動對幼兒注意力有正向影響，且COG相比SIM效果更好；任何類型的身體活動都有可能對幼兒的運動感知能力有積極作用，但還需相關(guān)研究加以證實。

2）IPE和COG對幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有積極影響；相比NIPE，IPE對幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響更積極；強有力證據(jù)表明，IPE對幼兒的識字技能、語言能力都有正向影響；IPE對幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)也有正向影響，但支持證據(jù)有限，尚需更多相關(guān)研究進一步證實。

4.2 建議

1）持續(xù)深入擴展對我國幼兒認(rèn)知領(lǐng)域的研究。我國現(xiàn)有研究更多集中于幼兒執(zhí)行功能的某一個維度，雖然已有研究內(nèi)容開始涉及幼兒感知能力，但數(shù)量有限。為了我國幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，相關(guān)研究應(yīng)拓展研究領(lǐng)域，探索身體活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展其他維度的影響，為我國幼兒認(rèn)知發(fā)展提供更多的理論支持。

2）從SIM向有組織的多次長時COG模式轉(zhuǎn)變，促進幼兒認(rèn)知發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，身體活動對幼兒感知能力的影響雖不受身體活動類型的影響，但對于高階認(rèn)知能力，有組織的多次長時COG更有效。因此，建議國內(nèi)相關(guān)研究調(diào)整干預(yù)范式，增加有組織的多次長時COG研究，為促進我國幼兒認(rèn)知發(fā)展提供更科學(xué)的理論依據(jù)。

3）探索IPE教學(xué)模式，提升幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，IPE對幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響更積極。然而，目前我國鮮見對幼兒進行IPE的相關(guān)研究報道。鑒于IPE對幼兒學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極影響，建議今后相關(guān)研究考慮在學(xué)科學(xué)習(xí)中融入相關(guān)的身體活動，將運動和知識分離的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動與知識融合的一體化教學(xué)模式。