甘遷（山東省棗莊市實驗學校 277000）

2021年下半年，“雙減”政策的出臺對小學語文教育的發(fā)展提出要求?！半p減”政策明確指出要減輕作業(yè)負擔，這就要求教師既要壓減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質量。面對“雙減”理念提出的新要求，語文作業(yè)設計成為語文教師關注的焦點問題。如何改變傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式，強化語文作業(yè)的趣味性，促使語文作業(yè)更加符合小學生的特點，促使語文作業(yè)滿足不同群體的學習需求，實現減負增效的目的，成為語文教師需要努力的方向。下面，筆者就結合自己對“雙減”政策的理解，對小學語文作業(yè)設計進行一定的探討，分享自己的作業(yè)設計經驗。

一、“雙減”政策前小學語文作業(yè)設計的問題分析

“雙減”政策要求減輕小學生的學習負擔，將時間還給學生。從作業(yè)設計的角度而言，在“雙減”政策未實施之前，小學語文作業(yè)設計存在諸多問題，導致小學生語文作業(yè)完成的質量和效率不高，嚴重影響了學生的語文學習，具體問題表現如下。

1.語文作業(yè)過量，學生負擔過重

在“雙減”政策實施前，小學語文作業(yè)設計過程中存在的首要問題是語文作業(yè)過量，導致小學生的作業(yè)負擔過重。小學生正處于成長和發(fā)展的關鍵時期，是學習知識的重要時期。在這一時期，培養(yǎng)小學生語文學習的積極性和主動性至關重要。很多語文教師在語文作業(yè)設計的過程中過分注重語文知識的傳遞，企圖通過大量、重復、煩瑣的語文作業(yè)鞏固學生對于知識的把握，導致學生被大量的作業(yè)“壓垮”。高強度的作業(yè)導致小學生的作業(yè)負擔過重，小學生對于語文作業(yè)完成產生畏懼感和厭惡感，嚴重影響了小學生的健康成長。

2.語文作業(yè)低質化，學生發(fā)展有限

在“雙減”政策頒布以前，語文作業(yè)設計過程中的低質化是一個顯著的問題。語文作業(yè)的低質化就是在小學語文作業(yè)設計的過程中，語文教師設計的作業(yè)質量較低，呈現出作業(yè)布置簡單、重復的特點，既不能滿足小學生的作業(yè)需求，又不能達到語文作業(yè)設計的目的。很多教師在語文作業(yè)設計過程中，不能創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，固化思維比較嚴重，也不能整合語文教學知識設計高質量、多層次的語文作業(yè)。在完成低質量的小學語文作業(yè)的過程中，導致小學生作業(yè)完成的積極性和主動性被削弱，學習知識、鞏固知識的目的也極為有限，甚至對于語文作業(yè)產生厭倦的心理。

3.語文作業(yè)大眾化，學生適應不足

小學語文新課程標準指出，語文教學過程中要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。從小學生的年齡特點和發(fā)展特征來看，由于生長背景、教育背景不同，小學生在成長和發(fā)展的過程中表現出明顯的差異性。因此，在小學語文作業(yè)設計的過程中，語文教師也需要遵循此理念，設計出適合不同學生群體的語文作業(yè)。然而，很多教師在作業(yè)設計的過程中并沒有考察不同學生群體的認知水平和發(fā)展特點，而是統(tǒng)一標準設計大眾化、普遍化特點的語文作業(yè)，導致語文作業(yè)與學生的發(fā)展出現不適配的情況。大眾化的語文作業(yè)僅適應一部分學生的作業(yè)需求，對于另一部分小學生而言，這樣的語文作業(yè)或過于簡單，或過于復雜，導致小學生通過作業(yè)鞏固知識、提升水平的目的難以達到。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計路徑

在“雙減”政策下，小學語文作業(yè)設計需要適應小學生的成長和發(fā)展特點，達到實現小學生個性化成長和發(fā)展的目的。在這個過程中，教師要深入貫徹“雙減”政策理念，從作業(yè)內容、作業(yè)層次、作業(yè)形式、作業(yè)個性四個層面出發(fā)，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，讓小學生在完成作業(yè)的過程中掌握語文知識，發(fā)展語文素養(yǎng)。

1.精簡作業(yè)內容，減輕學生學習負擔

所謂“雙減”政策就是有效減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。通常情況下，過重的作業(yè)負擔不能達到知識鞏固的目的，反而會影響小學生的語文成長和發(fā)展。因此，在作業(yè)設計過程中，教師要貫徹“雙減”政策提出的減輕學習負擔的要求，對作業(yè)進行深入分析，結合語文教材內容重點精簡作業(yè)內容，在作業(yè)設計過程中有效突出重點，減輕學生的作業(yè)負擔。在精簡作業(yè)內容的過程中，教師既要精簡作業(yè)的數量，同時也要精簡作業(yè)的題型，促使小學生在有限的作業(yè)中鞏固語文知識。

統(tǒng)編版二年級下冊《“貝”的故事》作業(yè)設計過程中，教師圍繞教學目標和教學重點設計作業(yè)，生字作業(yè)作為其中的重點內容，包括音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句等。在設計的過程中，教師并沒有像往常一樣，立足音序、部首、拼音、組詞、筆順、造句設計不同的作業(yè)，形成作業(yè)六大類，而是將各種類型的作業(yè)進行科學合理的整合，促使學生在完成一項作業(yè)的過程中掌握更多的知識。例如，《“貝”的故事》的生字教學目標為會認“甲、骨”等16個漢字，會寫“貝、殼”等9個生字，掌握多音字“漂”。在生字作業(yè)設計的過程中，語文教師圍繞財產、貝殼、甲骨、錢幣四個詞語，將看拼音寫漢字和寫話作業(yè)結合起來，將詞語放在句子里，促使學生在讀句子的過程中為生字注音，并且按照拼音寫出相應生字。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，保證作業(yè)完成質量

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，教師設計的作業(yè)往往呈現出呆板性、重復性、單一性的特點，語文作業(yè)質量不高。陶行知先生的六大解放思想指出，要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，促使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。陶行知的“六大解放”思想為小學語文作業(yè)設計注入活力，要求小學語文教師在作業(yè)設計的過程中注重學生各個感官的解放，促使學生全身心參與到作業(yè)完成的過程中，提升小學語文作業(yè)的質量。對此，教師需要以陶行知“六大解放”思想為指導，創(chuàng)新語文作業(yè)形式，從小學生的興趣出發(fā)，不斷設計符合小學生興趣，能激發(fā)學生作業(yè)完成積極性和主動性的作業(yè)，解放學生的各個感官，保證作業(yè)完成質量，提升作業(yè)質量。在創(chuàng)新語文作業(yè)形式的過程中，教師要積極發(fā)揮主動性，擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，關注學生的興趣，設計多樣化的、能激發(fā)學生作業(yè)完成興趣的作業(yè)，保證作業(yè)的質量。

統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的作業(yè)設計過程中，為了保證作業(yè)設計的質量，語文教師從學生好奇心和求知欲比較旺盛的特點出發(fā)，注重語文作業(yè)的趣味性，設計了多種形式的語文作業(yè)。例如，為了促使小學生想象詩歌描寫的畫面，感受意境，教師設計了“結合詩歌大意，將詩歌描寫的場面通過繪畫的形式呈現出來，感受詩歌的意境”的作業(yè)。在繪畫過程中，學生的積極性和主動性能夠明顯發(fā)揮，在畫面構造、色彩使用的過程中學習古詩，感悟古詩。再如，為了促使學生正確、流利地朗讀并背誦古詩，教師設計了“學習歌曲《曉出凈慈寺送林子方》”，促使學生在歌唱的過程中達到背誦詩歌的目的。在學唱歌曲的過程中，在旋律的熏陶下，小學生能夠強化古詩背誦的記憶。顯然，上述語文作業(yè)形式的多樣性滿足了學生的作業(yè)需求，提升了語文作業(yè)的質量。

3.優(yōu)化作業(yè)層次，分層設計語文作業(yè)

在“雙減”政策背景下，實現學生的個性化發(fā)展也是語文教師需要考量的問題。陶行知先生也指出，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育。這就意味著在作業(yè)設計的過程中，教師也需要注重小學生的個性化成長和發(fā)展，設計個性化的語文作業(yè)。因此，在“雙減”政策下，語文教師還需要在語文作業(yè)設計的過程中不斷優(yōu)化作業(yè)層次，融入分層作業(yè)設計的思想，促使語文作業(yè)能夠滿足不同群體小學生的需求。在“雙減”背景下，本著減負增效的目的，語文教師要從不同群體的學生的實際出發(fā)，將分層理念滲透于語文分層作業(yè)的方方面面，促使不同學生群體的語文作業(yè)難度呈現出不同的特點和層次。

在統(tǒng)編版小學語文《亡羊補牢》作業(yè)分層設計的過程中，語文教師秉持作業(yè)分層設計的原則和理念，設計了語文作業(yè)分層計劃單，根據優(yōu)等生、中等生、后進生三個群體，將語文作業(yè)劃分為A、B、C三個等級，從基礎練習類、拓展提升類、自主類三個層次出發(fā)設計語文作業(yè)。例如，C等級的學生群體表現出基礎薄弱的特點，在語文作業(yè)設計的過程中更需要語文教師進行深度分析，促使C等級的學生群體在力所能及的范圍之內積極完成作業(yè)。在有效分析的基礎上，語文教師以《亡羊補牢》為基礎設計生字卡，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，將《亡羊補牢》中的生字制作成色彩鮮艷、趣味十足的生字卡片。拓展作業(yè)為收集《戰(zhàn)國策》中的兩個寓言故事，與同伴分享。自主類作業(yè)為向家長分享亡羊補牢的故事，拍攝相應的視頻。顯然，在語文作業(yè)分層設計的過程中，每個群體的學生的作業(yè)需求都能夠滿足，力所能及地完成趣味性十足的作業(yè)，實現小學生語文興趣的培養(yǎng)。

三、結語

“雙減”政策的實施為小學語文教育帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。從作業(yè)設計的角度而言，“雙減”政策要求控制小學作業(yè)設計的總量，促使小學生在一定量的語文作業(yè)完成的過程中實現語文知識的鞏固，達到培養(yǎng)語文素養(yǎng)、減負增效的目的。這就意味著教師在立足“雙減”政策設計語文作業(yè)的過程中要以“雙減”理念為指導，從學生的年齡特點和發(fā)展特征出發(fā)，克服“雙減”政策前作業(yè)設計過程中存在的問題，精簡語文作業(yè)的總量，創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，優(yōu)化語文作業(yè)的層次，促使語文作業(yè)成為推進學生成長和發(fā)展的有力“武器”，促使“雙減”政策在作業(yè)設計的過程中落地生根。