石 磊

（徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

自國家雙減政策實(shí)施以來，圍繞雙減工作開展的學(xué)科主題研討活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)自然也被列為重要議題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的口算方法而言，無疑成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施減負(fù)的重要突破口，良好的口算能力能夠幫助學(xué)生有效提升數(shù)學(xué)實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展起著關(guān)鍵性的影響。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算教學(xué)還存在一些不足，特別是一些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谒憬虒W(xué)方法，一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量，與雙減政策極為不符，如何運(yùn)用科學(xué)有效的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，并不斷優(yōu)化口算教學(xué)的措施和策略，是當(dāng)前雙減政策大背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要課題。下面筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課程落實(shí)雙減政策的實(shí)踐出發(fā)，就優(yōu)化口算教學(xué)的方法與策略談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì)。

1.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多彩化口算興趣

生活化教學(xué)的理念源于教育家陶行知的教育思想，而生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)的實(shí)際，也讓小學(xué)生口算興趣的培養(yǎng)更具有實(shí)踐基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容具有一定的抽象性，由于小學(xué)生自身的認(rèn)知能力和理解能力有限，但在人們的生產(chǎn)生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)始終離不開計(jì)算，所以小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。口算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科計(jì)算部分教學(xué)過程的始終，如果低年級(jí)口算不過關(guān)，在學(xué)習(xí)中就經(jīng)常會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，做題易錯(cuò)，考試得不了高分，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸減弱，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在口算教學(xué)上，要在依托教材為主要教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容形式，促進(jìn)生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較熟悉、樂于接受、普遍感興趣的生活情境，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與口算的意識(shí)，提高參與學(xué)習(xí)積極性，在解決生活中具體數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，逐漸掌握口算應(yīng)用的知識(shí)和技能。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境：“星期天，一年級(jí)（2）班同學(xué)參加了有趣的游園活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真細(xì)致的觀察一下，在這個(gè)情境圖上，小朋友在干什么？”學(xué)生通過觀察、交流、探討得出了好多有關(guān)的結(jié)論，也提出來不少的問題，在對(duì)其一一簡(jiǎn)單的解答肯定之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把焦點(diǎn)放在圖中賣氣球的阿姨身上，然后出示問題：阿姨一共有15個(gè)氣球，小朋友買走了9個(gè)，誰還能再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很激動(dòng)，提出好幾個(gè)問題，最多的一個(gè)問題是：“阿姨再賣幾個(gè)氣球就賣完了？”這時(shí)筆者看全體學(xué)生的積極性又一次高漲，順著這個(gè)勢(shì)頭，又讓學(xué)生做教師的幫手，幫助教師口算，由于這個(gè)問題通過學(xué)生喜愛的游園活動(dòng)引入，整個(gè)活動(dòng)過程學(xué)生參與度高 ，在學(xué)生考慮一會(huì)后，筆者又提了一個(gè)問題：“有什么辦法能計(jì)算出阿姨再賣幾個(gè)就賣完了？”。這時(shí)，孩子們思索起來，手也動(dòng)起來了，通過小組交流，擺弄教學(xué)有關(guān)工具，發(fā)現(xiàn)5個(gè)1減去9個(gè)1不夠減時(shí)，再看看自己畫的圈，擺的圖，想加法算減法，破十法就自然而然被幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，筆者又接著問了一句：破十法是怎樣想出來的呢？回答是從一捆里去掉9個(gè)還剩1個(gè)，這1個(gè)加上另外5個(gè)就是6個(gè)。這樣學(xué)生從動(dòng)手操作中和口算中理解掌握了破十法的算理，這時(shí)，再將幾種方法羅列出來進(jìn)行比較，便可以得出了最優(yōu)化的口算方法---破十法，學(xué)生們?cè)诶斫馑憷淼耐瑫r(shí)也了解掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了孩子們的參與熱情，也有效鞏固了該節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，更讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的無處不在，提高了學(xué)生的口算能力，為以后的計(jì)算教學(xué)積淀了一定的基礎(chǔ)。

2.以方法簡(jiǎn)便化引導(dǎo)學(xué)生口算過程快速化運(yùn)行

減負(fù)的核心在于方法的引領(lǐng)，只有運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法，才能讓口算的結(jié)果精準(zhǔn)化，才能讓整個(gè)計(jì)算過程快速完成。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)雙減的專題研討可以看出，學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的一個(gè)主要原因在于缺乏運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行解題和計(jì)算的嘗試，只有在小學(xué)口算教學(xué)中通過探索和對(duì)比尋找出簡(jiǎn)便方法，才能使數(shù)學(xué)學(xué)科在雙減推進(jìn)的過程中起到事半功倍的效果。優(yōu)化口算教學(xué)的方法有很多，但簡(jiǎn)便運(yùn)算方式始終是減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高口算效率的關(guān)鍵一招。筆者在兩位數(shù)加減法運(yùn)算教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的口算進(jìn)行了專題訓(xùn)練，通過兩種方法的對(duì)比，學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)了找規(guī)律，并養(yǎng)成了看到加減法列式時(shí)，首先尋求是否有更加便捷的方法可以進(jìn)行口算的好習(xí)慣。

例如，在連續(xù)性加減混合運(yùn)算例題中，給出了這樣一個(gè)問題“20-19+18-17+16-15+14-13+12-11+10-9+8-7+6-5+4-3+2-1=？”，如果按照常理去計(jì)算，不僅要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且會(huì)增加口算的難度，稍不注意還會(huì)出錯(cuò)，那么尋求簡(jiǎn)便的方法，并優(yōu)化口算的方法與策略，便成為了解決這類問題的關(guān)鍵。針對(duì)這個(gè)例題，筆者先找到班里一名思維不夠靈活的學(xué)生A，讓其按照常規(guī)方法去計(jì)算，這位A同學(xué)耗時(shí)將近3分鐘才計(jì)算出了結(jié)果，然后筆者向全班學(xué)生展示了A同學(xué)的計(jì)算結(jié)果等于10，讓班里學(xué)生評(píng)價(jià)是否正確，全班學(xué)生異口同聲的說結(jié)果正確，然后筆者問有沒有更好更簡(jiǎn)便更快速的方法時(shí)，班里大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)，那就是找規(guī)律，先算減法，然后再將10個(gè)式子相減為1的結(jié)果加起來，不足10秒的時(shí)間，便會(huì)計(jì)算出算式的結(jié)果，這種簡(jiǎn)便的方法訓(xùn)練，無形之中會(huì)提高學(xué)生尋求簡(jiǎn)便口算方法的意識(shí)和潛能，同時(shí)提升學(xué)生口算的速度和效能。

3.以口算教法多樣化促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展

小學(xué)生在口算訓(xùn)練中，如果教師采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，很難抓住學(xué)生的注意力，由于小學(xué)生貪玩好動(dòng)，且容易被外界環(huán)境所影響，所以在課堂上比較容易分散注意力，無法集中進(jìn)行口算訓(xùn)練，導(dǎo)致出現(xiàn)口算結(jié)果錯(cuò)誤或者口算效率低下的問題層出不窮，很難有效提高口算能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，盡可能大的打開學(xué)生思維的大門，增強(qiáng)學(xué)生的口算主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維可以始終處于活躍狀態(tài)，在課堂上提升口算效率，集中注意力鍛煉口算技能，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，在多種口算方式并行的過程中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)和思維能力多元化發(fā)展。

例如，為了鍛煉學(xué)生“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”口算能力，教師可以采取多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，視頻內(nèi)出現(xiàn)了貓媽媽給貓寶寶分食物的情境，貓媽媽一共摘了20個(gè)蘋果，想要平均分給5只貓寶寶，每個(gè)寶寶能分到幾個(gè)蘋果呢？動(dòng)畫視頻的最后屏幕上貓媽媽的頭上出現(xiàn)大大的問號(hào)，學(xué)生被有趣的動(dòng)畫故事吸引了注意力，思維在生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻助力下獲得了更多口算思路，比如1個(gè)1個(gè)的分、2個(gè)2個(gè)的分、4個(gè)4個(gè)的分，最后得出20÷5=4（個(gè)），幫助貓媽媽解決了分食問題，也深刻記住了20是5的4倍（20里面有4個(gè)5）,20也是4的5倍（20里面5個(gè)4），最后可以再借助乘法用同樣的方法進(jìn)行鞏固練習(xí)，一方面增加了口算訓(xùn)練的趣味性和生動(dòng)性，另一方面保持住了學(xué)生的口算熱情，提高了學(xué)生思維能力和口算效率。

4.以規(guī)范化激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生口算效率化推進(jìn)

規(guī)范且?guī)в屑?lì)性的評(píng)價(jià)方式，是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)步和提高的“助推器”，小學(xué)生在口算過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤問題，如果這時(shí)教師只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤地方加以批評(píng)指責(zé)，很容易打擊學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生恐懼、抵觸、厭學(xué)等消極情緒，反而不利于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，難以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起積極向上的學(xué)習(xí)心理。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用規(guī)范化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，給予學(xué)生充足的認(rèn)可和指導(dǎo)，有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生口算自信心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，并不斷提升學(xué)生的口算效率，以找規(guī)律、記口訣的方式靈活開展口算。需要注意的是，為了讓學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)到自己口算中存在的問題，并且避免今后出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，可以在激勵(lì)策略同時(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和口算方法，這樣才能夠因材施教的提升學(xué)生口算實(shí)力。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在口算4+5+6的過程中，容易一板一眼的按照固定的順序進(jìn)行口算，不僅效率低，也很容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。為此教師教會(huì)學(xué)生“湊十法”，讓學(xué)生調(diào)換加法順序，在心中口算4+6+5，進(jìn)而化難為簡(jiǎn)，得出10+5的算式，很快便口算出15這個(gè)正確答案。教師在對(duì)學(xué)生的口算情況進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)可學(xué)生的努力和付出，表揚(yáng)學(xué)生口算中積極的態(tài)度以及對(duì)數(shù)字反應(yīng)敏感的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)闹刚龑W(xué)生在口算中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)自己口算的情況，在教師激勵(lì)化評(píng)價(jià)的過程中融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生知道自己反省、反思口算的過程，認(rèn)識(shí)到自己的不足，感受到教師的鼓勵(lì)，也可以進(jìn)一步調(diào)整自己的口算實(shí)踐方法，提高口算應(yīng)用能力。

總之，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的方法與策略，對(duì)于雙減政策的全面推進(jìn)和落實(shí)，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義推行價(jià)值。作為一名數(shù)學(xué)教師，要正確認(rèn)識(shí)口算教學(xué)的重要性和必要性，在口算教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，增加教學(xué)過程的生活氣息，創(chuàng)新口算教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生口算興趣和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的口算自信心，為雙減政策的落地生根和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)科示范作用。