熱孜亞·買買提明 古麗堅乃提·圖爾蓀托合提

（1. 新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校 新疆 和田 848000；2. 新疆和田師范?？茖W校 新疆 和田 848000）

1.“互聯(lián)網+”模式的教學特點

1.1 目的性

受到長久以來傳統(tǒng)教學理念的影響，在很長一段時間內，高職高專的英語教學模式是教師一個人在課堂上面對幾十名學生采取完全相同的教學策略，為學生們制定同樣的課后作業(yè)和實踐任務，但在實際的教學過程中，教師們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，在班級中不同層次的學生具有完全不同的學習特點。如果教師忽略了學生們的個體差異，對所有學生都采取一樣的教學策略，將會對學生的學習下來很大的困擾，使得課堂教學缺乏針對性，無法及時地解決學生們在學習過程中遇到的困難。而在當前互聯(lián)網加的背景下，教師通過改革課堂的教學模式，能夠充分利用現(xiàn)代信息技術吸引班級學生的注意力，讓學生們將自身的精力更多的集中于課堂的教學內容上，通過多元化的教學方式激發(fā)學生們的學習熱情，鼓勵學生們主動參與到課堂的教學活動中，除此之外，教師還可以通過互聯(lián)網技術對學生們的英語學習情況進行分析，你用現(xiàn)代化的大數(shù)據系統(tǒng)對班級中的整體學習情況進行總結和分析調查，學生們的學習情況制定下一階段具有針對性的教學計劃，促進課堂教學效率的逐步提升。

1.2 豐富性

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“互聯(lián)網＋”時代下載高職高專英語課堂，具有更多的豐富性，教師可以通過互聯(lián)網平臺搜尋更加多樣化的教學資源，通過互聯(lián)網技術，世界各地的教師以及教育工作者們可以打破傳統(tǒng)時間與空間的限制，在互聯(lián)網上進行交流和溝通。教師們不僅僅可以通過網絡分享自己的教學資源和材料，也可以分享在教學過程中遇到的問題和自己的獨特經驗，教師可以通過互聯(lián)網平臺進行交流，搜尋相關的教學課件，提取具有價值的教學資源，并且通過信息技術手段進行整合，融入到自己的課堂之中，通過這樣的方式，高職高專英語課堂的教學內容被大大增加?；ヂ?lián)網時代是信息爆炸的時代，諸多行業(yè)的英語研究者和優(yōu)秀的英文教師都可以通過互聯(lián)網上傳英語教學資源，分享教學經驗，教師可以通過互聯(lián)網搜尋相關的教學資源，下載相應的文件，視頻，音頻等多元化教學資源，將其引入到課堂上，豐富課堂的教學內容，促進學生英語學習效率的逐步提升。

1.3 互動性

英語學習的過程絕不能是教師單向輸出的過程，英語作為一門語言信學科，更加注重語言交流過程中雙方的互動性，因此在高職高專英語教學的過程中，教師要充分注重課堂的互動效果，通過恰當?shù)姆椒ㄩ_展互動教學，讓學生們在師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)中提升自身對于英語知識的認識，掌握英語口語表達的技能，促進學生英語口語交際能力的逐步提升。通過互聯(lián)網技術，無論是教師還是學生，都能夠打破傳統(tǒng)教學過程中的限制，實現(xiàn)無論在何時何地，都能夠通過互聯(lián)網技術進行面對面的交流，教師可以充分利用互聯(lián)網平臺，讓學生在網絡平臺上進行交流和互動，如果學生們在自主學習過程中，遇到任何困難都可以將自己的問題發(fā)布在校園平臺上，而其他的教師和學生也可以及時的看到這些問題提供相應的解決對策，教師和學生也可以在網絡上用英語進行互動和交流，幫助學生解決學習上的困難，提升學生的英文學習效率。

2.“互聯(lián)網+”背景下高職高專英語課教學改革的問題

2.1 高職高專院校學生自主學習能力較差

與大學校園相比，高職高專學校的學生普遍學習能力不強，他們在中?；蛘吒咧须A段就沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，在日常的課堂教學過程中的表現(xiàn)也不夠優(yōu)秀，經常出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，在課前，課后也沒有做好預習和復習工作。總體來說，高職高專學校的很多學生沒有養(yǎng)成良好的自主學習能力，在課堂上沒有對英語學科展示出濃厚的興趣，很多學生們表示進入高職高專學校，就是為了日后在就業(yè)過程中有更多的優(yōu)勢，而英語學科在日后的學習與工作中可能沒有太大的作用，因此對于英語學科也缺乏足夠的重視，這樣的偏見思想影響了學生們的學習熱情，學生們的自主學習能力也比較差。

2.2 高職高專學生對專業(yè)英語課程學習興趣不足

如同上文所說，很多高職高專學校的學生的英語自主學習能力較差，詞匯儲備量比較少，更不要說閱讀和寫作的掌握情況了。很多學生在日常的學習過程中，沒有使用英語進行交流與溝通，僅僅停留在啞巴英語的書面表達階段，當面對需要用英語就某一主題進行交流的時候就說不出來了。而且這學習內容的不斷增長，學生們要在高職高專英語學習過程中學到更加專業(yè)的英語課程包括但不限于計算機英語，旅游英語，電子電器英語等等，這些英語課程相比之前的公共英語課程具有更大的難度，學誠沒有實際大量的專業(yè)名稱和表述方式，慢慢就會再沮喪與失落過程中喪失英語學習的興趣。

2.3 高職高專教師信息化教學水平不高

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師的教學信息化應用水平不高，依然采用填鴨式的教學模式，教學形式單一，沿用課前預習、課中講解、課后練習的方式。教師在教學過程中依然占據主導位置，只是將課本內容原原本本的進行講解或者搬上多媒體平臺，沒有和學生實現(xiàn)互動、引起學生的共鳴，沒有結合學生的學習基礎、課程特點、教學目標以及未來的職場應用改進教學模式。這樣的教學模式不能適應職業(yè)院校培養(yǎng)技能型應用型人才的目標以及“互聯(lián)網+”背景下提倡教師創(chuàng)新教學模式的要求。

3.“互聯(lián)網+”背景下高職英語課教學改革策略

3.1 “互聯(lián)網+”背景下教學環(huán)境構建

在長久以來傳統(tǒng)教育的理念影響下，很多高職高專英語教師在課堂上，長期占據著絕對的主導地位，把控著課堂的教學流程，通過填鴨式的方法，在學生們介紹相關英語知識和答題技巧，學生們在課堂上只能被動接受教師的指令，完成教師所給的教學任務，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮，在這樣的教學模式下，課堂的教學氛圍常常是死氣沉沉的。很多高職高專的學生由于英語的基礎知識不牢固，在課堂上盡管用心聽講，也不能正確理解教師所講授的內容，逐漸產生了失望與沮喪的情緒，慢慢的就喪失了英語學習的興趣，因此高職高專學校的英語教師要充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學法，通過引入信息化教學資源，開展互聯(lián)網教學，強調互聯(lián)網教學的優(yōu)越性，通過打造線上線下協(xié)調發(fā)展的教學模式，構建更高品質的英語教學課堂環(huán)境，鼓勵學生在課堂上充分發(fā)表自己的看法，強調學生的自主學習能力，激發(fā)學生的英語學習興趣。舉個例子，教師可以充分利用互聯(lián)網的線上教學平臺，打造智能課堂，通過微信，釘釘?shù)染€上平臺開展教學，讓學生們在課后也能夠通過網絡自主學習相關內容，為學生打造更加良好的自主學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習熱情，促進學生英語學習能力的逐步提升。

3.2 “互聯(lián)網+”背景下教學資源建設

“互聯(lián)網+”技術不僅僅能夠構建良好的英語學習環(huán)境，更能夠引入多元化的教學資源，通過互聯(lián)網平臺，教師可以在網絡上搜尋相關的教學資源，但在這一過程中，教師也要充分認識到，并不是所有的互聯(lián)網上的教學資源都可以引入到高職高專英語課堂上，在搜尋相關教學資源的時候，教師要充分考慮到具體的課堂教學內容，教學目標以及班級學生的具體學情，結合學生們的身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好等多方面的因素選擇具有針對性的教學方法，對網絡上的教學資源進行一一篩選，確保所選擇的教學資源既能夠符合當前的教學內容，也能夠切實地促進學生們英語學習效率的提升。教師可以通過自己的方法對所搜尋的教學資源進行二次設計與編輯，或者自己開發(fā)制作相關的教學資源，包括但不限于圖片，視頻，音頻等多種形式。教師可以在課前將自己所設計的教學資源上傳到班級群中，讓學生們自己在課前做好相關預習工作，更好地節(jié)約課堂的教學時間，提升學生們的教學效率。舉個例子，在教學傳統(tǒng)中華美食“Traditional Chinese Food”的過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網教學資源，引入相關的中華傳統(tǒng)美食英文紀錄片讓學生們通過觀看視頻，了解中華傳統(tǒng)美食，學生們也可以通過學?；ヂ?lián)網平臺自主下載相關的互聯(lián)網平臺，教師可以在互聯(lián)網上通過后臺系統(tǒng)了解學生們的教學資源下載瀏覽情況，根據學生們對于這些教學資源的反饋，及時調整下一階段的教學計劃，跟蹤學生們的學習情況，制定更加具有針對性的教學策略。

3.3 “互聯(lián)網+”背景下兩翼教學過程設計

在當前“互聯(lián)網+”的背景下，高職高專英語教師應當充分改革課堂的教學設計模式，通過引入相關的互聯(lián)網資源，優(yōu)化課堂的教學環(huán)節(jié)，從每一個教學環(huán)節(jié)中引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。接下來，將簡要從課前，課中，課后三個角度來介紹高職高專英語課堂教學改革的方法：

（1）課前“互聯(lián)網+”學習

在高職高專英語課堂開始之前，教師可以充分利用互聯(lián)網平臺向學生發(fā)布相關的課前預習任務，通過智能教學平臺或者微信群，QQ群等方法，向學生們介紹本節(jié)課的學習內容，讓學生們進行自主預習，學生們可以了解到，本節(jié)課要學習的內容通過網絡平臺搜尋相關信息，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂開始之前，教師要做好充足的備課工作，了解本節(jié)課要教學的內容根據網絡上現(xiàn)有的教學資源進行合理規(guī)劃與設計，如果網絡上沒有比較恰當?shù)慕虒W資源，教師也可以通過自己錄制或者剪輯一些視頻，圖片，制作課件等方法增加課堂的教學資源。學生們可以在互聯(lián)網平臺上完成教師發(fā)布的預習任務，并且通過小組合作的方法解決自己在預習過程中的難點，如果學生們在了小組合作預習的過程中有不懂的地方，也可以及時通過互聯(lián)網平臺進行反饋，教師也可以根據學生們的反饋內容，在課堂上進行重點講解。在做好了充足的課前預習工作之后，高職高專學生的英語課堂學習效率也會獲得有效的提升。

（2）課中“互聯(lián)網+”教學

在高職高專英語教學的過程中，教師可以引導學生在課堂上通過完成任務的形式，將所學知識進行內化，任務教學法能夠給予學生們更加廣闊的自主發(fā)揮空間，教師和學生們都可以在完成任務的過程中進行合作與討論，強化學生的學習過程，讓學生們將所學習的英語知識，真正的理解與吸收。英語教師可以充分利用互聯(lián)網平臺了解學生們的任務，完成情況，關注學生們在完成任務過程中所出現(xiàn)的狀況，從而在課堂上更具有針對性的開展相關教學活動，讓班級中不同層次的學生都能夠在英語學習的過程中提升自身的英文思維能力。舉個例子，教師可以通過現(xiàn)代信息技術，通過圖片，視頻等引導學生進行互動，激發(fā)學生們的表達欲望，除此之外，教師也可以利用互聯(lián)網教學軟件，為學生們提供聽說練習，調動學生們的多維思維能力促進學生全方位發(fā)展。

（3）課后“互聯(lián)網+”協(xié)作

學生可以通過課后完成教師上傳到網上教學平臺的作業(yè)，復習鞏固當天所學的知識。對于作業(yè)完成過程中遇到的重難點，學生可采取小組討論的形式，通過一起探討或者利用“互聯(lián)網+”教學資源在線查詢相關知識資料，最終形成最完善的結果。為了提高學生自主學習的能力以及更好地掌握所學的知識，在作業(yè)評價方面可先鼓勵小組內互相修改打分，對于有爭議的地方小組內可共同探討，然后由各小組間互相修改評價，幫助學習較差的同學或者小組講解錯誤的地方、完善提高作業(yè)的質量。再將兩次修改評價后的作業(yè)提交給教師，由教師在線上及時反饋評價并給出改進建議。

在當下英語教學體系的改革過程中，考核體系改革也是構建立體化互動模式的重要策略。在高職英語的教學過程中，教師不能僅僅依靠考試來評價學生的語言能力。在立體化的英語考核評價體系中，教師可以將考試也當做是師生之間互動的一種方法，將其劃分為輸入和輸出兩個部分，立體化的互動模式下，教師實現(xiàn)了對學生聽說能力及讀寫能力的立體化考核，最終的呈現(xiàn)為三個維度，即考核媒介、考核形式和考核內容。立體化的互動模式采取了將筆試媒介與電子媒介相結合的評價模式。教師可以采取學生自我評價與小組互評、教師評價相結合的教學模式。從終結性評價轉換為過程性評價，更加注重學生在學習過程中的收獲。

結束語

綜上所述，在高職高專英語教學的過程中，“互聯(lián)網+”模式為教學改革提供了更多可能，有效的提升了英語課堂的教學質量。身為新時代的教育工作者，高職高專英語教師應當深刻認識到自己肩膀上的職責與使命，不斷優(yōu)化課堂教學策略，促進學生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。