鄭芬（福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 364000）

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值的重要載體，它與小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)聯(lián)。在“雙減”政策的推進(jìn)下，傳統(tǒng)以大量練習(xí)為主的作業(yè)形式已經(jīng)跟不上小學(xué)語文教育發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)遵循“雙減”政策的要求，充分利用好“雙減”賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)出更為靈活、自主性更強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人公，提高其語文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“雙減”政策下的作業(yè)要求

“作業(yè)”從定義上來看，它主要是為完成學(xué)習(xí)方面既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。隨著“雙減”政策的落地，減輕學(xué)生過重課后負(fù)擔(dān)中就有對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的具體要求。從側(cè)面來看，這也對(duì)作業(yè)提出了更高、更新的要求：

一是要求難度、總量符合學(xué)生發(fā)展需求。從《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）內(nèi)容來看，其明確應(yīng)合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，以確保難度不超過國家課標(biāo)，堅(jiān)決防止學(xué)生書面作業(yè)總量過多。同時(shí)，其還對(duì)義務(wù)教育階段的不同年級(jí)學(xué)生提出了具體要求。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可當(dāng)安排鞏固練習(xí)，而針對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生則要求書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過六十分鐘。

二是重視作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！兑庖姟芬策M(jìn)一步提出要將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)規(guī)律掛鉤，并納入教研體系進(jìn)行深入研究，以設(shè)計(jì)出以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文作業(yè)的問題透視

在應(yīng)試教育模式的影響下，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)附帶了較強(qiáng)的“鞏固知識(shí)”屬性，這也使得其作業(yè)設(shè)計(jì)局限在海量的讀、寫練習(xí)中。這樣的大量練習(xí)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增，其作業(yè)效果也往往不盡如人意。

首先，機(jī)械式抄寫練習(xí)過多。這樣的作業(yè)形式固化單一，對(duì)于學(xué)生來說是一種徹徹底底的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自然學(xué)生的寫作業(yè)興趣大打折扣。

其次，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被忽視。從當(dāng)前小學(xué)語文的作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，基本都是統(tǒng)一形式、統(tǒng)一難度，并由教師統(tǒng)一發(fā)布。從深層次來看，這就意味著教師并未從“因材施教”這一視角入手來認(rèn)真對(duì)待班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣沒有分層、缺少梯度的作業(yè)對(duì)于一些“學(xué)困生”來說，會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們的學(xué)習(xí)成長。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性、延續(xù)性。大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅缺乏整體性、延續(xù)性訓(xùn)練，也較為割裂語文與生活的聯(lián)系。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥封閉，也限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化對(duì)策

課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)不僅能鞏固語文教學(xué)效果，還能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解、吸收能力。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于義務(wù)教育學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，把控好作業(yè)質(zhì)量，對(duì)提升他們的語文學(xué)習(xí)積極性和效能直接關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)基于“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求，找準(zhǔn)“減”負(fù)擔(dān)和“增”效能兩個(gè)方向，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征為基礎(chǔ)，加大對(duì)作業(yè)的科學(xué)分層，并從趣味性、探究性、生活性入手，進(jìn)一步深化作業(yè)的效能，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。

1.深層調(diào)研，科學(xué)分層

陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)因材施教，“雙減”政策著重要求減去學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)賦予學(xué)生更多自主發(fā)展空間。這也意味著教師應(yīng)從“因材施教”的科學(xué)教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)才能最大化地釋放學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，從而提升其學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的減負(fù)。

首先，教師應(yīng)從自身的觀察出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)情分析，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性可以將學(xué)生分成A（優(yōu)秀）、B（普通）、C（后進(jìn)）三個(gè)組別。同時(shí)，也要針對(duì)作業(yè)形式做好深層次的學(xué)情調(diào)研。例如，通過匿名投票、生生評(píng)價(jià)、分組調(diào)查等方式，分析出本班學(xué)生更為傾向的學(xué)習(xí)方式與作業(yè)形式，從而來為進(jìn)一步進(jìn)行分層式作業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，保證學(xué)生樂于并擅長做這類作業(yè)。

其次，當(dāng)教師做好基礎(chǔ)學(xué)情調(diào)研后，就應(yīng)從作業(yè)量、作業(yè)難度、完成作業(yè)時(shí)間三大層面入手，并基于前期的學(xué)情調(diào)研情況來制定出科學(xué)的分層式作業(yè)。讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展。同時(shí)，從作業(yè)量分層來看，除了每個(gè)人每課的必要基礎(chǔ)性練習(xí)之外，也可以適當(dāng)減少C組學(xué)生的作業(yè)量，這也代表著一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做，這樣能大大提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的牢靠程度。不難看出，通過科學(xué)分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到大大的釋放。這樣的作業(yè)布置不僅符合學(xué)生的發(fā)展需求，也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。在實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策目的的同時(shí)，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

2.提升趣味，活化興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，興趣是他們學(xué)習(xí)語文的重要推動(dòng)力。同理，想要推動(dòng)學(xué)生自主完成作業(yè)，就要讓作業(yè)本身具有學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，只有讓興趣作為推動(dòng)力，才能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入作業(yè)世界中，使其更好地從作業(yè)中獲取知識(shí)、掌握理解。同時(shí)，從“雙減”政策的視角來看，它表面是要減去學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)從內(nèi)核來看，是要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，小學(xué)語文低年級(jí)作業(yè)要避免機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)形式，而是要不斷提升作業(yè)的趣味性，這樣才能進(jìn)一步契合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，使其在做作業(yè)的過程中感受到快樂，繼而更好地從作業(yè)中汲取知識(shí)、鞏固掌握好知識(shí)。

3.深化思維，促進(jìn)理解

作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“雙減”背景下，除了要減輕學(xué)生的作業(yè)量以外，還要關(guān)注作業(yè)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展來看，他們正處于探索能力高速發(fā)展的時(shí)期，他們的想象力十分豐富。因此，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的這一認(rèn)知特征，在設(shè)計(jì)中要放大“思維探究”這一關(guān)鍵詞，來設(shè)置出既符合知識(shí)牢固目的，又具有想象探索性的作業(yè)，來鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索其中的奧秘。這樣才能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自身的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，安排《小壁虎借尾巴》這一節(jié)內(nèi)容的作業(yè)時(shí)可分兩步走：（1）布置預(yù)習(xí)作業(yè)：教師可以讓學(xué)生與家長一起查找動(dòng)物尾巴的作用，并畫出兩種學(xué)生喜歡的動(dòng)物，圖畫要突出動(dòng)物的尾巴。從這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)的意圖來看，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，他們更愿意在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。因此，此次預(yù)習(xí)作業(yè)是一個(gè)收集作業(yè)，它要求學(xué)生向家長了解或在家長的幫助下通過網(wǎng)絡(luò)了解尾巴的特點(diǎn)，然后選擇兩種喜歡的動(dòng)物畫出來，圖畫要突出動(dòng)物的尾巴。此作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生把課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過與家長查閱資料了解動(dòng)物尾巴的作用，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了解信息的方法。（2）布置課后作業(yè)：可以讓層次高的學(xué)生給畫好的畫配上文字，仿寫課文，不會(huì)的字可以請(qǐng)家長幫忙，也可以寫拼音。家長的參與既減輕了作業(yè)的難度也提高了他們的興趣。由于有了第一個(gè)作業(yè)的準(zhǔn)備，學(xué)生的思維想象力被充分打開，他們寫出了很多種動(dòng)物尾巴的作用，幾乎都不一樣。即使畫的動(dòng)物一樣，但用詞也不一樣，所以作業(yè)非常豐富多彩。

4.融入生活，發(fā)展能力

陶行知先生曾說過，生活即教育?！半p減”政策的實(shí)施，不僅賦予了學(xué)生更多的自主探索空間，更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，不僅要顧全語文單元知識(shí)的連貫性，也要貼近學(xué)生生活去進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生深入生活，在實(shí)踐中去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而切實(shí)將學(xué)習(xí)空間還給了學(xué)生本身，讓“雙減”真正地落地，自然而然，學(xué)生的綜合語文素質(zhì)也會(huì)得到全面發(fā)展。

例如，在《植物媽媽有辦法》《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》這一單元的整體教學(xué)后，不難看出學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探究大自然奧秘的興趣，把書本學(xué)習(xí)和向大自然學(xué)習(xí)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。因此，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)周期性生活實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的自然現(xiàn)象，并且對(duì)于這些自然現(xiàn)象的特征、現(xiàn)象原理進(jìn)行記錄，并選定觀察結(jié)束日后進(jìn)行課堂匯報(bào)交流。通過這樣的生活實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大大的提升，這對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)成長有著十分重要的意義和作用。

5.多元評(píng)價(jià)，深化效能

“雙減”減去了學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，也對(duì)語文教學(xué)提質(zhì)增效提出了更高的要求。從作業(yè)設(shè)計(jì)的層面來看，除了要活化作業(yè)的設(shè)計(jì)形式以外，有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)作業(yè)效能提升的重中之重。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)的初期階段，有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)手段是增加他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。因此，教師應(yīng)樹立良好的科學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)理念，并要豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，從而切實(shí)提高學(xué)生的作業(yè)效能。

例如，教師可以在評(píng)價(jià)中增添一些動(dòng)物印章、笑臉印章等趣味性手段，這些生動(dòng)形象的圖案既符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能更好地激發(fā)他們完成作業(yè)的主動(dòng)性。此外，教師也要活化評(píng)價(jià)形式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們勇于表現(xiàn)自我，教師可以用演講、表演等方式來活化學(xué)生的作業(yè)展示，并輔助學(xué)生、師生、家長三方互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式，從而來深化學(xué)生的作業(yè)效能，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

面對(duì)“雙減”新形勢(shì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。只有讓小學(xué)語文作業(yè)能“起”于生活，“啟”迪思維，“奇”思妙想，煥發(fā)出靈動(dòng)之美，才能真正達(dá)到減負(fù)增效、快樂學(xué)習(xí)的目的。