王靜（山東省淄博市張店區(qū)第八中學 255000）

地理作為一門綜合性較強的學科，不僅涉及天文、物理、化學、生物等的知識，而且蘊含著豐富的生活實踐內容，對于學生的知識儲備和生活經驗提出了較高的要求。地理學科中涉及地理基礎知識、基本技能和創(chuàng)造能力，這是我國基礎教育改革中重要的追求目標。在過去的初中地理教學中，多是教師進行單獨講解，學生多是被動接受知識，無法將學生充分調動起來，課堂教學效果不盡如人意。通過運用主題式教學模式，教師可以基于課程標準，確定教學目標，提前準備豐富的地理教學資源，在課堂上創(chuàng)設生動的問題情境，引發(fā)學生觀察、思考與討論，發(fā)現(xiàn)問題與確定主題，在合作探究中解決問題，適當進行拓展延伸，能夠有效讓學生掌握地理知識和解題技能。

一、主題式教學的理論基礎

根據現(xiàn)代教學理論與課程改革概念，結合某個綜合主題，在教師組織引導下，進行課題探究的科學流程，綜合運用多學科知識與技能，挖掘相應課程資源，引導學生進行自主、合作、探究，借助科學教學方法與教學工具，試圖解決綜合主題的教學模式，即為主題式教學。在初中地理教學中應用主題式教學，教師需要結合地理課程主題內容，引入貼近時代的新聞事件，創(chuàng)設生活與生產場景，挖掘、收集與拓展豐富的資源內容，圍繞具體主題，緊扣地理課程標準，通過師生互動與生生互動的方式探究主題，進而獲得知識與技能，解決主題中的問題。

二、傳統(tǒng)初中地理教學問題

長期以來，受到教學時間的限制、教學觀念的影響，傳統(tǒng)初中地理教學中，存在著一些問題，影響了地理教學目標的達成，主要體現(xiàn)為三個方面。

一是教學觀念較為滯后。不少初中地理教師仍然是以自己單獨講授為主，在課堂上很少提問，即便提問也多是提問學優(yōu)生，無法調動班級中的大多數學生的學習積極性，導致不少學生無法經歷地理知識形成過程，課堂教學效果不佳。

二是教學內容比較陳舊。地理學科不僅涉及多學科知識，而且是一門時效性比較強的學科，比如，隨著我國“八縱八橫”高鐵網的建設，我國鐵路交通地圖已經重構。教材的更新速度無法趕上地理空間重構的步伐，如果依舊照搬教材內容教學，則與時代發(fā)展不相適應，無法遷移運用知識，不利于培養(yǎng)學科素養(yǎng)。

三是教學過程不夠有趣。受到傳統(tǒng)教學觀念影響，教師多是進行講授式教學，教學內容主要以教材內容為主，這種教學過程無法激發(fā)學生學習興趣。教師只有引入新穎、貼近時代的內容，創(chuàng)設多樣教學，才能激發(fā)學生興趣。

三、初中地理教學應用主題式教學的策略

1.緊扣課程標準，精選教學主題

陶行知生活教育理論中提出“生活即教育”等理念，因此在實施初中地理教學中，教師應充分挖掘生活中的地理內容，將其與地理課程內容緊密結合。這樣不僅可以豐富教學內容，而且能夠激發(fā)學生學習興趣，輔助學生理解知識。在新課改背景下的初中地理教學中，基于主題式教學模式，教師應通過深入研讀《考試說明》與《課程標準》，精選與地理課程相關的主題，打好主題式教學的基礎。根據可持續(xù)發(fā)展、碳中和、人口老齡化、生育率低、糧食安全、氣候變化、區(qū)域經濟發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等熱點話題，與初中地理課程緊密相結合，重點突出課程重點知識，培養(yǎng)學生的地理思維能力、綜合運用能力等。

例如，魯教版七上的《人口》，本課的課程標準包括：基于相關數據說明我國人口增長趨勢，理解我國的人口國策；運用中國人口分布圖描述我國人口分布的空間特點。學習目標之一是說明我國人口增長趨勢，根據當前我國人口老齡化趨勢、人口出生率逐年下降的時代背景，教師簡單說明計劃生育的時代背景；學習目標之二則是結合我國人口分布圖，描述人口地理分界線兩側人口分布的基本特點，教師可以與城市群結合起來進行講解。因此根據本課課程標準和學習目標，教師可以精選兩個教學主題：一是人口增長與老齡化，二是人口分布與區(qū)域經濟發(fā)展。針對主題一，教師可以準備近年來人口出生率下降的圖文資料、我國人口年齡分布圖等資料，提出有關如何鼓勵生育以及應對人口老齡化的問題；針對主題二，教師可以準備我國城市群分布圖，包括長三角、珠三角、山東半島、成渝、長江中游等城市群，提出如何看待我國人口分布與城市群分布的問題。

2.圍繞主題內容，制作教學素材

在新課標背景下，初中地理教學中應用主題式教學模式，教師還要提前準備豐富的教學資源，包括地圖、微視頻、圖文等資料。教師研讀初中地理的課程內容與教學目標時，確定教學主題，可以先去國家、地方和學校的公共教學資源庫收集資料，運用office辦公軟件、繪圖工具、剪輯軟件自主設計和制作教學資源。比如，在收集地圖時，教師可以利用“國家自然資源部數據服務中心”的地圖，可以借助空白地圖自行繪制，做到線條清晰、要素簡潔、注記準確、圖例標準等。

例如，魯教版七上的《交通運輸》，本課課程標準是：比較不同交通運輸方式的特點，學會分析實際情況和選擇合適的交通運輸方式；運用地圖，說明我國的鐵路干線分布格局。根據本課主題內容和教學目標，教師可以確定主題情景式的教學方式，根據教材內外的生活情景提前準備相應地圖。在展示生活情景以及相應地圖后，讓學生具體分析問題和選擇合適的交通方式。由于地理教材中地圖資源陳舊，教師可以利用“國家自然資源部數據服務”中提供的地圖資源，也可以使用“星球研究所”等自媒體繪制的地圖資源，利用“中國的鐵路交通”“中國的公路交通”“中國的水路交通”“中國的航空運輸”等地圖，做好課前準備工作。

3.創(chuàng)設生動情境，進行分層設問

初中地理課堂教學中，根據主題式教學的內涵，教師先要熟悉地理課程主題內容，確定教學目標與教學主題后，結合提前準備的豐富圖文資料，在課堂上創(chuàng)設生動情境，啟發(fā)學生認真觀察、積極思考、交流探討。教師可以根據情境的主要內容，進行分層設問，突出主干知識，圍繞主題逐層展開與步步推進，提出一些由易到難的簡潔問題，可以適當加入開放式問題。先讓學生自由交流與探討，當學習本課基礎知識后，再讓學生解答情境問題。

例如，魯教版七上的《工業(yè)》包括工業(yè)及其重要性、我國的工業(yè)分布、蓬勃發(fā)展的高新技術產業(yè)等內容。通過分析課程標準，明確學習目標：認識到工業(yè)在國民經濟發(fā)展中的重要作用，說明我國工業(yè)分布的特點，了解我國高新技術產業(yè)發(fā)展狀況等。教師先展現(xiàn)家庭客廳圖片，包括電視、沙發(fā)、茶幾、空調、吊燈等，讓學生找出主要的工業(yè)產品。教師繼續(xù)展現(xiàn)《冬奧會首鋼大跳臺的前世今生》資料，播放北京冬奧會利用首鋼滑雪大跳臺比賽的視頻，與新聞熱點聯(lián)系，激發(fā)學生課堂學習興趣。教師提問由易到難并且分層設問，讓學生稍稍思考后進行教學，當學生掌握本課知識后，再探究以上問題。

4.引導合作探究，根據成果評價

根據新課改教育理念，在初中地理教學中，教師依托主題式教學模式，與地理課程內容融合，還可以組織小組合作探究活動，通過引入與實際生活緊密聯(lián)系的主題，在課堂上創(chuàng)設生動情境，引導學生進行小組合作探究。在完成基礎知識教學后，教師讓學生根據所學知識與生活經驗進行解答。教師根據各組的探討成果，進行科學點評，做好總結工作。

例如，魯教版七上的《農業(yè)》，重點包括農業(yè)的概念和重要性，我國農業(yè)的地區(qū)分布特點，因地制宜發(fā)展農業(yè)的意義，走科技強農的道路。完成本課教學后，教師先展示《山東濰坊壽光每天供應600噸蔬菜馳援武漢》的新聞，發(fā)生在2020年1月武漢疫情最嚴重之時。根據這則新聞創(chuàng)設“冬暖式蔬菜大棚與農業(yè)發(fā)展”的主題，展示壽光周邊綿延數十公里的蔬菜大棚情境圖、蔬菜大棚外部結構圖與內部的蔬菜種植圖，基于此提問：山東壽光位于什么地形上？位于哪個農產品主產區(qū)？壽光發(fā)展蔬菜種植有何優(yōu)勢？在蔬菜種植中，科技發(fā)揮了怎樣的作用？以上問題均與本課知識相關，教師引導學生分組探究，在總結中強調壽光位于擁有一億多人口的山東，距離北京、上海、青島等大城市較近。教師需要結合小組探究過程與結果綜合評價。

5.反思教學過程，優(yōu)化課程教學

初中地理教學中，根據主題式教學的結果，結合初中學業(yè)水平測試主題式探究題型問題，教師還要反思教學過程，優(yōu)化課程教學，以此促進學生掌握地理知識，運用地理知識分析和解決實際問題，提高知識遷移運用能力。

例如，根據主題式教學的流程，教師要認識到結合實際生活場景和生活經驗來實施地理教學的重要性，改變過去單獨講授教學方式，扭轉強制要求學生死記硬背的觀念，鼓勵學生積極探究，建立主動學習觀念。比如，完成地理七上教學后，教師基于區(qū)域經濟發(fā)展的主題，引入長三角與珠三角區(qū)域圖，設置主題探究問題：長三角和珠三角的海陸位置有何共同點？哪個區(qū)域毗鄰世界金融中心和自由港？哪個城市適合發(fā)展國際金融中心？哪個城市更適合發(fā)展高新技術產業(yè)中心？通過提出類似綜合性問題，提高學生的知識遷移運用能力。

四、結語

主題式教學模式是一種非?？茖W與高效的教學模式，與新課改的教育理念相適應，能夠引導與促進學生進行自主學習、合作交流、共同探究，提高課程教學效果。通過分析傳統(tǒng)初中地理教學中存在的問題，明確實施主題式地理教學的重要意義。初中地理教學中，教師運用主題式教學，根據地理課程主題內容分析課程標準與教學目標，引入新聞事件與熱點話題，創(chuàng)設與實施多元化教學方式，引導學生積極參與課堂學習與探究中，不僅可以幫助學生掌握地理基礎知識，而且可以提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生地理知識遷移運用能力，為形成地理學科核心素養(yǎng)打好基礎。