邱巍雯（福建省龍巖市新羅區(qū)大洋小學(xué) 361000）

教育生活化的提出者是我國(guó)的教育家陶行知先生，他倡導(dǎo)在生活中教育，在教育中生活，兩者相互融合。小學(xué)階段的學(xué)生處在一切事物的啟蒙發(fā)現(xiàn)階段，在這一階段，讓學(xué)生接觸一些音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的美好氛圍中，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和開(kāi)展校園生活，也在不同程度上影響著小學(xué)生的自身發(fā)展。針對(duì)音樂(lè)教學(xué)生活化，我們也在不斷探索，不斷尋找更好的方式，音樂(lè)教學(xué)生活化的意義主要總結(jié)了以下幾方面。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生活化的意義

1.發(fā)揮音樂(lè)魅力，帶來(lái)美的享受

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)能夠發(fā)揮音樂(lè)的魅力，給小學(xué)生帶來(lái)美的享受。小學(xué)階段不同于初中和高中階段的學(xué)業(yè)忙碌，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的奠基階段，在早上入校時(shí)，學(xué)校廣播站會(huì)播放適合的音樂(lè)。在調(diào)查中，我們了解到我國(guó)大部分小學(xué)在早上學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入校園時(shí)，通常會(huì)播放一些朗朗上口的歌謠或者歌曲，如有的學(xué)校會(huì)播放《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化的吟誦歌謠，播放完畢會(huì)接連播放一首旋律輕快的歌曲。中午進(jìn)校園的時(shí)候，也會(huì)有朗朗上口的旋律和歌曲。這樣的音樂(lè)形式便是使學(xué)生在音樂(lè)旋律的感染下，喚醒自己剛剛睡醒的心靈，通過(guò)優(yōu)美的旋律，繼而使學(xué)生擺脫疲勞，在心理上進(jìn)入一種輕松愉快的學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助小學(xué)生感受音樂(lè)中的美感，在潛意識(shí)中放松身心。

2.彰顯德育作用，規(guī)范行為習(xí)慣

在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)問(wèn)知識(shí)的教育，還要注重德育能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)生活化有助于彰顯德育的作用，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，德育也承載著培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)等作用。音樂(lè)在小學(xué)教學(xué)中十分重要，小學(xué)階段選用的歌曲都是一些比較有教育意義的，能夠讓小學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱的過(guò)程中觸動(dòng)自己的感情，在愛(ài)國(guó)的旋律中，教師多加滲透一些行為習(xí)慣的教育，如我們要熱愛(ài)祖國(guó)，做一個(gè)懂禮貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、有好習(xí)慣的小學(xué)生，將來(lái)把祖國(guó)建設(shè)得更加美好。通過(guò)這些側(cè)面教育，讓小學(xué)生從音樂(lè)中接受德育教育。

3.陶冶學(xué)生情操，傳遞快樂(lè)因素

音樂(lè)教學(xué)能夠有助于陶冶學(xué)生的情操，傳遞給學(xué)生快樂(lè)的因素。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在這一階段的教學(xué)中，不能僅僅傳遞書本知識(shí)，更重要的是關(guān)注到小學(xué)生的心理健康教育。在音樂(lè)的教學(xué)中，能夠通過(guò)歡快的旋律給學(xué)生傳遞一種快樂(lè)元素。比如，在我們的音樂(lè)教材中，《頑皮的杜鵑》《我是小小音樂(lè)家》《甜甜的秘密》等音樂(lè)，有的是描寫歡樂(lè)的小動(dòng)物，有的是描寫不同的職業(yè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠不斷陶冶情操，受到快樂(lè)因素的感染，在音樂(lè)的歡快節(jié)奏之下，學(xué)生的心情也是積極向上的，這些也是在時(shí)時(shí)刻刻貫穿學(xué)生心理健康教育的。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前音樂(lè)的教學(xué)中，也有著各種各樣的問(wèn)題，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為中心的教育觀念占據(jù)著比較重要的位置，很多教師還沒(méi)有看到音、體、美的重要性，經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐，我們主要總結(jié)了以下幾方面的問(wèn)題。

1.主科為主，音樂(lè)學(xué)科受輕視

在傳統(tǒng)的教育中，我們更重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)這四類學(xué)科，而且在小學(xué)階段，這四個(gè)學(xué)科都是需要考試的，只要是進(jìn)行筆試考試的內(nèi)容，在家長(zhǎng)和教師的眼中便占據(jù)重要位置，那么我們當(dāng)前的教育中，對(duì)于主科過(guò)分重視，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科被忽視。根據(jù)我們了解到的小學(xué)課程表來(lái)看，在課堂上基本一周只有兩節(jié)音樂(lè)課，并且有時(shí)音樂(lè)老師有事情無(wú)法正常開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，這節(jié)課通常會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)老師占用，沒(méi)有出現(xiàn)補(bǔ)音樂(lè)課的情況。尤其當(dāng)快要期末考試的階段，很多主科教師便會(huì)占用音樂(lè)、體育或美術(shù)等進(jìn)行補(bǔ)課，這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只能學(xué)到最多20首左右的歌曲，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)非常不利。

2.音樂(lè)教學(xué)偏離學(xué)生生活實(shí)際

在現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，一些歌曲描述的畫面和生活情境與學(xué)生當(dāng)下的生活缺少聯(lián)系。比如，《牧童》這首歌曲，歌曲中描述的是小牧童的生活狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)生大部分是在城市里生活學(xué)習(xí)，只有農(nóng)村地區(qū)會(huì)養(yǎng)牛羊，而且當(dāng)下社會(huì)中即便是農(nóng)村養(yǎng)牛羊的人家，也不會(huì)讓兒童自己去放牛羊。因此，在這樣的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生缺少這一情境的生活經(jīng)驗(yàn)，便體會(huì)不到牧童的生活和樂(lè)趣，教師只是教這一首歌的演唱，缺少這首歌背后的文化因素和背景因素的展示，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則缺少情境性，無(wú)法感受到音樂(lè)背后的文化因素。

3.缺少配套樂(lè)器，學(xué)生難以真正感受

音樂(lè)教學(xué)需要相對(duì)專業(yè)化的配套樂(lè)器，不同的樂(lè)器演奏出來(lái)的效果不同，傳遞出的感情也不盡相同。當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)的樂(lè)器主要是鋼琴，甚至一些郊區(qū)或農(nóng)村學(xué)校連鋼琴都不具備，上課時(shí)通過(guò)教師播放音頻的方式讓學(xué)生反復(fù)跟唱進(jìn)行練習(xí)。但是很多音樂(lè)曲目都是不同的樂(lè)器演奏出來(lái)的，如果樂(lè)器有偏差，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中則達(dá)不到傳遞相應(yīng)情感的目的。比如，在三年級(jí)的一首歌曲《我是小小音樂(lè)家》中，需要使用“手鼓”這種樂(lè)器，通過(guò)手鼓的拍打使得學(xué)生更深層次地感受手鼓發(fā)出的旋律和節(jié)奏，并且在手鼓的演奏過(guò)程中，能夠體會(huì)到手鼓樂(lè)器盛行地區(qū)生活中的歡樂(lè)氣氛。目前由于很多小學(xué)中缺少相應(yīng)的配套樂(lè)器，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)生活化。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生活化的相關(guān)策略

為更好地促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)生活化，建議采取以下策略。

1.營(yíng)造生活化的音樂(lè)教學(xué)氛圍

在音樂(lè)教學(xué)中，我們要不斷尋找有助于創(chuàng)造貼近于學(xué)生生活的音樂(lè)素材，創(chuàng)造性地將音樂(lè)和學(xué)生的實(shí)際生活不斷拉近。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，也要及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接觸新的教學(xué)理念。在歌曲《小雪橇》中，有些南方的同學(xué)可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)雪，教師可以在講課之前先給學(xué)生提供一些下雪的圖片或者視頻，讓學(xué)生感受到雪花的外形和走在雪地中的感受，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，學(xué)生更能感受到仿佛身臨其境一般，閉上眼睛乘著雪橇在雪地里開(kāi)心玩耍。教師可以在教唱過(guò)后，一邊播放著下雪的場(chǎng)景幻燈片，一邊讓學(xué)生演唱，更能讓學(xué)生感受到氛圍。

2.不斷激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)思維

音樂(lè)思維是需要激發(fā)的，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更加生活化，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維。小學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，創(chuàng)造力和探索力都比較活躍，我們要充分利用各種教學(xué)設(shè)備材料，充分激發(fā)他們潛在的音樂(lè)細(xì)胞。比如，在我們的歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》中，為了不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生在課下自己制作小動(dòng)物的頭飾，將這些頭飾戴在頭上，上課時(shí)，通過(guò)音樂(lè)課堂的角色扮演等形式演繹出這首歌曲的主要情節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在歡樂(lè)的氛圍中感受音樂(lè)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而融入其中，更能深層次地使學(xué)生迸發(fā)出腦中的音樂(lè)旋律，激發(fā)音樂(lè)思維和音樂(lè)創(chuàng)造力。

3.多方面增加音樂(lè)鑒賞形式

音樂(lè)鑒賞的形式也是多種多樣的，為了更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)生活化，教師可以多方面增加音樂(lè)鑒賞形式和路徑。在進(jìn)行音樂(lè)課的鑒賞階段時(shí)，教師需要做好多方面準(zhǔn)備。聆聽(tīng)是一種最基本的音樂(lè)鑒賞形式，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)音樂(lè)背景場(chǎng)面的描述，使學(xué)生在音樂(lè)的演奏中感知音樂(lè)的魅力。音樂(lè)鑒賞的另一種音樂(lè)感受能力是一種聽(tīng)者的心理活動(dòng)，在聽(tīng)到音樂(lè)之后產(chǎn)生的內(nèi)心活動(dòng)，就是一種音樂(lè)感受能力。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感教育

不同的音樂(lè)中包含著不同的情感，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，除了要傳遞給學(xué)生一首歌的旋律和節(jié)奏要領(lǐng)，還要不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知能力。情感的力量是無(wú)窮大的，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借助各種教學(xué)工具（如多媒體）進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以開(kāi)展一些音樂(lè)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》這首歌曲時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體再查找一些關(guān)于愛(ài)國(guó)情感的歌曲，諸如《白鴿》《手拉手地球村》《我的中國(guó)心》等歌曲，能夠與一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，也能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到世界和平、祖國(guó)繁榮昌盛的美好畫面，體會(huì)到更深層次的愛(ài)國(guó)情懷，這樣對(duì)于學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的情感和立志建設(shè)祖國(guó)的情懷有著重要的作用，

5.提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力

為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化，我們要不斷提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。在進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行歌曲的節(jié)奏編創(chuàng)或者旋律編創(chuàng)。比如，在歌曲《大鐘和小鐘》中，我們可以進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng)，可以讓學(xué)生在充分感受體驗(yàn)大鐘“當(dāng)－”2拍的時(shí)值，和小鐘“嘀嘀 嗒嗒”八分音符輕巧的節(jié)奏，在學(xué)生熟練運(yùn)用這兩種節(jié)奏的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大鐘小鐘一起響的節(jié)奏編創(chuàng)，用“X”“X -”“X X”節(jié)奏，進(jìn)行5～8小節(jié)的節(jié)奏編創(chuàng)，學(xué)生以每小節(jié)2拍進(jìn)行節(jié)奏組合，編創(chuàng)后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行展示，這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和自信心，又鍛煉了自己的創(chuàng)造力。

6.創(chuàng)建生活化的音樂(lè)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展，我們需要?jiǎng)?chuàng)建新型的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生將音樂(lè)融入生活。在過(guò)去的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常是使用學(xué)生演唱過(guò)后給予表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少一些更深層的啟發(fā)。因此，面對(duì)當(dāng)下新時(shí)代的教學(xué)形式，我們要進(jìn)行合理的多方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要做到對(duì)學(xué)生所掌握的音樂(lè)知識(shí)以及演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握歌曲背后的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)發(fā)小粘貼、小卡片等形式，多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)水平，從而使學(xué)生能夠感受到音樂(lè)背后的力量。

四、總結(jié)與展望

音樂(lè)總能帶給人無(wú)窮的力量，音樂(lè)教學(xué)生活化能夠讓小學(xué)生感受到音樂(lè)帶來(lái)的能量，通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)感受音樂(lè)背后的力量。面對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要積極采取以上策略不斷改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的生活化。