鐘蘭新（福建省福清融城中學(xué) 350300）

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷革新與進(jìn)步，新媒體閱讀已經(jīng)成為人們?nèi)粘ｉ喿x的重要形式。高中語(yǔ)文教育不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，“跨媒介閱讀”也應(yīng)運(yùn)而生，并迅速發(fā)展成為一種新興的閱讀教學(xué)方式。

一、“跨媒介閱讀”的基本概況

“跨媒介閱讀”指的是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要，跨越媒介類(lèi)別綜合應(yīng)用文字、聲音和圖像等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)方式?！翱缑浇殚喿x”是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下促進(jìn)學(xué)生媒介信息思辨能力、語(yǔ)言文字理解與掌控能力的重要路徑?！翱缑浇殚喿x”注重強(qiáng)調(diào)不同媒介之間的“聯(lián)覺(jué)效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生在不同媒介切換中獲取整體性情感體驗(yàn)，屬于一種對(duì)文本的全方位、多元化以及多角度分析解讀。

二、“跨媒介閱讀”促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的重要價(jià)值

小說(shuō)不同于其他文體，具有故事情節(jié)性強(qiáng)、信息容量性大、矛盾性突出、環(huán)境多樣等顯著特征?！翱缑浇殚喿x”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展催生多種閱讀樣式而涌現(xiàn)出的新興閱讀概念，符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的時(shí)代性，對(duì)促進(jìn)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)意義重大。首先，“跨媒介閱讀”為小說(shuō)教學(xué)提供了更加豐富的內(nèi)容資源。“跨媒介閱讀”視域下，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下更廣泛地整合媒介資源、豐富教學(xué)內(nèi)容方法，有效引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)小說(shuō)情節(jié)敘事特色、人物特點(diǎn)以及語(yǔ)言詩(shī)意特征的學(xué)習(xí)能力。其次，“跨媒介閱讀”有助于學(xué)生更加全面、深刻地理解小說(shuō)主題?！翱缑浇殚喿x”本質(zhì)上屬于一種閱讀手段或者閱讀工具，能很好地適用于單篇小說(shuō)閱讀和群文小說(shuō)閱讀，有助于學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的深度理解。將媒介資源融入單篇小說(shuō)進(jìn)行細(xì)讀，能夠更加細(xì)膩地培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，契合于單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)；將媒介資源融入群文小說(shuō)進(jìn)行泛讀，能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的思考空間，進(jìn)而激發(fā)想象思維能力。最后，“跨媒介閱讀”促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是新課程改革下高中語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)?！翱缑浇殚喿x”能有效提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)、漢語(yǔ)言文字素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維能力素養(yǎng)、審美情感素養(yǎng)以及歷史文化素養(yǎng)等，是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的必然手段。

三、“跨媒介閱讀”視域下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，很多高中語(yǔ)文教師已經(jīng)明確了“跨媒介閱讀與交流”素養(yǎng)在小說(shuō)教學(xué)中的價(jià)值導(dǎo)向，開(kāi)始注重將“跨媒介閱讀”應(yīng)用于小說(shuō)教學(xué)，并取得了一定成效。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)思維的影響，以及“跨媒介閱讀”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素局限，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題與不足。

1.媒介資源整合力度不強(qiáng)，內(nèi)容差異性體現(xiàn)不足

“跨媒介閱讀”作為一種教學(xué)形式，其優(yōu)勢(shì)在于資源整合，有利于學(xué)生在不同媒介資源中更加全面和多角度地把握小說(shuō)主題、人物形象等。部分語(yǔ)文教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)思路，缺乏對(duì)媒介資源整合與應(yīng)用意識(shí)，使得“跨媒介閱讀”浮于表面形式。也有部分語(yǔ)文教師缺乏對(duì)媒介資源的辨析，不能體現(xiàn)出不同媒介資源的差異性，單純?yōu)樽非蟆翱缑浇殚喿x”的外在樣式，盲目采用生搬硬套的方式強(qiáng)行整合閱讀資源，致使“跨媒介閱讀”與小說(shuō)文本閱讀之間產(chǎn)生矛盾，影響了學(xué)生判斷，效果適得其反。

2.忽略了不同媒介的特質(zhì)，閱讀素養(yǎng)培育成效不夠

實(shí)施“跨媒介閱讀”的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。語(yǔ)文教師只有充分把握住了“跨媒介”的本質(zhì)，才能更好地實(shí)踐于教學(xué)。首先，部分語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同媒介特質(zhì)方面存在較大不足，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)也不盡合理，尤其是“跨媒介閱讀”視域下的批判性閱讀引導(dǎo)性不夠。其次，媒介素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法得到足夠重視。媒介素養(yǎng)與語(yǔ)言素養(yǎng)相輔相成，兩者是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)路徑，而素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱制約了學(xué)生對(duì)不同媒介語(yǔ)言樣式的構(gòu)建及應(yīng)用。

3.“跨媒介閱讀”體系不完善，欠缺形成有效閉環(huán)

“跨媒介閱讀”教學(xué)是一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)體系，一般包含媒介特質(zhì)理解、媒介語(yǔ)言特點(diǎn)分析、跨媒介文本閱讀分析、多媒介形態(tài)轉(zhuǎn)化、升華閱讀主題、成果交流展示與評(píng)價(jià)等基本流程環(huán)節(jié)。當(dāng)前，部分教師到了“升華閱讀主題”這一環(huán)節(jié)就戛然而止，忽略或者淡化“成果交流展示與評(píng)價(jià)”，致使該教學(xué)體系未能形成有效閉環(huán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，成果交流展示與評(píng)價(jià)是彰顯學(xué)生課堂主體的重要體現(xiàn)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄單一性知識(shí)講授的功利性心理，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

四、基于“跨媒介閱讀”的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略探究

1.提高跨媒介閱讀應(yīng)用意識(shí)，全面整合媒介資源

“跨媒介閱讀”是高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的新興樣式，高中語(yǔ)文教師必須提高應(yīng)用意識(shí)，積極拓展、整合多樣化的媒介資源。第一，要打破傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的思維，積極探索應(yīng)用新模式。我國(guó)教育理論家陶行知認(rèn)為，在教育界，有膽量創(chuàng)造的人，即是創(chuàng)造的教育家。想自立，想進(jìn)步，就必須膽量放大，將試驗(yàn)精神向那未發(fā)明的新理貫射過(guò)去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)出來(lái)。因此，教師必須具備創(chuàng)造意識(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要不斷創(chuàng)新“跨媒介閱讀”的新思路與新方法。第二，多措并舉，整合媒介資源?！翱缑浇殚喿x”的根本優(yōu)勢(shì)，就在于利用資源整合引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比不同媒介資源表達(dá)小說(shuō)主題內(nèi)容所展現(xiàn)的不同形式，感悟不同媒介的敘述風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多角度、多思維理解小說(shuō)文本的目的。由此，整合多種媒介文本資源成為“跨媒介閱讀”的關(guān)鍵。整合不同媒介資源，可以通過(guò)互為參照的方式進(jìn)行，根據(jù)小說(shuō)的不同語(yǔ)境，在紙質(zhì)文本的基礎(chǔ)上拓展電子文本和影視文本，輔助學(xué)生接觸多樣化的語(yǔ)言形式，獲得不同的情感體驗(yàn)。此外，媒介資源整合還應(yīng)注重不同媒介文本語(yǔ)言的延展性與表達(dá)性，激發(fā)學(xué)生通過(guò)理解跨媒介語(yǔ)言提高審美鑒賞能力。

2.遵循媒介表現(xiàn)的基本規(guī)律，精確選擇媒介文本

實(shí)施“跨媒介閱讀”教學(xué)的前提基礎(chǔ)，是要準(zhǔn)確把握各種類(lèi)媒介特征與表現(xiàn)形式特點(diǎn)。因此，教師必須遵循媒介表現(xiàn)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)精確選擇媒介文本的目的。一是要引導(dǎo)學(xué)生把握媒介形態(tài)的基本特征?！懊浇椤敝傅氖切畔⒋鎯?chǔ)與信息傳播的承載工具，主要包括紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒介兩大類(lèi)。其中，紙質(zhì)媒介主要包括報(bào)紙、期刊、著作等，其具有針對(duì)性、文學(xué)性和批判性強(qiáng)，以及可信度高等典型特征；數(shù)字媒介主要包括網(wǎng)絡(luò)、影像和評(píng)書(shū)三種類(lèi)型，其具有感染性、視覺(jué)性、便捷性強(qiáng)，以及內(nèi)容靈動(dòng)、豐富的重要特征。二是要根據(jù)媒介特質(zhì)選擇合適的文本。一方面，文本選擇要具有典型性。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》選篇時(shí)，可以選擇較為經(jīng)典的《水滸傳》影視文本，借助已經(jīng)在社會(huì)中形成的成熟經(jīng)典人物形象，促進(jìn)學(xué)生在直觀感受中架構(gòu)起與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。另一方面，媒介文本選擇要兼具開(kāi)放性與知識(shí)遷移性。閱讀教學(xué)貴在思維發(fā)散，多元化的思維引導(dǎo)下更容易迸發(fā)出創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與不同媒介的對(duì)話，要以激發(fā)深層次思考為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移中獲得沉浸式體驗(yàn)。

3.豐富跨媒介閱讀多樣形式，設(shè)計(jì)高效教學(xué)活動(dòng)

“跨媒介閱讀”教學(xué)要突出學(xué)生主體性地位，不斷豐富閱讀的多樣化形式，精準(zhǔn)施策、教學(xué)相長(zhǎng)，設(shè)計(jì)高效教學(xué)活動(dòng)。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂授課為例：首先，明確該選篇內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)要點(diǎn)以及古典小說(shuō)的藝術(shù)特色。從章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、古典文學(xué)常識(shí)、“跨媒介閱讀”工具選擇以及審美情感品質(zhì)鑒賞素養(yǎng)提升四個(gè)維度構(gòu)建課堂體系。以開(kāi)放性的姿態(tài)將文本語(yǔ)言、經(jīng)典影視片段、文學(xué)大家評(píng)論等進(jìn)行綜合性遷移與交融，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維并進(jìn)行主動(dòng)性思索。其次，資源整合，選取合適的多元媒介鑒賞方式。以林沖性格發(fā)展變化為主線，探究環(huán)境描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，強(qiáng)化對(duì)封建黑暗社會(huì)制度下被壓迫者走向反抗道路必然性的認(rèn)識(shí)；賞析古典小說(shuō)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理刻畫(huà)的特色。立足選篇文本，準(zhǔn)備1998年經(jīng)典版和2011年新版《水滸傳》影視資料、央視百家講壇《林教頭風(fēng)雪山神廟》選篇以及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的影評(píng)資料等，在引導(dǎo)學(xué)生通讀教材小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，綜合各類(lèi)媒介資源創(chuàng)設(shè)課堂情境。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本和影視資料構(gòu)建“滄州逢舊知—買(mǎi)刀尋仇敵—接管草料場(chǎng)—斬殺陸虞候—被逼上梁山”的情節(jié)發(fā)展路線圖，記錄環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的關(guān)鍵詞。通過(guò)故事情節(jié)推動(dòng)，分析林沖思想性格的變化，并最終得出家境殷實(shí)、生活幸福的林沖最終走向反抗道路的根本原因與意義。最后，分組討論不同媒介下環(huán)境與人物形象的塑造以及給讀者的不同感受。對(duì)“林沖”人物性格進(jìn)行比較式討論。對(duì)不同版本影視題材人物比較、文字性語(yǔ)言文本與音頻式語(yǔ)言文本下人物形象的比較等，以小組討論、匯報(bào)發(fā)言的形式升華小說(shuō)主題，并實(shí)現(xiàn)思維想象素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的同步提升。

4.健全跨媒介閱讀教學(xué)體系，注重成果展示評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文小說(shuō)跨媒介閱讀教學(xué)要健全課堂教學(xué)體系，必須進(jìn)一步重視成果展示與評(píng)價(jià)。首先，構(gòu)建“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，要凸顯“跨”“閱讀”和“交流”三者之間的遞進(jìn)關(guān)系，“跨”是核心手段和方法，“閱讀”是主體內(nèi)容，“交流”是學(xué)習(xí)保障，三者不可偏廢。其中，成果展示就是最直接的交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同媒介和信息技術(shù)，如思維導(dǎo)圖、小論文、短視頻等，選擇自己擅長(zhǎng)的方式將探究思路、觀點(diǎn)、主張等表達(dá)出來(lái)，既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，又能拓寬視野與提高個(gè)人的獲得感。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋要客觀全面。語(yǔ)文教師應(yīng)注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，綜合運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià)量表、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)表等多種方式準(zhǔn)確衡量和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正使其發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的效用。

五、結(jié)語(yǔ)

伴隨新課程改革的持續(xù)深入，小說(shuō)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位愈加顯現(xiàn)。如何進(jìn)一步利用小說(shuō)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，成為廣大語(yǔ)文教師面臨的重要課題。深入實(shí)施“跨媒介閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在不同的思維切換中提高審美鑒賞能力與閱讀水平，仍然需要進(jìn)一步探索與實(shí)踐。