邵勝男（江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學 226009）

語境是指語言的使用環(huán)境，代表語言文字或者語段之間上下文的聯(lián)系?！墩Z文課程標準》中提到，在一定的語言環(huán)境中識字，其語言環(huán)境既包括生字的詞語、句子，也包括段落（或短文）等。教師要遵循學生語言發(fā)展規(guī)律，充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)語境，引導學生在語境中識字，將閱讀與識字相結(jié)合，激發(fā)學生識字興趣，幫助學生在語境中快樂學習，高效識字。這里以統(tǒng)編版教材二年級上冊第四單元《黃山奇石》一課為例，淺談在文本語境中培養(yǎng)學生識字能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味識記

文字是一種語言符號，是人類發(fā)展的產(chǎn)物，一旦脫離語境，文字的理性符號系統(tǒng)將會失去原有的意義，若在特定的語境中表現(xiàn)出來時，其意義則變得靈動、鮮活起來。因此，教師可以充分利用課本資源，借助學生生活經(jīng)驗和信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相匹配的識字情境，將學文與識字緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生識字興趣。

陶行知先生說“生活即教育”，一日生活皆課程，倡導將學生生活與學習緊密結(jié)合，充分利用生活的素材，增加學生的知識和本領(lǐng)，豐富教育的內(nèi)容。例如，在《黃山奇石》一文中，主要介紹了黃山上形象逼真、生動有趣的石頭，很多學生有過黃山旅游的經(jīng)歷，教師將學生的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，鼓勵學生借助自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗，理解課文內(nèi)容，促進生字詞的學習。教師問學生：“大家有去過或者聽說過黃山嗎？你們都知道黃山哪些知識呢？”“我知道迎客松，它很出名。”“黃山的石頭，形狀各種各樣，還有好聽的名字?！睂W生的興趣被充分激發(fā)出來，識字的積極性也被有效地調(diào)動起來，教師趁機引導學生進入本課生字詞的學習。在教學“仙”字時，教師向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的奇石圖片，讓學生結(jié)合圖文認讀生字。接著，教師播放“仙”字的字理視頻，幫助學生認識和理解生字。在厘清“仙”字的含義后，教師又給大家展示黃山的風景圖片，引導大家思考，“作者為什么在文章中用到這么多的‘仙’字呢？”學生看著圖片回答道：“因為作者有奇妙的想象力，他想象黃山秀麗神奇的景色就跟傳說中的仙山一樣，沒準這些神奇的石頭真是仙人變的，所以才會用到這么多的‘仙’字?！苯處熗ㄟ^文本情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學生的識字興趣，提高了學生識字的積極性，在圖文結(jié)合的情境中，很快掌握了“仙”的寫法和意義，更加體會到作者的寫作意圖，識字效率大大提高。

二、巧用詞塊，靈活識記

詞塊，即詞語組塊。在一篇課文中，詞語與詞語之間存在聯(lián)系，教學中可根據(jù)文本內(nèi)容，巧妙梳理，將詞語歸類分組進行教學。教師在教學時，可以對教材內(nèi)容進行整理歸納，抓取有關(guān)聯(lián)性的字詞進行分類，組成詞塊，放入文本情境中，引導學生在詞塊中進行理解，增加識字的趣味性，學會字詞的表達運用。

比如，在《黃山奇石》一課中，作者描述了黃山奇石的各種形狀和姿態(tài)，使用了大量的動詞將奇石的形態(tài)描繪得生動形象。教師向?qū)W生出示一組詞“仙桃飛落”“猴子蹲望”“仙人伸指”“雄雞伸啼”，引導學生反復揣摩詞組，模仿詞組中的動作，嘗試將課文復述出來。學生通過關(guān)鍵詞組之間的聯(lián)系，并在動作的模仿中理解動詞的作用，學會了表達運用。接著，教師鼓勵學生用短語中的動詞進行造句，鍛煉學生實際使用能力?！澳棠套谝巫由?，慈祥地望著我?！薄靶∝埗自诘厣?，突然跳起來，一口咬住了繩子?！苯處熗ㄟ^疏通文本，找出有關(guān)聯(lián)的字詞分類組合到一起，引導學生自主發(fā)現(xiàn)詞組間的聯(lián)系，通過模仿和復述，理解字詞的含義和用法，既增加了識字的趣味性，又加深了學生對文章的理解，促進了學生識字能力的提升。

三、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，比較識記

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”版塊明確指出，識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料。語言的學習是融會貫通的，教師要引導學生在識字時，聯(lián)系之前已經(jīng)學過的內(nèi)容，將相同或相似的知識點放在一起學習，特別是對一字多音或多義的漢字，更要結(jié)合具體的文本語境，對比用法的不同，幫助學生輕松克服難點，高效掌握新知。

以《黃山奇石》為例，在介紹“金雞叫天都”時，出現(xiàn)了一個多音字“都（du）”。這個字學生在一年級下冊《樹和喜鵲》中曾經(jīng)出現(xiàn)過，但是出現(xiàn)在不同的語境中時，它的意義和讀音都不相同，因此，需要學生學會區(qū)分。教師將字寫在黑板上，提問：“有誰知道這個字的讀法和含義呢？”學生說：“它是‘都（dou）’，代表全部的意思。”接著教師引導大家從課文中找到這個字?！敖痣u叫天都”，教師說：“其實這個字是個多音字，在這里，它不念dou，而是念du，含義也不一樣。首都的‘都（du）’也是它，大家一起讀一讀吧?！痹趯W生讀準字音之后，教師說：“當讀作‘都（du）’這個音的時候，代表是城市的意思。而課文中‘金雞叫天都’說的是這只金雞啼叫的方向正對著黃山著名的天都峰，請大家用兩個不同的音造個句吧?！睂W生說：“我們都是小學生?！蓖ㄟ^聯(lián)結(jié)以前學過的知識和經(jīng)驗，學生將多音字放在兩個不同語境當中，進行對比，區(qū)別識記，掌握了“都”字不同的讀音和用法。

四、隨文識字，深入識記

隨文識字指的是邊學文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將字的音形義與讀書寫緊密結(jié)合。因此，教師要積極地將生字詞放在文本語境中隨文學習，引導學生在文本的學習中，認識新字，學習新字，在識字之后再讀文本，鞏固識字，形成良好的循環(huán)。

以《黃山奇石》為例，在學習“著名、名字、聞名”等詞語時，就可以采用隨文識字的方法，在文本情境中完成生字的學習和語言的積累。教師可充分利用課文創(chuàng)設(shè)語境，引導學生感知詞語在句子中的意思。接著教師利用習題，讓學生進行填空，幫助學生準確理解詞義，“我們每個人都有自己的__________（名字）、名氣特別大的叫作__________（著名）、名氣大得被很多人知道了叫作__________（聞名）”。在學生初步掌握詞義后，教師指導學生再次閱讀和理解課文，深入體會黃山風景的“聞名”及“金雞叫天都”的“著名”，知道了“著名”和“聞名”含義，通過隨文識字，教師讓學生快速掌握了生字的讀音和含義，了解近義詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對字詞和文章內(nèi)容的理解，鞏固生字的記憶和印象。

在語境中識字，不僅能夠有效豐富學生的識字途徑，還能消除機械識字、死記硬背帶來的不利影響，增加識字的趣味性，提高識字的效率。教師要以發(fā)展學生識字能力為導向，積極鉆研，充分挖掘文本內(nèi)資源，將學文與識字緊密聯(lián)系起來，引導學生在語境中識記生字，在閱讀中增強理解，鍛煉學生思維，提升學生的語文素養(yǎng)。