程小清（福建省武平縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 364300）

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級課外閱讀總量不少于5萬字，所以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，擴(kuò)充閱讀量勢在必行。另外，為了有效拓寬學(xué)生知識面，僅靠語文課內(nèi)閱讀知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，以有效提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

課外閱讀主要指的是語文課堂以外的閱讀活動。從根本上來說，課外閱讀不僅是課內(nèi)語文教學(xué)的課外拓展、延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必不可少的部分。

從課外閱讀的整體價(jià)值來看，發(fā)揮課外閱讀的輔助作用，能夠讓課堂閱讀與課外閱讀緊密地結(jié)合起來，助力提升學(xué)生閱讀理解與分析能力。課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，具體來說，表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，拓展學(xué)生的知識視野。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，課內(nèi)教材只是其中的一個(gè)部分，單靠語文教材中的課文閱讀，滿足不了學(xué)生的知識需求。同時(shí)，單向的課內(nèi)閱讀具有局限性，也會影響低年級學(xué)生知識量儲備和閱讀能力發(fā)展。因此，只有通過大量課外閱讀才能有效拓展學(xué)生的知識視野，增加低年級學(xué)生的知識積累，從而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。

第二，增強(qiáng)學(xué)生識字能力。對義務(wù)教育階段的低年級學(xué)生來說，“識字”是一項(xiàng)十分重要且基礎(chǔ)的能力，而課外閱讀能有效將學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過的漢字進(jìn)行遷移和溫習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識的目的。同時(shí)，在課外閱讀過程中，也會出現(xiàn)許多學(xué)生從未謀面的“生面孔”漢字，這對低年級的學(xué)生來說，是一次提升識字能力的好機(jī)會，促使學(xué)生去自主查詢這些生字，在多看、多認(rèn)中增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。

第三，提升學(xué)生寫作能力。閱讀與寫作是語文奮飛的翅膀。對低年級的學(xué)生來說，雖然對他們還沒有較高的寫作要求，但是低年級習(xí)作也是寫作能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。通過有效的課外閱讀可以幫助學(xué)生增加更多的知識，影響學(xué)生的寫作方式、風(fēng)格，從而為學(xué)生的進(jìn)一步寫作能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文低年級課外閱讀的實(shí)踐現(xiàn)狀

小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀具有重要價(jià)值和意義。但是從目前小學(xué)語文低年級教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，由于受到諸多因素影響與制約，課外閱讀教學(xué)有效性仍顯不足，表現(xiàn)為以下幾方面。

1.缺乏閱讀興趣

首先，由于小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知尚處于初步發(fā)展階段，他們并未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和自覺閱讀的意識，再加之手機(jī)短視頻、游戲等因素的影響，低年級學(xué)生的課外閱讀興趣較為匱乏，且對課外閱讀的重要性認(rèn)知不清。在缺乏閱讀興趣的影響下，學(xué)生的課外閱讀能力提升也受到限制。其次，從課外閱讀材料上來看，并不是所有的閱讀材料都適合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征。而教師也并未關(guān)注到閱讀材料與學(xué)生興趣的契合程度，從而導(dǎo)致低年級學(xué)生在缺乏適合自己的課外讀物環(huán)境下逐漸對課外閱讀失去興趣。

2.重視程度不足

受應(yīng)試教育環(huán)境影響，雖然現(xiàn)階段也在積極倡導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但是目前大多數(shù)教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績，以及對課本知識掌握的程度上。教師對學(xué)生課外閱讀的重視程度不夠，自然學(xué)生也得不到有效的課外閱讀方法指導(dǎo)。

3.家校鏈接不夠

從目前的實(shí)踐情況來看，一方面，較多家長對課外閱讀存在較大誤區(qū)，他們并未認(rèn)知和理解課外閱讀的內(nèi)在意義，普遍認(rèn)為課外閱讀就是看課外書，大多對學(xué)生的課外閱讀處于放任自流的狀態(tài)。另一方面，由于家校之間對學(xué)生的課外閱讀教育存有偏差，在合力不足的情況下，學(xué)生的課外閱讀效能堪憂。

三、小學(xué)語文低年級課外閱讀的“四主張”實(shí)踐策略

陶行知先生曾提出：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書?！毙W(xué)低年級學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，有效的課外閱讀不僅能增加學(xué)生識字量，強(qiáng)化閱讀理解，而且還能落實(shí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在低年級學(xué)生的閱讀黃金時(shí)期，靈活探索課外閱讀的實(shí)踐策略，從學(xué)生的認(rèn)知、習(xí)慣、能力等層面入手，引導(dǎo)學(xué)生走上閱讀之路，讓學(xué)生靈活閱讀、樂于閱讀，享受閱讀的樂趣，最終為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

1.主張遵循認(rèn)知，激活閱讀興趣

書籍是人類的重要“營養(yǎng)品”，但是只有把書“吃”完“消化”了，才能變成真正的知識營養(yǎng)。對小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知發(fā)展正處于一個(gè)初級階段，難以深入理解教師所傳授的關(guān)于讀書好處的“大道理”。在小學(xué)低年級課外閱讀實(shí)踐過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特征，從學(xué)生的“興趣”入手，鼓勵學(xué)生課外閱讀，愛上閱讀，才能為學(xué)生更高層次的閱讀學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。例如，教師可以建立一個(gè)“班級圖書角”。書籍的來源可以通過訂書、捐書、借書等方式，書籍的類型一定要符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特征，可以是繪本、科學(xué)、童話故事等類型。同時(shí)，在時(shí)間設(shè)計(jì)上，教師可以將午餐后半小時(shí)設(shè)為課外閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自主選擇各自喜愛的書籍。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生的課外閱讀氛圍得以改善，進(jìn)而使班級充滿書香味。

此外，對低年級的學(xué)生來說，獎勵也是一個(gè)鼓勵課外閱讀的好辦法。例如，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)“閱讀皇冠”印章，每人發(fā)一張印章卡，并以每周一次“故事大會”形式進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生分享了自己閱讀的故事后，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，并蓋上認(rèn)真讀書的“閱讀皇冠”印章，這樣就極大地提升了學(xué)生的課外閱讀興趣。對于閱讀印章得到最多的學(xué)生，教師可將其評為“閱讀之星”，并頒發(fā)獎狀以此鼓勵。在這樣的激勵方式下，低年級學(xué)生的課外閱讀興趣得以提升。

2.主張方法引導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在課外閱讀這艘“航船”中，作為學(xué)生閱讀的“領(lǐng)航員”以及指導(dǎo)、監(jiān)督者，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在小學(xué)低年級課外閱讀中，教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，有目的、計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)基于“因材施教”的理念，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)制訂不同的閱讀計(jì)劃。同時(shí)，要將良好的課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生按照一定的時(shí)間順序、注意事項(xiàng)閱讀，這對學(xué)生的終身發(fā)展有著十分重要的意義。例如，課外閱讀的時(shí)間最好是在學(xué)生已經(jīng)完成作業(yè)的前提下，每天早上堅(jiān)持閱讀15分鐘，晚上完成作業(yè)后，臨睡前堅(jiān)持閱讀20分鐘，確保每天的閱讀時(shí)間不低于半小時(shí)。假設(shè)是節(jié)假日，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀1.5小時(shí)以上。對于課外閱讀的地點(diǎn)，則應(yīng)以安靜的環(huán)境為宜，以提升學(xué)生的大腦注意力。

其次，課外閱讀的方法指導(dǎo)是另一個(gè)重要的內(nèi)容，閱讀材料不同，自然方法也不同。例如，針對低年級學(xué)生喜歡的《格林童話》《十萬個(gè)為什么》等類型的書籍，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“快速閱讀”方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會把握故事發(fā)展情節(jié)，并能講出故事梗概；但是針對古詩、詩歌等歷史題材的書籍，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試“精讀”，也就是要讓學(xué)生去“讀懂”其背后的內(nèi)涵，并在內(nèi)心牢記佳句。通過這樣的方式，讓低年級學(xué)生初步把握不同書籍的閱讀方法，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣，這也能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

3.主張合作研讀，注重閱讀遷移

小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力有限，這也是引導(dǎo)他們開展課外閱讀的絆腳石。但是，從側(cè)面來看，加強(qiáng)對低年級學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，也能進(jìn)一步促使學(xué)生去認(rèn)知新漢字，在探究過程中能幫助他們進(jìn)一步提升自己的識字水平。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀中，教師可以通過“課內(nèi)課外”銜接遷移的方式，引導(dǎo)低年級學(xué)生開展以“識字”為目標(biāo)的合作性課外研讀活動，讓學(xué)生在課外閱讀活動中相互幫助、彼此提升識字能力，從而為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解一些多音字，因此，教師可以布置“多音字大競賽”課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以同桌兩人為一小組，課后一起閱讀自己家中的書籍，或在家長的幫助下搜一搜更多的多音字。在這樣的實(shí)踐活動方式下，學(xué)生就不會“走馬觀花”地“為讀而讀”，而是在具體問題和任務(wù)的推動下深入探究、研讀，從而發(fā)展自身良好的閱讀和識字能力。

4.主張家校合作，優(yōu)化閱讀效能

從根本上來說，課外閱讀是一場家庭深度參與的活動。由于學(xué)生的課外大部分時(shí)間是在家庭中，家長在課外閱讀中起到了一個(gè)更為主導(dǎo)的作用。因此，教師應(yīng)從家校合作的視角出發(fā)，引導(dǎo)家長認(rèn)知和重視課外閱讀的必要性，并引導(dǎo)家長運(yùn)用更為科學(xué)的方法鼓勵孩子進(jìn)入課外閱讀中，從而讓課外閱讀形成學(xué)校、家庭的真正合作，全方位地提高學(xué)生的課外閱讀能力。例如，學(xué)?？梢匝堃恍┙逃龑＜议_展一些關(guān)于課外閱讀重要性的交流會，讓家長真正認(rèn)識到課外閱讀的意義。此外，教師還可以開展一些閱讀打卡競賽活動，規(guī)定每天的閱讀量，完成目標(biāo)后打卡，利用微信等渠道進(jìn)行互動展示。在注意事項(xiàng)上，教師也應(yīng)引導(dǎo)家長注重學(xué)生的閱讀姿勢和正確發(fā)音。同時(shí)，從家庭層面來看，家長可以設(shè)計(jì)一個(gè)客廳讀書區(qū)，購買其感興趣的書籍，讓孩子有一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境。周末可以帶上孩子去圖書館，放寬對課外閱讀的限制，只要是有益書籍都可在課外時(shí)間閱讀，并且保證每天有30分鐘閱讀時(shí)間。家長也可以陪同孩子閱讀，做好閱讀的引導(dǎo)工作，但是要盡可能避免對學(xué)生思維的干預(yù)。

四、結(jié)語

書籍是人類的重要“營養(yǎng)品”，閱讀是將書籍這樣的“營養(yǎng)品”注入人類體內(nèi)的重要方式。對低年級學(xué)生來說，“課外閱讀”更像是增強(qiáng)營養(yǎng)劑，通過有效的課外閱讀，不僅能幫助低年級學(xué)生更好地汲取更多的知識營養(yǎng)，也能讓學(xué)生更好地感受到閱讀的樂趣，從而讓學(xué)生在這樣的營養(yǎng)劑加持中，不斷浸潤、不斷成長，最終獲得有效的閱讀能力。