張克芬（新疆拜城縣第二中學(xué) 842300）

《初中英語課程標準（2017年版）》明確指出，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)將閱讀作為突破口，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助豐富的閱讀材料完成知識傳播，使學(xué)生視野得以開闊，使學(xué)生創(chuàng)思維品質(zhì)得到良好發(fā)展，跨文化意識得以加強，實現(xiàn)良好人生觀及價值觀的樹立，落實好“立德樹人”的根本任務(wù)。初中是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的重要階段，在此階段，學(xué)生的英語學(xué)習效果直接關(guān)系其今后能否跟上高中的學(xué)習節(jié)奏，同時也是學(xué)生英語意識與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但是，英語作為第二語言科目，就初中階段的實際教學(xué)情況而言，存在著一些問題，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，由于學(xué)生日常所使用的語言系統(tǒng)，和英語有著很大不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習英語的難度較大，會遇到各種難題；另一方面，雖然在新課改浪潮下很多教師都積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但仍有不少教師在展開閱讀知識教學(xué)的時候過于片面化、簡單化，只注重把握英語閱讀知識，而忽視對英語文化知識內(nèi)涵的學(xué)習。顯然，當前初中英語閱讀教學(xué)距離《課程標準》的要求仍有一段距離。

英語核心素養(yǎng)包含了四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習能力。僅注重語言能力的發(fā)展，顯然難以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好提升。鑒于此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和英語閱讀教學(xué)有機結(jié)合，借助多元化的教學(xué)方式、方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下則為筆者聯(lián)系自身教學(xué)實踐，提出的幾點初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生英語語言能力

語言能力是發(fā)展學(xué)生英語素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，也是英語核心素養(yǎng)的重要維度。很多初中英語教師所開展的閱讀教學(xué)，沒能有效提升學(xué)生的語言能力，根本原因是教學(xué)過程不具趣味、不夠創(chuàng)新，進而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解效率不佳，難以使學(xué)生的英語語言能力得到有效鍛煉。針對此種情況，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)手段，如可結(jié)合實際閱讀文本，為學(xué)生進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。通過良好的閱讀情境，能夠為閱讀課堂注入活力，促使學(xué)生英語語言能力的提升。

以人教版Unit 8 3a的一篇閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀敘述了魯濱遜流落荒島，如何在荒島生活的一部分。在閱讀前教師創(chuàng)設(shè)情境：“If you are going to an island alone, what problems will you face?”激 發(fā)學(xué)生的想象力，使他們設(shè)想魯濱遜會遇到什么困難，教師可提供多媒體圖片，給學(xué)生一些補充；接著繼續(xù)提問：“If you don’t want to lose your life, what will you do?”這兩個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，在小組合作和教師的幫助下，學(xué)生盡可能多地使用不同的語言表達，語言能力得到了練習提升，同時此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更想知道魯濱遜是如何在荒島生活下來的，能帶領(lǐng)學(xué)生很快進入閱讀當中。

二、采用問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)

要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生閱讀思維的生成。從初中生的思維與心理特點展開分析，他們有著十分活躍的思維、較強的好奇心，在展開實際閱讀時，常常產(chǎn)生一些疑問，且對于謎題有著較強的破解欲望，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師在開展閱讀教學(xué)時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的探索積極性、主動性，同時通過學(xué)生解決問題的過程實現(xiàn)其英語思維品質(zhì)的提升，應(yīng)注重對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。

以人教版八年級下Unit 3的閱讀為例，文本內(nèi)容是媽媽與女兒因為做家務(wù)而發(fā)生情感沖突變化的記敘文。教學(xué)過程中，教師提供一張家中非常凌亂的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而引導(dǎo)學(xué)生思考：誰家？發(fā)生了什么？為什么？結(jié)果呢？“Whose house?”“What happened?”“Why?”“Did the problem solve?”“What do you think of the mother and the doctor?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析故事發(fā)生的前因后果的同時，促進學(xué)生從獲取信息、梳理文本，到判斷評價，使學(xué)生感知、體驗、思考，最后到形成自己的觀點，這是一個思維發(fā)展的過程，促進了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、注重課前預(yù)學(xué)，強化學(xué)生自主學(xué)習能力

掌握好預(yù)學(xué)的方法，就像獲得一把金鑰匙一樣重要，那么教師在正式上課前設(shè)計恰當?shù)念A(yù)學(xué)任務(wù)，可以為課堂上做好鋪墊，降低學(xué)習難度 ，好的預(yù)學(xué)可以讓教學(xué)活動更高效地開展。就英語閱讀教學(xué)而言，這種策略在有些閱讀文章前也很必要，不容忽視，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)與學(xué)習能力，圍繞閱讀重點內(nèi)容及中心思想設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課堂開展奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

四、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘閱讀文本中的背景文化，在日常教學(xué)中注重開闊學(xué)生的視野。以人教版八年級上Unit 5的2b閱讀為例，米老鼠是美國文化的一種象征，在剖析文本過程的時候，插入對美國好萊塢星光大道介紹，米老鼠是好萊塢星光大道上的其中一顆“星”。再介紹當美國經(jīng)濟大蕭條時，人們面對許多困難，而這時米老鼠出現(xiàn)了，它那種不怕困難，永不放棄的人物形象是很受人們的歡迎。這樣，米老鼠這一形象就深深地留在學(xué)生心中，讓學(xué)生真正體會到米老鼠在美國人心中的地位，更加深刻體會到它為什么會是美國文化的象征，并進行德育滲透，我們每個人都應(yīng)該學(xué)習米老鼠在困難中永不放棄的精神。陶行知先生曾說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！苯處煶嗽谡n堂中培養(yǎng)學(xué)生文化意識，還可以利用閑暇時間收集一些優(yōu)質(zhì)的適合他們閱讀水平的英語讀物，將之推薦給學(xué)生，讀前可適當?shù)嘏囵B(yǎng)文化意識或者在開展讀書分享會時滲透，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生文化意識。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下的教育關(guān)鍵詞，英語教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)積極結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，通過多種可行的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生語言能力和學(xué)習能力的提升、文化意識的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的發(fā)展、綜合能力的加強，切實提高綜合人文素養(yǎng)。