翁麗霞（福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué) 352100）

陶行知先生曾說：“教師要努力把學(xué)生培植起來，讓他們讀書明理，愿意為國鞠躬盡瘁?！笨梢?，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)的教育價(jià)值是教師應(yīng)盡的責(zé)任。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師閱讀教學(xué)不得其法，不僅影響學(xué)生的閱讀感受，甚至影響了閱讀教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。新課程理念下，教師需要抓住閱讀教學(xué)關(guān)鍵，精心鎖定語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，化解閱讀教學(xué)難點(diǎn)，使其達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅對(duì)閱讀教學(xué)起到方向指導(dǎo)的作用，也是閱讀教學(xué)的最終歸宿，教師任何教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織開展都需要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的合理選擇將會(huì)影響閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破效果，從而對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來較大影響。例如，人教版七年級(jí)語文《鄧稼先》一文，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)維度：第一，知識(shí)和能力目標(biāo)包括兩點(diǎn)：①理解課文中的“馬革裹尸、彷徨、鞠躬盡瘁”等詞語；②找出文章的關(guān)鍵語句，體會(huì)文章表達(dá)的情感和內(nèi)涵。第二，過程方法目標(biāo)包括：①掌握文章的語言和語句特點(diǎn)；②體會(huì)文章描寫人物的方法和手段。第三，情感目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)文章描寫對(duì)象——鄧稼先的無私奉獻(xiàn)精神和鞠躬盡瘁的高尚品格。閱讀教學(xué)重點(diǎn)是了解本文類“比方式對(duì)突出人物性格的作用”。教師在針對(duì)此文章教學(xué)時(shí)，將“知識(shí)與能力”目標(biāo)中的“②找出文章關(guān)鍵語句，體會(huì)文章表達(dá)的情感和內(nèi)涵”作為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文品讀。教師設(shè)置了具有啟發(fā)性的問題，如“作者意在突出鄧稼先的人物性格，為什么要寫中國近一百年來的悲慘歷史？課文中寫道‘鄧稼先是中國有最高奉獻(xiàn)精神的兒子’這句話該怎樣理解？哪些內(nèi)容體現(xiàn)了鄧稼先‘鞠躬盡瘁，死而后已’？”等，教師利用課文中關(guān)鍵詞句和語言作為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，圍繞閱讀關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘課文的內(nèi)容，理解文章的思想內(nèi)涵和描寫對(duì)象的偉大精神，從而讓學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。由此可見，選擇好閱讀教學(xué)切入點(diǎn)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，還有助于閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成，提升教學(xué)效果。

2.有助于挖掘閱讀文本張力

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真?！倍總€(gè)學(xué)生生活環(huán)境不同，看待問題的角度千差萬別，進(jìn)而在閱讀同一文章時(shí)的體驗(yàn)也不同。教師可以通過閱讀切入點(diǎn)的選擇，為學(xué)生明確閱讀方向，讓學(xué)生從各自的角度進(jìn)入文本構(gòu)建的意境中，挖掘文本的張力，體會(huì)作者的“真情”。例如，在人教版七年級(jí)語文《木蘭詩》閱讀教學(xué)中，教師將文章中“同行十二年，不知木蘭是女郎”這一具有較強(qiáng)戲劇反差的語句作為切入點(diǎn)切入教學(xué)?！伴喿x詩歌，你認(rèn)為哪些情節(jié)表現(xiàn)出了木蘭女子柔美的一面？木蘭哪些行為讓‘伙伴皆驚忙’，慨嘆‘同行十二年，不知木蘭是女郎’？”教師從文章的“情節(jié)沖突”入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓每個(gè)學(xué)生均能夠根據(jù)自己的理解深挖課文的語句和內(nèi)容，體會(huì)文章細(xì)節(jié)，形成自己獨(dú)特見解，從而將文章的潛力充分發(fā)掘出來，幫助學(xué)生對(duì)文章深入理解。因此，合理選擇文章切入點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文章深入剖析，挖掘文本張力，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟。

二、初中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇的基本方法

1.文章題目切入法

透過題目能夠看到文章的靈魂，了解文章深邃的內(nèi)容，而且，根據(jù)絕大部分讀者的習(xí)慣，閱讀也是由文章的題目開始，從題目包含的信息入手，將文章內(nèi)容層層撥開，解讀文章的內(nèi)涵。因此，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際需求，采用“文章題目切入法”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和思考，把握文章表達(dá)的內(nèi)容和情感。

例如，人教版七年級(jí)語文上冊(cè)《最苦與最樂》一文，從標(biāo)題上就能夠讓學(xué)生一目了然，想到文章內(nèi)容與“什么是最苦”“什么是最樂”的事有關(guān)。這是梁啟超先生的一篇議論體裁的文章，作者從“苦”和“樂”兩方面論述了如何對(duì)待自己的“責(zé)任”。教師將文章題目作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“你認(rèn)為什么事情‘最苦’？什么才是‘最樂’？”有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“身有病患”為最苦，“身體健康”為最樂，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“學(xué)業(yè)有成”為樂，“勞而無功”為苦，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)自己的猜想加以驗(yàn)證。

2.關(guān)鍵詞句切入法

陶行知曾說：“教學(xué)生，不但要讓他知其然，還要讓他知其所以然?！标P(guān)鍵詞句切入法可以讓學(xué)生結(jié)合上下文探究關(guān)鍵詞的使用位置和含義，讓學(xué)生既“知其然”，又思考“其所以然”，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在人教版七年級(jí)語文《陋室銘》中，“陋”字是文章的關(guān)鍵詞，文中反復(fù)用到了“陋”字，如“斯是陋室，唯吾德馨”“何陋之有”等。教師可以將“陋”字作為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文思考“‘斯是’哪里‘陋’？為什么孔子認(rèn)為‘何陋之有’？”等，學(xué)生緊抓一個(gè)“陋”字，就能以此為中心對(duì)作者的觀點(diǎn)加以分析，“陋”指的是客觀環(huán)境之“陋”。“臺(tái)痕上階綠，草色入簾青”，展示在人們面前的是一個(gè)長滿苔蘚，被荒草包圍的破屋；而“何陋之有”則因“談笑有鴻儒，往來無白丁”，在此“陋室”中作者可以修身養(yǎng)性，獨(dú)享其樂，故而引用孔子的話說“何陋之有”。將關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，學(xué)生能圍繞關(guān)鍵詞反復(fù)閱讀文章語句，深入思考，讓學(xué)生帶著教師提出的問題自主體會(huì)古詩詞作者所要表達(dá)的思想和情感，從而精準(zhǔn)掌握文章的主旨。

3.文章線索切入法

通過文章線索能夠直接了解文章作者在寫作材料組織時(shí)的思路，找到文章各類材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常情況下，文章線索包括人物線索、事件發(fā)展線索以及情感變化線索等。教師在語文閱讀教學(xué)中采用文章線索作為切入點(diǎn)，則能讓線索成為學(xué)生駕馭文章的抓手，讓學(xué)生將文本內(nèi)容串接起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體理解能力。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》這篇小說重在敘事。小說中所描述的故事具有較長的時(shí)間跨度，涉及的人物多而雜，而讓這些材料能夠形成一個(gè)整體的原因則是由于文章的兩條具有互補(bǔ)作用的線索，線索一為“梨花”，線索二為“小茅屋”，文章以線索一為主，線索二為輔。小茅屋是小說的敘事線索，文章中的人和事的設(shè)計(jì)都是圍繞“小茅屋”展開的，“建造茅屋”“照料茅屋”“接管茅屋”“借住茅屋”等無不證明茅屋是聯(lián)結(jié)小說中人與事的第二條線索。教師可以將《驛路梨花》中的兩條線索作為閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生沿著線索理解文章的整體，將文章內(nèi)容串聯(lián)起來，更加清晰地理解作者的材料組織思路，總結(jié)文章的中心思想，體會(huì)《驛路梨花》這篇文章的寫作技巧。

4.課后習(xí)題切入法

初中教材課后練習(xí)題是創(chuàng)編者經(jīng)過精心策劃，精挑細(xì)選而形成的，具有一定的導(dǎo)向性。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)需求，適當(dāng)采用課后習(xí)題切入法閱讀教學(xué)，讓學(xué)生圍繞課后問題展開文章閱讀。例如，人教版七年級(jí)課文《老山界》的課后“思考探究”部分有這樣一道課后思考題，“紅軍翻越老山界克服了哪些困難？體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神，結(jié)合具體內(nèi)容做簡要分析”，教師可以將此題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，對(duì)課后題做出解答。這種課后習(xí)題切入法相較于其他方法簡單、易操作，能夠省去教師大量歸納、總結(jié)，尋找切入點(diǎn)的時(shí)間和精力，而且這種方法能讓學(xué)生具有明確目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀針對(duì)性，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的切入點(diǎn)選擇方法，便于學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文章。

5.寫作背景切入法

初中語文教材中收錄的文章普遍具有較強(qiáng)的思想性和教育性，在閱讀教學(xué)中如果脫離了文章的寫作環(huán)境，學(xué)生將很難體會(huì)到作者的真正寫作意圖，無法體會(huì)作者的真實(shí)情感。教師采用文章背景切入法，對(duì)文章的作者以及文章創(chuàng)作的社會(huì)背景、文化背景等詳細(xì)介紹，能拉近學(xué)生、文本、作者之間的距離，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和文本展開對(duì)話。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)收錄了光未然的詩歌《黃河頌》。光未然是他的筆名，原名叫張光年，他1927年參加了我國的革命戰(zhàn)爭，1938年，張光年帶領(lǐng)表演隊(duì)到抗日根據(jù)地——呂梁山慰問，在途經(jīng)黃河時(shí)，親眼看到了黃河驚濤拍岸、漩渦急流的壯觀景象，聆聽了船夫悠長而高亢的號(hào)子，深有感觸，于是在1939年春天，張光年創(chuàng)作了《黃河大合唱》組詩。后來，《黃河大合唱》經(jīng)過冼星海譜曲成了抗戰(zhàn)時(shí)代激發(fā)抗日將士戰(zhàn)斗熱情的不朽篇章。如今的初中生生活在和平年代中，他們?nèi)狈?duì)戰(zhàn)爭年代的直觀印象，而且詩歌本身以意味悠長為主要表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而增加了初中生詩歌閱讀理解的難度。教師采用寫作背景切入法向?qū)W生介紹《黃河頌》的作者和詩歌的創(chuàng)作年代、社會(huì)背景，能將學(xué)生思維帶入戰(zhàn)火紛飛、國家生死存亡懸于一線的抗戰(zhàn)年代中，想象在“抗日烽火燃遍全國”的時(shí)候，詩人登上高山之巔，眼望奔流不息的黃河大聲朗讀詩歌的磅礴氣勢(shì)。教師采用“寫作背景切入法”能在學(xué)生閱讀課文前率先積淀情感，進(jìn)而帶著感情色彩閱讀文本，這樣將有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)切入點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，探討初中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇方法對(duì)提升閱讀教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。陶行知說過：“教師要以教人者教己，為教而學(xué)?！币虼?，教師需要秉持“師生共學(xué)”的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的重要作用，加強(qiáng)閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇方法研究，在閱讀教學(xué)中大膽嘗試和體驗(yàn)，從而促進(jìn)初中生語文閱讀教學(xué)水平不斷提升。