毛海英（山東省青島寧安路小學(xué) 266000）

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。然而，目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在弊端，如習(xí)作內(nèi)容脫離學(xué)生生活，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生思維和語(yǔ)言缺乏互動(dòng)等。陶行知先生在《民主教育》中指出：“教師要把學(xué)習(xí)自由還給孩子，使他們不受空間與時(shí)間的限制，有開放的思維去思考問題?！币虼?，當(dāng)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)呼喚創(chuàng)意，通過“創(chuàng)意習(xí)作”教學(xué)發(fā)現(xiàn)并激發(fā)兒童創(chuàng)造力。

一、賦予學(xué)生自由，培育“創(chuàng)意習(xí)作”土壤

學(xué)生創(chuàng)造潛能的釋放離不開成長(zhǎng)的沃土。教師應(yīng)基于學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”自由呼吸的需要，賦予學(xué)生習(xí)作自由，讓學(xué)生獲得自由選題、自由選材、自由表達(dá)的權(quán)利，喚醒學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”意識(shí)。

1.自由選題，激發(fā)意愿

選題是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作話題主要以教師直供為主。教師給學(xué)生提供一個(gè)話題，學(xué)生再圍繞教師提供的話題進(jìn)行習(xí)作。習(xí)作話題供給形式以教師意愿代替學(xué)生意愿，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)習(xí)作話題不感興趣，抑制了學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”的熱情。基于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的“創(chuàng)意習(xí)作”，應(yīng)賦予學(xué)生自由選題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與習(xí)作話題選擇，這樣的話題往往更加容易激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”熱情，讓學(xué)生寫出有價(jià)值的作文。

以“寫日記”習(xí)作教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫日記基本格式、基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生交流一周以來發(fā)生的最有趣的事情。在學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)大致的習(xí)作方向，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題“有趣的事”寫一篇日記，記錄日常的同時(shí)激發(fā)個(gè)人習(xí)作欲望。

由于教師給予學(xué)生自主選擇主題的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣很濃。話題選擇時(shí)，教師又充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供選題的方向，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性得到充分結(jié)合。學(xué)生習(xí)作涉及面很廣，有身邊發(fā)生的趣事，也有自己讀到的趣事，有寫校園發(fā)生的趣事，也有寫家庭發(fā)生的趣事。

2.自由選材，開掘源泉

“創(chuàng)意習(xí)作”離不開材料的支持。只有精選習(xí)作素材，學(xué)生的習(xí)作才能避免空洞乏味，才能變得有血有肉。如何才能提高學(xué)生選材能力，讓學(xué)生選出富有創(chuàng)意的素材？這需要教師給學(xué)生自由選材的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷選擇印象深刻的素材。只有這樣，才能保證學(xué)生習(xí)作有話說，且能把“話”說好。

以習(xí)作“我來編童話”為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶，并提出問題：“生活中哪些角色可以進(jìn)入作品？這些角色之間發(fā)生過哪些事情？發(fā)揮想象猜一猜他們之間還可能會(huì)發(fā)生哪些事情？”啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究欲。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)注意結(jié)合自己的生活，從生活這個(gè)廣闊的天地中自由選擇材料。角色之間的事件要突破生活的局限性，要充分地發(fā)揮想象力。由于確立了“大語(yǔ)文觀”，學(xué)生習(xí)作素材得到有效擴(kuò)充，給“創(chuàng)意習(xí)作”奠定了基礎(chǔ)。

3.自由表達(dá)，釋放個(gè)性

目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作主要采用書面表達(dá)的形式，單一的表達(dá)形式不利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也不利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意。教師應(yīng)基于學(xué)生自由表達(dá)訴求，賦予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主選擇合適的表達(dá)形式，獲得釋放個(gè)性的機(jī)會(huì)，在自由表達(dá)中進(jìn)行“創(chuàng)意習(xí)作”。

以習(xí)作“我來編童話”為例。在教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生提供多樣化表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己選定的角色發(fā)揮想象力編一個(gè)童話。學(xué)生可以將童話故事寫在作文本上，也可以打腹稿，然后在小組內(nèi)開展“講故事”活動(dòng)，也可以采用表演的方式，將編寫的童話故事表達(dá)出來。

由于學(xué)生獲得了更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們各自的特長(zhǎng)得到了充分發(fā)揮。擅長(zhǎng)書面表達(dá)的，可以采用書面表達(dá)的形式；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的，可以采用“講故事”的形式；綜合素養(yǎng)強(qiáng)的，可以采用“演故事”的形式。豐富多樣的表達(dá)形式，給學(xué)生提供了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，也較好地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了無(wú)限的熱情，其語(yǔ)文素養(yǎng)也在多樣化表達(dá)中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、提高教師匠意，搭建“創(chuàng)意習(xí)作”支架

教師是習(xí)作教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)的“匠意”，對(duì)習(xí)作指導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生搭建“創(chuàng)意”支架，使其充分釋放創(chuàng)意，在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)習(xí)作。

1.運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)

小學(xué)生處于習(xí)作起步階段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維是關(guān)鍵。教師應(yīng)基于學(xué)生習(xí)作思維發(fā)展的需要，善于運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思維，寫出富有創(chuàng)意的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的自然生長(zhǎng)。

以習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”教學(xué)為例。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，筆者以拉家常的方式與學(xué)生進(jìn)行交流：“同學(xué)們，我們和這個(gè)世界親密相處已經(jīng)很多年，你最想用一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)描述這個(gè)世界？”話題很快被打開，學(xué)生紛紛參與進(jìn)來，“可愛”“美麗”“繁華”“五彩繽紛”“有滋有味”……隨著學(xué)生話匣子的打開，筆者自然地引入習(xí)作話題：“世界很繽紛，同學(xué)們觀察很仔細(xì)，老師很想知道你們是以哪些方式感知世界的，單純是用眼睛看嗎？”學(xué)生紛紛交流自己感知世界的方式，思維被有效打開。

習(xí)作教學(xué)中，教師啟發(fā)性的語(yǔ)言讓學(xué)生快速打開話匣子，對(duì)學(xué)生思維起到了引導(dǎo)作用。另外，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)言時(shí)，教師要緊緊圍繞習(xí)作訓(xùn)練主題，采用家常語(yǔ)言風(fēng)格開展教學(xué)，這樣有助于拉近師生距離。

2.發(fā)揮示范效應(yīng)

小學(xué)階段，模仿是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的一種重要途徑。教師可以基于小學(xué)生習(xí)作水平，重視給學(xué)生搭建習(xí)作平臺(tái)，充分發(fā)揮教師自身、范文等示范效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生尋找釋放創(chuàng)意的途徑，打破常規(guī)思維的束縛，從而寫出富有創(chuàng)意的、精彩的作品。

仍以習(xí)作“我來編童話”為例。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生解讀教材提供的幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入分析這幾組詞語(yǔ)，說說這幾組詞語(yǔ)交代了哪些信息，通過解讀教材，讓學(xué)生掌握時(shí)間、地點(diǎn)、角色三個(gè)重要的因素。另外，圍繞三個(gè)要素，教師可示范寫出一組詞語(yǔ)，并發(fā)揮想象力，運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)口述一個(gè)童話故事。圍繞童話故事，教師可讓學(xué)生說一說故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，并讓學(xué)生思考懂得了怎樣的道理。

通過教師示范，要讓學(xué)生懂得編寫童話故事需要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、事件三個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)借助懂得的道理確立文章的中心，然后讓學(xué)生圍繞文章的中心編寫童話。

3.巧設(shè)教學(xué)情境

習(xí)作作為一項(xiàng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要情境支持。教師在實(shí)施“創(chuàng)意習(xí)作”教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情境作用力，根據(jù)學(xué)情和習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，巧設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，借助情境激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”興趣，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈挥袆?chuàng)意的作品。

以習(xí)作“這兒真美”教學(xué)為例。在習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助本地知名度較高的幾個(gè)景點(diǎn)圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片說說是哪個(gè)景點(diǎn)。在情境支持下，學(xué)生紛紛參與交流。結(jié)合學(xué)生的交流，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住景點(diǎn)中最有特色的景物，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特色景物開展“創(chuàng)意習(xí)作”活動(dòng)。

該環(huán)節(jié)借助學(xué)生熟悉的生活圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較好地提高了情境親和力。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，筆者又結(jié)合猜測(cè)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生抓住景點(diǎn)的關(guān)鍵景物，對(duì)學(xué)生習(xí)作起到了引導(dǎo)作用。

三、依托習(xí)作實(shí)踐，促成“創(chuàng)意習(xí)作”落地

“創(chuàng)意習(xí)作”教學(xué)具有長(zhǎng)效性，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的實(shí)踐，獲得豐富的習(xí)作實(shí)踐，才能促成“創(chuàng)意習(xí)作”落地，促使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

1.在閱讀實(shí)踐中積累

“創(chuàng)意習(xí)作”應(yīng)重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是由小學(xué)生認(rèn)知水平所決定的。教師可以結(jié)合“創(chuàng)意習(xí)作”教學(xué)，組織關(guān)聯(lián)性閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累，并使學(xué)生創(chuàng)意受到有益的啟發(fā)。

以習(xí)作“寫日記”教學(xué)為例。在習(xí)作教學(xué)實(shí)施前期，教師可以布置學(xué)生閱讀日記類作文，組織學(xué)生推薦“創(chuàng)意日記”，并給推薦的“創(chuàng)意日記”寫簡(jiǎn)短的推薦詞。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生習(xí)作積累，讓學(xué)生對(duì)“日記”獲得直觀而深刻的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，配合“創(chuàng)意日記”推薦活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀目的性，還可以讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)日記的“創(chuàng)意”，為學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”提供較好的支持。

2.在生活實(shí)踐中開源

語(yǔ)文與生活密切相關(guān)，生活是語(yǔ)文習(xí)作的源泉，也是學(xué)生習(xí)作“創(chuàng)意”和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的土壤。小學(xué)語(yǔ)文“創(chuàng)意習(xí)作”應(yīng)立足學(xué)生生活，開展生活實(shí)踐活動(dòng)，將“創(chuàng)意習(xí)作”和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，為“創(chuàng)意習(xí)作”開源。

以習(xí)作“這兒真美”教學(xué)為例。教師可以安排學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，和父母一起拿著照相機(jī)走進(jìn)當(dāng)?shù)刂膸讉€(gè)景點(diǎn)，仔細(xì)觀察，用鏡頭捕捉美，用文字記錄美的片段。

生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)生活學(xué)會(huì)觀察，在觀察中積累“創(chuàng)意習(xí)作”素材，避免習(xí)作中“無(wú)話可寫”的現(xiàn)象；借助鏡頭和文字等方式，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)生活的美，從而使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。

3.在活動(dòng)實(shí)踐中延展

實(shí)踐是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然途徑，對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”具有重要的價(jià)值。教師可以將“創(chuàng)意習(xí)作”和學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，讓“創(chuàng)意習(xí)作”在活動(dòng)實(shí)踐中得到有效的延展，讓學(xué)生在“創(chuàng)意習(xí)作”中寫出真情實(shí)感，生發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)意。

以習(xí)作“那次玩得真高興”教學(xué)為例。筆者配合學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)交流中印象最深刻的細(xì)節(jié)，以及“玩”中獲得的有益啟發(fā)，思考如何富有創(chuàng)意地將活動(dòng)表現(xiàn)出來。

實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生“創(chuàng)意習(xí)作”提供了素材支持，也使習(xí)作獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的習(xí)作，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)意愿，讓學(xué)生能夠在習(xí)作過程中寫出創(chuàng)意，寫出真情實(shí)感，使習(xí)作走出無(wú)病呻吟的困境。除校園活動(dòng)外，教師還可以結(jié)合學(xué)生校外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展習(xí)作視野，給習(xí)作創(chuàng)意提供更加廣闊的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

“創(chuàng)意習(xí)作”是習(xí)作教學(xué)的一種基本樣態(tài)。教師在實(shí)施“創(chuàng)意習(xí)作”時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，緊緊圍繞學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值需要，避免“創(chuàng)意習(xí)作”樣式對(duì)習(xí)作教學(xué)價(jià)值的沖擊。“創(chuàng)意習(xí)作”應(yīng)立足學(xué)生主體，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性深度融合，并借助實(shí)踐之力將“創(chuàng)意習(xí)作”提升到一個(gè)新高度。