蔣薇（安徽省宿州市碭山第二中學(xué) 235300）

一、跨媒介閱讀的基本內(nèi)涵

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的關(guān)鍵點。教育和生活本身就是相輔相成的，教育內(nèi)容貫穿生活要素中?？缭绞介喿x實現(xiàn)了生活要素和教育內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)和延伸。從字面上的理解意義上來說，“跨”指的是閱讀過程中要跨越和超越，一是要多種閱讀教學(xué)媒介之間相互進(jìn)行交叉和融合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒介的多樣性；二是這些教學(xué)媒介之間并不是簡單的效果求和，從學(xué)生層面上來說是一種融合式的教學(xué)，實現(xiàn)一種共生和共同交互的局面。所以，跨媒介并不是單一的一種媒介，整體上來說是一種交互融合的發(fā)展關(guān)系，形成了全新的傳播媒介生態(tài)鏈。因此，跨媒介閱讀正是在這樣的生態(tài)領(lǐng)域內(nèi)形成的閱讀形態(tài)，具有多樣性和跨越性的基本特點，是良好的閱讀信息聚集體。從閱讀效果上來說，跨媒介閱讀具有更加形象化以及可感化的特點，實現(xiàn)了多元互動的發(fā)展效果，其資源的交融過程也變得更加多元，促進(jìn)了多種媒介和多種資源的鏈接和轉(zhuǎn)換。

二、跨媒介閱讀的相關(guān)問題

1.如何走出碎片化閱讀

在跨媒介閱讀的閱讀載體中，個性化的書面材料過多，但是這也常常導(dǎo)致碎片化的閱讀現(xiàn)象產(chǎn)生。電子化的閱讀介質(zhì)豐富了閱讀材料，依靠著移動終端和互聯(lián)網(wǎng)終端的電子信息化閱讀已經(jīng)成為主流。這樣生活化的閱讀形式豐富了人們閱讀修養(yǎng)，不僅便于閱讀和檢索，同時也實現(xiàn)了信息內(nèi)容之間的互補(bǔ)。因此，跨媒介的閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)模式，同時還是一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，使多種電子化媒介的閱讀形式實現(xiàn)了信息互補(bǔ)，這主要體現(xiàn)在兩種主要的發(fā)展形態(tài)上：一是主動的信息檢索，這主要依托信息搜索引擎直接過濾文字資源；二是被動式的接受，通過被動化接受文字信息而進(jìn)行信息閱讀。這兩種方式都難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的發(fā)展效果，甚至產(chǎn)生無意義的碎片化知識信息，最終使學(xué)生形成惰性的閱讀信息習(xí)慣。因此，跨媒介式的閱讀需要警惕碎片化傾向，在關(guān)鍵領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)知識點信息的互補(bǔ)。

2.如何建構(gòu)課程資源

跨媒介閱讀的關(guān)鍵是課程資源的構(gòu)建。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了跨媒介閱讀的過程中要深度了解信息來源的多樣性和真實性，從多個發(fā)展角度深度分析問題和解決問題，進(jìn)而形成獨立的判斷。跨媒介閱讀本身具有“課程內(nèi)容”和“內(nèi)容載體”雙重屬性，其學(xué)習(xí)的任務(wù)群本身就是“有關(guān)系”和“有關(guān)聯(lián)”的，甚至是學(xué)習(xí)任務(wù)群之間也可以實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的黏著性。因此，在內(nèi)容載體上，可以結(jié)合書面資料、影視資料、音頻資料以及實地考察等形式促進(jìn)構(gòu)建起立體化的交互資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗。同時還可以結(jié)合已有的閱讀資源建設(shè)數(shù)字化的圖書館，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)資源的有序介入，豐富立體化的教學(xué)資源。

3.選擇何種課程形態(tài)

跨媒介閱讀不是一個單一維度的問題，具有交叉融合的發(fā)展屬性，在教學(xué)末端上促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，同時也從文化學(xué)術(shù)層面上更新了學(xué)習(xí)方式?？缑浇榻虒W(xué)活動的開展不僅是媒介載體的跨越和實踐，同時也是思想意識的交融，因此在活動的開展過程中需要學(xué)生帶著疑問和思考介入教學(xué)過程，激發(fā)潛在的問題發(fā)展要素。因此，如何激發(fā)課程形態(tài)的問題要素也是跨媒介閱讀學(xué)習(xí)的核心問題要點。

三、跨媒介閱讀的教學(xué)策略

1.互文性策略

基于文本理論的視角來說，跨媒介本身就是一種互文性的發(fā)展關(guān)系，通過多種媒體參與的形式營造了一種互文性的閱讀方法。這個過程通過多媒體以及跨媒介的閱讀，形成了基于文本實踐和探析為核心的特殊形態(tài)互文關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)效率的綜合提升。例如，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)終端的超鏈接功能拓展知識媒體，促進(jìn)身體多種感官共同參與到閱讀行為中，形成特有的閱讀體驗。同時，語文學(xué)科核心素養(yǎng)上還可以結(jié)合畫面和聲像的形式形成語言感知力、視覺感知力以及聽覺感知力的多重交互，綜合觸發(fā)學(xué)生的審美感知，使其進(jìn)入一個良好的美學(xué)境界。

2.逆碎片化策略

碎片化是影響跨越式閱讀高質(zhì)量開展的核心因素。跨越式閱讀需要在多種媒介之間整合和優(yōu)化，進(jìn)而克服單一媒介閱讀的缺點，實現(xiàn)閱讀媒介的優(yōu)化和升級，更好地服務(wù)人們的閱讀形態(tài)。為了解決碎片化問題，在教學(xué)過程中開展口頭話傳播、紙質(zhì)媒介傳播以及電子資源的傳播都可以作為資源整合的關(guān)鍵載體。碎片化的發(fā)展過程本身是由于閱讀媒介發(fā)生了變化，但是深層次的原因是由于閱讀者的深度下探受限。而逆碎片化的教學(xué)策略核心是基于任務(wù)驅(qū)動的發(fā)展模式，其本身就具有“任務(wù)”意識的發(fā)展屬性。因此，在教學(xué)活動中開展基于高中語文專題式和探究式閱讀的活動，能夠促進(jìn)閱讀過程的有效性。

3.混合式閱讀策略

跨越式閱讀是一種泛在化的閱讀模式，在跨越式閱讀開展的過程中需要將這種閱讀內(nèi)容課程化發(fā)展，深度挖掘其教學(xué)核心價值，因此，跨越式閱讀也是不同閱讀媒介和不同閱讀方式的有機(jī)融合?；旌鲜介喿x同時是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)媒介的重要體現(xiàn)，通過“線上+線下”的發(fā)展模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)。同時，在開展線下的指導(dǎo)活動時，還可以結(jié)合線上活動進(jìn)行綜合的閱讀開發(fā)，建立基于移動終端的閱讀素材，強(qiáng)化二維碼分享以及信息傳輸?shù)陌l(fā)展媒介，在師生之間通過分享機(jī)制建立起動態(tài)的發(fā)展鏈接生態(tài)。同時教師還要具備一定的媒介素養(yǎng)和核心的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠深度參與到閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合混合式的發(fā)展思路促進(jìn)閱讀行為和閱讀文化的綜合變革。閱讀能力是混合式閱讀發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此在教學(xué)策略布局上需要深化新媒介、新方法和新能力的發(fā)展。隨著閱讀深度的不斷提升，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)也是跨媒介閱讀發(fā)展的關(guān)鍵基點，能夠綜合優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗和閱讀效果，激發(fā)了閱讀原動力。這同時也是開展跨越式閱讀的核心要點，在閱讀的過程中教師需要做的是多元化的文化要素整合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀動力和閱讀習(xí)慣，營造良好的閱讀氛圍。

四、結(jié)語

跨媒介閱讀想要高質(zhì)量地走進(jìn)教學(xué)實踐，其課程內(nèi)容體系的建設(shè)是關(guān)鍵的發(fā)展環(huán)節(jié)，需要一線教師結(jié)合具體的教學(xué)發(fā)展要求深度參與和深度融合。教師首先要有一定的媒介素養(yǎng)，熟練掌握各類融合式的教學(xué)工具，形成完善的學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)知識，促進(jìn)技術(shù)融合和知識融合，在生活化的場景中的互文性、逆碎片式以及混合式的教學(xué)過程里促進(jìn)跨媒介教學(xué)走向?qū)嵺`。