劉帥（山東省淄博市張店區(qū)湖田小學 255000）

語文新課改強調學生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學是實現(xiàn)這一要求的重要途徑之一。為此，在小學語文教學實踐中要重視閱讀教學的開展，并在這個過程中實現(xiàn)學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)共同提升的目標。

一、做好閱讀預習工作，提高閱讀的針對性

課前進行預習是高效課堂學習的基本保障，學生通過預習可以對課堂學習的內(nèi)容有一個初步的了解和認知，從而明確學習的難點和重點。因此，教師需要引導學生做好閱讀預習工作。例如，在教學《望天門山》時，可以帶領學生去網(wǎng)絡教室預習要學習的內(nèi)容，引導學生收集和這篇文章相關的資料，然后提出問題，讓學生利用網(wǎng)絡尋找問題的答案。比如，這首詩創(chuàng)作的背景是什么？這個時候的李白經(jīng)歷了什么事情？李白被世人稱為什么？為什么這么稱呼他？通過網(wǎng)絡學生可以了解更多關于作者的信息，還能找到關于本詩和作者的相關圖片，可以一邊朗讀詩詞一邊觀看圖片，這樣學生會對這首詩詞擁有更深刻的感悟，對作者也會更加了解，同時也能提出自己不解的問題，從而為課堂學習奠定基礎。因此，教師要重視預習環(huán)節(jié)，引導學生在預習中將自己遇到的難點和問題劃出來，并通過查詢資料等方式嘗試獨立解決問題，如查詢輔導資料和互聯(lián)網(wǎng)途徑等。如果還不能解決的問題可以到課堂上和大家交流討論，從而達到突破學習難點的目的。

二、重視朗讀教學開展，深入感悟文本情感

朗讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，有感情和流暢地朗讀課文不但可以幫助學生把握文章內(nèi)容和感悟文本情感，還能激發(fā)學生學習的熱情和動力，讓學生自發(fā)參與到課堂活動中。為了提高朗讀質量要指導學生發(fā)散思維，發(fā)揮學生主體作用，讓學生自由支配朗讀的時間，通過換位思考感悟情感，從而進一步提高朗讀的質量和效率。例如，在學習《江南》這篇文章時，很多學生為了模仿古人朗讀詩詞時的韻味特意拉長讀音。教師模仿學生的朗讀方式朗讀了一遍，讓學生談談自己聽到后的感受，給老師的朗讀提點意見。有的學生就踴躍說：“老師這種朗讀的方式像是唱歌。”有的學生直接說：“老師讀得不好聽?！苯處煾嬖V學生這就是他們的朗讀，接著進行正確的朗讀示范，幫助學生矯正錯誤的朗讀方式。這樣就實現(xiàn)了學生和老師角色的互換，實現(xiàn)換位思考評價，學生很容易明白自己朗讀的問題出在哪里從而及時修正，按照正確的方式再次進行朗讀訓練，大大提高了朗讀的質量，教學效果事半功倍。

三、指導學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！苯處熓菍W生的引導者，教師最重要的職責是教授學生學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。閱讀課文不僅是學習課文的段意和主題，了解課文的寫作特點和表現(xiàn)手法，最重要的是在學習課文的過程中掌握聽說讀寫的能力，陶冶情操和發(fā)展思維，獲得學科綜合素質的提升。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，可以指導學生掌握閱讀一段話的方法：第一，將語段分成若干句，分別給句子標上序號；第二，品讀每一句話，分析每一句話的含義，思考每一句之間有什么關聯(lián)；第三，將這些語句合起來閱讀，思考這段話的含義，分析作者要表達的內(nèi)容，然后將時間交給學生，讓學生運用所學的方法閱讀，說出自己對語段的理解和認識，通過大量練習準確把握高效閱讀的要領，最后再引導學生閱讀課文的其他語段，反復運用所學的閱讀方法實踐練習，從而提高學生閱讀理解能力，掌握高效的閱讀方法。

此外，在學生練習過程中要讓學生大膽說出自己的理解和想法，認真聽取學生的回答，捕捉學生出現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導，從而突破閱讀障礙和提高閱讀效率。例如，《富饒的西沙群島》這篇文章的第三段，有一位學生在闡述自己閱讀理解感受時說：“首先我輕聲閱讀了這段話，將其分成了三小句，然后認真閱讀這三句話，分析每一句話的含義，思考作者想要表達的意思，最終我得出這樣的結論，第一句話描述各類珊瑚長在了海底巖石之上；第二句話描述了慢慢蠕動的海參；第三句話描述了劃來劃去的大龍蝦。通過總結發(fā)現(xiàn)，這三句話都是描寫海底生物的，闡述了海底三種生物的特點?！笨梢钥闯?，這位學生真正掌握了閱讀的方法，不僅能夠闡述思考結果，同時還厘清了思路，在此基礎上進行反復訓練必定能夠扎實基礎，提高閱讀理解能力。

四、用多媒體技術輔助，增強師生之間互動

在閱讀教學中，教師處于主導地位，學生則是主體，教師要發(fā)揮導學作用，讓學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。多媒體是一種行之有效的輔助教學手段，教師的任務是引導學生不斷思考，將前后知識和問題關聯(lián)起來，讓學生在不斷思考、分析和解決問題的過程中提升綜合素質。另外，要給學生創(chuàng)造更多表達自己觀點的機會。例如，《圓明園的毀滅》這節(jié)課中，可以通過多媒體設備和學生進行互動，將問題顯示在投影儀上，鼓勵學生大膽說出自己的理解和想法，最后將學生的觀點匯總在大屏幕上，讓學生分析哪些觀點是合理的，哪些觀點是正確的，哪些觀點有意義。通過學生的回答可以看出，學生對歷史持有的態(tài)度，學生的思想水平，同時學生的回答也會對學生解題能力產(chǎn)生一定的影響。想要更好發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，提高課堂教學的效果，就必須給學生創(chuàng)造交流辯論的平臺，從而碰撞出思維火花。

五、完善閱讀評價機制，提高學生閱讀水平

語文新課改要求改變傳統(tǒng)單一評價方式，采用多元化和激勵性評價方式，保護學生的自信心。首先，教師要重視過程性評價，及時跟進記錄學生的閱讀足跡，包括學生的閱讀卡、閱讀摘記和讀書筆記，根據(jù)指定的量化標準客觀評價學生閱讀質量；要把每次跟進記錄的結果制作成表，為學生保留記錄檔案，作為評價學生閱讀情況的重要依據(jù)。記錄檔案表的形式要生動形象，符合學生的審美和興趣，生動記錄學生的閱讀感受和閱讀方法，幫助學生了解自己的成長情況。其次，教師要重視激勵性評價，積極肯定學生在閱讀中的表現(xiàn)。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，讀后讓學生談談自己的閱讀感受，學生踴躍回答。教師要積極回應和表揚學生。聽到夸贊，學生增強了成就感和自信心，教學效果事半功倍。另外，在閱讀教學中還可以采用小組互評等方式，從而進一步促進學生閱讀水平的提高。

總之，在新課程改革背景下，為了進一步提高小學語文閱讀教學效果，要采用豐富的閱讀形式，提高閱讀方式的靈活性和多樣性，讓學生在閱讀中不斷培養(yǎng)自己的語感能力，提高語言運用技巧的熟練度，讓學生享受閱讀帶來的樂趣，提高閱讀教學的質量水平。