呂璐（山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 277000）

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文言文篇幅顯著增加，而且涉及的學(xué)段從高段擴(kuò)大到中、高段，反映了基礎(chǔ)教育重視加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的基本趨勢(shì)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都包含文言文。這些文言文是久經(jīng)時(shí)間沉淀的古典名篇，文質(zhì)兼美、充滿哲理，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。對(duì)小學(xué)生而言，理解文言文有一定的難度。教師在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，要以生為本，把握適切的教學(xué)理念和方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)。

一、對(duì)接課標(biāo)要求，合理把握教學(xué)重心

目標(biāo)是實(shí)踐的指引，明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就能夠更好地掌握教學(xué)重心。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意?！逼渲忻鞔_提出，文言文教學(xué)以記誦、積累、理解為主。鑒于此，教師就要在教學(xué)中控制難度，不對(duì)詞法、句法展開(kāi)過(guò)多教學(xué)。在此基礎(chǔ)之上，可再基于課標(biāo)中對(duì)“閱讀”版塊的描述把握文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)。文言文閱讀是閱讀活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在教學(xué)時(shí)也要達(dá)到閱讀模塊的一般性目標(biāo)。例如，課標(biāo)針對(duì)高段提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)?！苯處熢诮虒W(xué)文言文時(shí)，要把握對(duì)象的特點(diǎn)、學(xué)情的特點(diǎn)，確立合理的目標(biāo)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)施教，以適合中高段小學(xué)生的方式教學(xué)文言文。

二、巧用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

文言文教學(xué)要體現(xiàn)閱讀材料的特點(diǎn)，并與學(xué)情及學(xué)習(xí)規(guī)律相符合。教師要以文本為基底，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，獲得提升。

1.精讀文本，深度理解內(nèi)容

文言文具備言約而意豐的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)深遠(yuǎn)的含義。因此，“精讀”文本是開(kāi)展文言文教學(xué)的應(yīng)有之義，是深度理解內(nèi)容的基本要求。

（1）關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)

文言文是與白話文相對(duì)的，以上古漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言風(fēng)格為基礎(chǔ)。文言文的語(yǔ)言表達(dá)方式與學(xué)生平時(shí)熟悉的現(xiàn)代文閱讀材料差異很大，在教學(xué)中勢(shì)必要關(guān)注細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)。只有排除語(yǔ)言上的屏障，學(xué)生才能夠理解文本的內(nèi)容。在教學(xué)中要將語(yǔ)言知識(shí)與精讀融合起來(lái)，在讀內(nèi)容的過(guò)程中落實(shí)字、詞、義。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師將自主閱讀和交流討論活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，逐句疏通句義。每讀一個(gè)句子時(shí)，教師先讓學(xué)生看注釋，把握字詞的含義，然后結(jié)合語(yǔ)境疏通句義，在此過(guò)程中可進(jìn)行結(jié)對(duì)討論。其次，教師可讓多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句義的理解，通過(guò)生生之間的互動(dòng)完善關(guān)于該句的語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，不能只進(jìn)行單向講授，要多給學(xué)生自主閱讀、思考、表達(dá)的空間，讓學(xué)生獲得“讀懂文言文”的成就感。

（2）品讀含義，發(fā)掘言外之意

要想深入理解文章的內(nèi)容，停留在翻譯層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。閱讀不是對(duì)字、詞、句的疏通，而是要讀懂句子背后的含義，感受作者的價(jià)值觀念。在文言文閱讀教學(xué)中要喚醒學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀含義，從中發(fā)掘言外之意。

仍以《兩小兒辯日》為例，在讀完兩名小兒的四句陳述之后，教師提問(wèn)：“請(qǐng)你再讀讀這四句話，除了讀懂句子的意思以外，你還讀到了哪些東西？你對(duì)這兩名小兒的觀點(diǎn)有什么看法？”學(xué)生回答道：“兩個(gè)孩子聰明、善辯?！薄八麄兩朴谟^察生活中的細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系?！薄八麄兏饔懈鞯牡览?，都具備一定的說(shuō)服力?！苯處熞膭?lì)多名學(xué)生參與討論，提升學(xué)生思考和表達(dá)的積極性。正因?yàn)閮擅焊饔懈鞯牡览恚钥鬃硬拧安荒軟Q也”。當(dāng)學(xué)生讀懂四句話的言外之意后，本文的最后兩句才能夠給學(xué)生帶來(lái)思想的觸動(dòng)。陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)“六大解放”思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)被限制，而應(yīng)獲得充分的自由度。教師在文言文教學(xué)中要“解放”學(xué)生的大腦和嘴，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)所讀內(nèi)容的意見(jiàn)，令文言文閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)。

2.優(yōu)化體驗(yàn)，增添學(xué)習(xí)趣味

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)’和‘樂(lè)’是不可分離的?！币酝难晕某＝o學(xué)生枯燥無(wú)趣的印象，教師要善用教學(xué)手段優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓“學(xué)”與“樂(lè)”合并起來(lái)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂中充滿優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，并支持學(xué)生以直觀感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。文言文用語(yǔ)含蓄、文義艱深，有時(shí)僅憑閱讀文字會(huì)難以理解，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用其他媒介手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生憑借多感官感受文言文中表達(dá)的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師在課堂中播放了古琴曲《高山流水》。在播放音樂(lè)之前，教師介紹：“在這首旋律優(yōu)美的古琴曲中，還蘊(yùn)含著一個(gè)感人的故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容。”教師提示學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)運(yùn)用“聯(lián)想法”，體會(huì)音樂(lè)中哪些部分“巍巍乎若太山”，哪些部分“湯湯乎若流水”。多媒體情境的引入，讓文言文中以語(yǔ)言描述的部分直觀呈現(xiàn)出來(lái)，能夠助力學(xué)生的理解。與此同時(shí)，這首古琴曲也可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力，以及其如何在鐘子期與伯牙的友誼中發(fā)揮了紐帶作用。情境的引入不僅可以為學(xué)生理解本文提供支架，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生更有動(dòng)力去參與內(nèi)容解讀、主題分析等活動(dòng)。

（2）組織復(fù)述，鼓勵(lì)自主表達(dá)

在文言文教學(xué)中組織復(fù)述活動(dòng)，是一個(gè)提升興趣的好方法。通過(guò)開(kāi)展復(fù)述，可以考查學(xué)生的理解能力，也可以為學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力發(fā)展提供機(jī)會(huì)。小學(xué)生性格活潑，容易被生動(dòng)有趣的事物吸引，因此文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足兒童本位，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)趣、智趣。文言文教學(xué)中的復(fù)述，是將文言文用白話文說(shuō)出來(lái)，能夠喚醒童心，令教學(xué)過(guò)程樂(lè)趣盎然。

例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文講述了生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生了很深的印象。教師可以在完成對(duì)全文的精讀后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生復(fù)述能力較低，要復(fù)述白話文則難度更高。教師可以讓學(xué)生一邊參考課本注釋，一邊疏通語(yǔ)義、講出故事。學(xué)生可以在其中加入一些自己的想象，如將“眾皆棄去”發(fā)散為“小孩子們都害怕地逃走了”。這樣的教學(xué)方式，既達(dá)成了課標(biāo)中對(duì)讀懂注釋、理解文義的要求，同時(shí)給予了學(xué)生一定的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性。復(fù)述故事的活動(dòng)對(duì)兒童有很強(qiáng)的吸引力，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的整體印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。

3.開(kāi)展誦讀，體會(huì)文字美感

誦讀是文言文閱讀教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)，可以讓學(xué)生從聲音中感受語(yǔ)言文字的節(jié)奏、體會(huì)文字的美感，具有默讀所無(wú)法取代的作用。在文言文誦讀中應(yīng)當(dāng)讀出古韻味，學(xué)生的誦讀效果理當(dāng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。教師可在文本分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展誦讀指導(dǎo)，給出要點(diǎn)提示，再引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，讓學(xué)生在誦讀中展現(xiàn)文本的語(yǔ)言特色。在誦讀之中，學(xué)生能體會(huì)到文言文有白話文所不具備的氣勢(shì)，提升對(duì)文言文的審美能力。

4.交流討論，共探人文主題

文言文短小精練，但都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，具備重要的人文主題。教師可以組織交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞之中共探人文主題。關(guān)于主題的探究往往對(duì)應(yīng)著情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，這部分的知識(shí)要多讓學(xué)生自己去感悟和發(fā)現(xiàn)。

以《兩小兒辯日》為例，兩名小兒反問(wèn)的“孰為汝多知乎？”發(fā)人深省。教師先疏通“知”字義，然后組織討論活動(dòng)：“在這個(gè)故事里，孔子究竟是否‘多知’呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。”教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合閱讀體驗(yàn)展開(kāi)討論，然后發(fā)表對(duì)主題的看法。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不設(shè)限制，只要言之成理、符合本文主題即可。通過(guò)交流、辯論，最后學(xué)生一致認(rèn)為：孔子是“多知”的，因?yàn)樗軌蛎鎸?duì)小兒承認(rèn)自己“不能決”，而非強(qiáng)以不知為知，因此他仍是一個(gè)有智慧的人。對(duì)人文主題的探究能夠提升學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話。通過(guò)這樣的交流討論，讓學(xué)生深刻把握了文言文的人文主題，并傳承了古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中謙遜、誠(chéng)懇的美德，起到了人格教育的作用。

三、關(guān)注文體特質(zhì)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)策略

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在教學(xué)文言文時(shí)，除了讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、提升理解能力之外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道要如何學(xué)習(xí)文言文。文言文有自己的文體特征，在學(xué)習(xí)中也要有一套對(duì)應(yīng)的方法。教師在課堂中要培養(yǎng)學(xué)生使用注釋和工具書(shū)幫助自己理解的習(xí)慣，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生查閱字典的能力，讓學(xué)生多借助字典疏通字音、字義。其次，要教給學(xué)生文本細(xì)讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文言文時(shí)分解問(wèn)題，先易后難、由詞到句。最后，要培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)文言文的策略，讓學(xué)生重視歸納和積累，形成整理語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升時(shí)，教師在教學(xué)中會(huì)事半功倍。

總之，開(kāi)展小學(xué)文言文閱讀教學(xué)要講究方法、順應(yīng)學(xué)情，做到深入淺出。教師要從文本中發(fā)掘豐富的教學(xué)價(jià)值，多以富于趣味性的方法組織教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生在品鑒文言文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。