王雯（山東省淄博市博山區(qū)第六中學(xué) 255200）

陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在做中學(xué)，在學(xué)中做，只有將“學(xué)”與“做”融為一體，才能夠提升學(xué)習(xí)的深度，并最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。他的教育思想給教育者帶來(lái)了較大的啟示，也推動(dòng)著教育行業(yè)的發(fā)展與變化。初中英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的重要力量，也要對(duì)陶行知先生的教育思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，并有效進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)過(guò)程中。深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行持續(xù)探索和深度加工的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，并促進(jìn)思想的延伸，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻內(nèi)化與吸收，使新知識(shí)成為自身知識(shí)體系中的一部分。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，有效提升學(xué)習(xí)效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式面臨的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)較淺

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想有效對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行運(yùn)用，就需要教師提前對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行深刻理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有其自身全面了解深度學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生有效對(duì)這種模式進(jìn)行運(yùn)用。但實(shí)踐中，很多初中英語(yǔ)教師都缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的理解和認(rèn)識(shí)，僅僅認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)或者學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)等，沒(méi)有透徹對(duì)其概念及隱喻性教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行掌握，導(dǎo)致課堂中對(duì)這種教學(xué)模式的運(yùn)用不力。例如，一些教師在閱讀教學(xué)中依然會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)方式，在課堂中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有表達(dá)機(jī)會(huì)，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的興趣不足

深度學(xué)習(xí)并非僅僅是一種學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生要想進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅要具備較好的知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具備濃厚的興趣。只有愿意開(kāi)展學(xué)習(xí)，且積累了大量的知識(shí)，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，思維才能夠靈活轉(zhuǎn)化，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和記憶。但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多初中學(xué)生都出現(xiàn)了思想固化的問(wèn)題，他們習(xí)慣于教師的講解、自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，且不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新，所以很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)過(guò)程中。還有一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀知識(shí)積累較少，基礎(chǔ)能力不足，所以在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)面臨較大的困難，無(wú)法順利對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，也會(huì)導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題。

3.深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式單一

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式有很多，教師只有充分對(duì)多種方式進(jìn)行融合運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)引導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，并取得理想的效果。但在實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師往往不重視對(duì)深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式的創(chuàng)新，很多時(shí)候會(huì)采用單一的引導(dǎo)方式。例如，重視對(duì)閱讀教學(xué)的課前導(dǎo)入，忽視課中的引導(dǎo)和課后的反思。還有一些英語(yǔ)教師往往習(xí)慣于采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，不為學(xué)生創(chuàng)造探討和交流的機(jī)會(huì)，也不能對(duì)其他的引導(dǎo)方式進(jìn)行探索，從而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的效果不理想。

二、深度學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決策略

1.教師加深對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的理解

第一，初中英語(yǔ)教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行充分了解和認(rèn)識(shí)。一方面，教師可以通過(guò)自學(xué)的方式，對(duì)深度學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握，如多閱讀一些有關(guān)的深度學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)者們的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)等。另一方面，學(xué)校要為教師提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如聘請(qǐng)優(yōu)秀的教育專(zhuān)家為教師講解深度學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，并為其傳授深度學(xué)習(xí)方面的教學(xué)技巧、方法等。第二，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的示范活動(dòng)。初中學(xué)校有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)要多組織英語(yǔ)教師參與深度學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，并開(kāi)展示范性活動(dòng)，通過(guò)相互之間的觀(guān)點(diǎn)交換、信息共享、示范分析等，使教師將深度學(xué)習(xí)模式內(nèi)化于心，并在課堂中有效對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

初中英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中有意或者無(wú)意為學(xué)生傳遞深度學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要在各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展自我探究、擴(kuò)展思維，進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)自身的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極接受新的教學(xué)方法，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和良好的鋪墊，為閱讀學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)生可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，多閱讀深度學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，對(duì)深度學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)了解，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)向深度學(xué)習(xí)靠攏。第二，多注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，打好基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，學(xué)生只有具備深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠掌握豐富的語(yǔ)法、單詞等，才能夠在閱讀時(shí)消除障礙，因此應(yīng)當(dāng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式

第一，故事引導(dǎo)方式。為了幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，英語(yǔ)教師可以采用講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，可以將閱讀文本編成一個(gè)故事，為學(xué)生講解該故事，并引導(dǎo)學(xué)生在故事的吸引力下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生為了對(duì)故事進(jìn)行深刻了解，并挖掘某個(gè)人物的角色特征，會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并為了達(dá)到自身的期望而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹學(xué)習(xí)，從而能夠使深度學(xué)習(xí)取得較好效果。第二，多媒體引導(dǎo)方式。在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)之前，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些與文本相關(guān)的信息，使學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)大致了解，然后對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，投入深度學(xué)習(xí)中。第三，探討引導(dǎo)方式。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造探討和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探討中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。例如，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，或者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)集思廣益，相互溝通，最終將知識(shí)內(nèi)化于心。

三、深度學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體流程

1.導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是深度學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一個(gè)步驟，在該步驟中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀學(xué)習(xí)，可以采用如上提到的引導(dǎo)方法，使學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前“熱身”，并對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)大致了解。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)“It’s important to have a healthy lifestyle”閱讀內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生先講解一下健康生活方式的重要性，并采用多媒體為學(xué)生展示健康生活方式的圖片、短視頻等，使學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前對(duì)健康生活方式有所認(rèn)識(shí)。

2.通讀

通讀是深度學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第二個(gè)步驟，在該步驟中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行通讀，通過(guò)閱讀了解文本內(nèi)容，并梳理文本結(jié)構(gòu)，完成段落與主旨匹配任務(wù)。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，完成閱讀的第一步。在該案例中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀，對(duì)文化結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并為學(xué)生簡(jiǎn)單講述文本中出現(xiàn)的之前沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞。

3.研讀

在通讀之后，學(xué)生大都對(duì)文本有了一個(gè)初步了解，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，所以接下來(lái)需要進(jìn)行研讀，通過(guò)研讀對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化了解，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在研讀過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去理解。具體可以設(shè)置如下的任務(wù)：第一，What are the healthy lifestyles mentioned in the text?第二，Which sentence do you think is the main idea of the article?第三，What lifestyle do you feel is healthy?

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、拓寬視野、發(fā)展技能、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力、綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和建構(gòu)。通過(guò)上述任務(wù)的建設(shè)，學(xué)生可以相互之間進(jìn)行討論與分析，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化了解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生深入理解和記憶知識(shí)。

4.運(yùn)用與提升

運(yùn)用與提升是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是上述環(huán)節(jié)的升華，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在經(jīng)過(guò)上述導(dǎo)讀、通讀和研讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了全面的了解，明確掌握主旨大意。但是如果教師就此停留，則往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，難以對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。通過(guò)運(yùn)用與提升階段的教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，使這些新知識(shí)成為其知識(shí)體系中的一部分，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠隨時(shí)為學(xué)生所用。具體來(lái)看，在該環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。例如，引導(dǎo)學(xué)生分組探討到底什么是健康的生活方式？健康的生活方式與不健康的生活方式對(duì)身體分別會(huì)有什么樣的影響？我們身邊的人是否都擁有健康的生活方式？必要的話(huà)，還可以引導(dǎo)學(xué)生列舉出健康生活方式的案例和不健康生活方式的案例。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)模式下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將深度學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷提升深度學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，教師自身也應(yīng)當(dāng)對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行細(xì)化了解，并構(gòu)建完善的引導(dǎo)策略。本文通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐案例分析深度學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和流程，希望為一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供一些參考和幫助。