徐揚(yáng)眉（福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 361009）

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)時(shí)，提出了這樣的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”此外，教育家陶行知先生也提出：“新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！庇纱丝梢?，小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生互改習(xí)作，在互改過程中積累習(xí)作的知識(shí)，提升習(xí)作的能力。然而，學(xué)生在互改習(xí)作活動(dòng)中，有的不知道怎么改，只好隨意點(diǎn)評(píng)；有的認(rèn)真評(píng)改，作者卻不認(rèn)同；還有的被評(píng)改之后，習(xí)作自信心嚴(yán)重受挫，如此等等，以至于習(xí)作互改成了走過場(chǎng)，許多學(xué)生未能從中受益。對(duì)此，教師可以從互改活動(dòng)的長(zhǎng)度、深度、廣度三個(gè)角度去探究，架構(gòu)互改的內(nèi)容，推動(dòng)互改的進(jìn)程，提高互改的實(shí)效，使學(xué)生習(xí)作如沐春風(fēng)，欣欣向榮。

一、長(zhǎng)度：由遠(yuǎn)及近，架構(gòu)互改的內(nèi)容

1.放眼長(zhǎng)期有系統(tǒng)

福建的何捷老師在其主編的《一篇一篇解讀統(tǒng)編》一書中指出，寫作教學(xué)同步于能力培養(yǎng)與開發(fā)的過程。實(shí)施寫作教學(xué)全過程，實(shí)際上就是開發(fā)和培養(yǎng)寫作能力的過程。而寫作能力的構(gòu)成要素之一是修改能力。對(duì)學(xué)生而言，只有熟悉習(xí)作知識(shí)，才懂得如何評(píng)改。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生整理習(xí)作知識(shí)體系和評(píng)改習(xí)作的方法。如以下兩種。

（1）記敘文的寫作知識(shí)體系

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的是記敘文。教師可以課文為載體，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要素和交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并梳理寫作知識(shí)體系。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元，教師通過《人物描寫一組》《刷子李》及兩篇習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)——要寫好人物，有三種基本方法，選用典型事例，并將事例寫具體；運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方法，直接表現(xiàn)人物特點(diǎn)；寫周圍人的反應(yīng)，間接表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

（2）習(xí)作技巧“六觀”

一篇習(xí)作主要包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、題目、書面等要素。教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從這些角度去對(duì)照和點(diǎn)評(píng)。每一個(gè)要素，可以由易到難進(jìn)行有層次的細(xì)化，如選材方面，是否體現(xiàn)主題？是否典型新穎？是否詳略得當(dāng)？再如習(xí)作主題，是否突出？是否深刻？是否富有新意？如此等等。在初始階段，教師也可將這些要素制成表格，讓學(xué)生進(jìn)行更清晰地對(duì)照思考，漸漸熟記于心，形成批改能力。

教師不僅可在平常的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作知識(shí)體系，在習(xí)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)有規(guī)劃地指導(dǎo)，這樣，學(xué)生具有了扎實(shí)、豐富的習(xí)作知識(shí)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)方有清晰的視角與尺度。

2.注目階段有層次

在不同的階段，教師可結(jié)合教學(xué)的進(jìn)程、文本的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出有梯度的要求，并進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)敘事類的習(xí)作，在材料敘寫要求方面，四個(gè)學(xué)期都不一樣，分別是：篩選材料，寫親歷的、與眾不同的事；詳略得當(dāng)，根據(jù)主題需要，材料內(nèi)容安排詳略；關(guān)注環(huán)境，在敘寫時(shí)融入自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，烘托主題；個(gè)性感悟，敘寫過程中融入自己的感悟，有一定的思想深度。教師應(yīng)做好規(guī)劃，逐一訓(xùn)練，逐個(gè)鞏固，逐步推進(jìn)?；ジ牧?xí)作的學(xué)生，也能根據(jù)當(dāng)時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)。

3.聚焦單次有專題

每一次習(xí)作指導(dǎo)，每一回互改活動(dòng)，都應(yīng)該滲透一個(gè)專題，這樣，學(xué)生才能寫有所得，改有所獲，積少成多，豐富習(xí)作的技巧。每個(gè)單元的習(xí)作要求，就是最有針對(duì)性的評(píng)改專題。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元，學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，應(yīng)著重對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行思考和點(diǎn)評(píng)：（1）是否按照一定的順序描寫景物？（2）是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？描寫景物的順序可以是時(shí)間順序，也可以是空間順序；景物的動(dòng)態(tài)變化可體現(xiàn)在形狀、顏色、聲音等方面。批改者評(píng)改時(shí)，緊緊圍繞景物描寫的要求進(jìn)行對(duì)照思考，可以關(guān)注到作者是否習(xí)得了本單元的習(xí)作知識(shí)，并通過進(jìn)一步的建議和示范，可以讓作者有效地彌補(bǔ)缺漏。當(dāng)然，除此以外，有時(shí)評(píng)改非單元習(xí)作之類的文章，師生可以共同制定別的評(píng)改專題，比如習(xí)作的題目、開頭等。通過專題性的對(duì)比，學(xué)生博采他人之長(zhǎng)，更容易迎頭趕上。

二、深度：由外而內(nèi)，推動(dòng)互改的進(jìn)程

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)先生提出，所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話。學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話實(shí)踐——同客觀世界的對(duì)話、同伙伴的對(duì)話、同自己的對(duì)話構(gòu)成的。可見，在他的學(xué)習(xí)共同體的理念中，學(xué)習(xí)活動(dòng)倡導(dǎo)平等與民主，注重傾聽與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)自悟與內(nèi)化。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分自悟、溝通、內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有更多的思考和汲取。

1.自悟：我認(rèn)為應(yīng)該這樣寫

批改者面對(duì)習(xí)作時(shí)，總要靜心閱讀，仔細(xì)品味，才能走進(jìn)文字的世界，感悟其間的秘妙，或者發(fā)覺其中的不妥之處，進(jìn)而依據(jù)文意提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。比如《雨的狂歡夜》一段：“嘩啦啦——”雨滴們手牽著手，笑容滿面地唱著歌。雷公公聞聲趕來(lái)，卸下大鼓“轟隆隆”地敲個(gè)不停?！稗Z隆隆”“嘩啦啦”，兩種聲音摻雜在一起，原就動(dòng)聽的歌曲變得更加美妙，樹葉姑娘聽了都忍不住鼓掌，“沙沙沙……沙沙沙……”地發(fā)出由衷的贊嘆。這段文字，只有潛心品讀、感悟的批改者，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)的語(yǔ)句中“摻雜”一詞一般是形容多種物質(zhì)混雜在一起，用在此處形容聲音并不合適，若改為“交織”，不僅恰切，而且更富有詩(shī)意。

2.對(duì)話：為什么你要這樣寫

每一篇習(xí)作，都是作者的一種個(gè)性表達(dá)。為什么這樣表述？作者必有自己的一番看法。而且，這些看法，往往就是批改者幫助作者提升習(xí)作水平的關(guān)鍵之處。因此，互改雙方若能針對(duì)某一問題充分對(duì)話，溝通交流，可以促進(jìn)雙方對(duì)習(xí)作知識(shí)的深入探討，進(jìn)而提升習(xí)作的能力。有同學(xué)在習(xí)作《頑強(qiáng)的小葉金線蓮》中，先是敘寫了自己種植金線蓮的事情，接著用三分之一的篇幅引用了別人贊頌金線蓮的詩(shī)歌。批改者與作者交流后，得知作者是為了突出金線蓮頑強(qiáng)不屈的精神，便建議作者選擇性地摘取部分詩(shī)句，穿插在習(xí)作中，這樣，既不至于讓詩(shī)歌喧賓奪主，又凸顯了文章的主題。比起作文本上的評(píng)語(yǔ)，這樣面對(duì)面溝通交流的知識(shí)，更容易走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，被對(duì)方所理解、認(rèn)同。

3.反思：最后我選擇這樣寫

對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行反思和內(nèi)化，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如《一粒沙子的旅行》一文，關(guān)于取題的問題，作者認(rèn)為文章要講述的是一粒名叫“小顆”的沙子，跟隨著風(fēng)爺爺去旅行的故事，所以題目定為《一粒沙子的旅行》。但是，批改者認(rèn)為這個(gè)題目太寬泛，因?yàn)樵撐牡拇罅抗P墨，都是寫沙子“小顆”住進(jìn)仙人掌叔叔的耳朵里，與仙人掌叔叔和睦相處的故事，因此，可以依據(jù)文章的主要內(nèi)容、主要人物、主題思想取題為《住在仙人掌叔叔的耳朵里》《小沙子與它的大朋友》《沙漠里的“忘年交”》。對(duì)于這樣的建議，作者不能隨意選用一個(gè)，應(yīng)該要思考一下，三個(gè)之中選哪個(gè)，為什么？這樣，今后再寫習(xí)作，才能取出更恰切更醒目的題目。

三、廣度：由點(diǎn)帶面，提高互改的實(shí)效

1.小細(xì)節(jié)示范大點(diǎn)評(píng)

廈門的施茂枝老師在《這樣教寫作》中寫道，在班級(jí)授課制下，不可能普遍、大量采用針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，以統(tǒng)一指導(dǎo)為主是必然也是明智的選擇。其中，示范是關(guān)鍵步驟，因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)指導(dǎo)的統(tǒng)一性。講評(píng)階段和寫前指導(dǎo)一樣，展示優(yōu)秀的評(píng)改片段，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改。

相同的題材讓不同的學(xué)生去表達(dá)，效果是不同的。其中的差異，往往存在于細(xì)節(jié)描寫中。如續(xù)寫《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，一位學(xué)生聽取同伴的建議，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，添加了括號(hào)里的部分： 我們家的松鼠，對(duì)奶奶的頭巾很是好奇，經(jīng)常目不轉(zhuǎn)睛地瞧上老半天。有一天，我們一家去買年貨。臨走之前，媽媽把做好的薄餅晾在桌上?；貋?lái)時(shí)，桌上（原本擺放整齊的）薄餅竟亂七八糟。再看看松鼠，頭上罩著一塊大薄餅。（因眼睛被遮住了，松鼠頂著一顫一顫的頭巾，走著搖搖晃晃的步伐，就像一位走路不穩(wěn)的新娘。）我們哈哈大笑，（個(gè)個(gè)前俯后仰）。（一向嚴(yán)肅的爸爸也忍俊不禁地調(diào)侃道：“咱家的松鼠也追求時(shí)尚呀！”）修改之后，松鼠的樣貌及我們一家的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫更具體，更貼切，更豐富了。

2.小默契引導(dǎo)大合作

依據(jù)習(xí)作水平，將學(xué)生分為AB兩類。學(xué)習(xí)共同體的組合，可讓習(xí)作水平高的學(xué)生充當(dāng)小老師，指導(dǎo)幫助習(xí)作水平較弱的學(xué)生。有時(shí)，也可以讓水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，組成共同體互相批改。學(xué)生們互改習(xí)作時(shí)，常常能給予對(duì)方畫龍點(diǎn)睛般的建議，如下兩則，括號(hào)內(nèi)的句子都是習(xí)作互改過程中添加上去的。

如學(xué)生甲的《游冠豸山》：冠豸山的靈芝峰山峰陡峭，幾乎垂直的階梯、搖搖晃晃的鐵索，令游客們望而卻步。山中的一線天卻不險(xiǎn)峻，因環(huán)境潮濕，水不停地滴下來(lái)，濺到身上，給人透心涼的舒爽。（冠豸山真可謂：陽(yáng)剛天下第一，陰柔舉世無(wú)雙。）

再如學(xué)生乙的《無(wú)辣不歡》：江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣。而我呢？一個(gè)福建人，卻也喜歡吃辣，還是無(wú)辣不歡！

這樣的共同體，可謂黃金搭檔，不僅合作默契，都能為對(duì)方提出很好的建議，而且也為其他學(xué)習(xí)共同體的合作互改樹立了榜樣。

3.小成果激勵(lì)大興趣

寫作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作能力的提升，無(wú)法一蹴而就，需要平常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。同樣的，在每一次習(xí)作互改活動(dòng)中，學(xué)生從中獲得的進(jìn)步也可能是小小的，因此，老師應(yīng)該有針對(duì)性地關(guān)注，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)和保持學(xué)生互改習(xí)作的熱情。有一位學(xué)生，五年級(jí)一學(xué)年里習(xí)作水平有很大提升。這期間，他經(jīng)歷了多次的磨煉，每一回老師都會(huì)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。能寫真事抒真情了，老師在班上指名表?yè)P(yáng)了他；字體寫工整了，老師把他的習(xí)作展示給其他書寫不理想的同學(xué)看；段落清楚了，語(yǔ)句也比較通順了，老師把他的習(xí)作和最初的樣子進(jìn)行了對(duì)比；習(xí)作中有了一些生動(dòng)的語(yǔ)言，老師把這些句子讀給班上的同學(xué)聽……與該生情況一樣的還有很多，因?yàn)槊恳淮闻θ〉玫男⌒∵M(jìn)步，都能被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)，學(xué)生們?cè)絹?lái)越喜歡寫作文，改作文，進(jìn)步也越來(lái)越多。

四、結(jié)語(yǔ)

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳作來(lái)?！痹诨ジ牧?xí)作的活動(dòng)中，如果教師能以學(xué)生為本位，教以知識(shí)，輔以方法，激發(fā)互改的興趣，培養(yǎng)互改的能力，學(xué)生將能逐漸學(xué)會(huì)寫文，學(xué)會(huì)賞文，學(xué)會(huì)改文，進(jìn)而提升習(xí)作的水平。