賈學禮（山東省鄒城市第二實驗小學 273500）

“大單元整體教學”以單元為結(jié)構(gòu)形式，整合教材文本和課外選文等教學資源，利用精讀、略讀、練習、作文等課型有效達成單元教學目標的教學模式。也就是以主題單元為主體，對整單元內(nèi)容和課外資源進行二次創(chuàng)造，形成系統(tǒng)性的知識。在常規(guī)語文教學模式中，教師通常采取單篇教學，每篇文章獨立講解，沒有從一個大的角度出發(fā)，去考慮整個單元的教學，教授的知識瑣碎，學生難以系統(tǒng)掌握知識。大單元整體教學恰恰摒棄了這一弊端。

基于大單元整體教學這一視域，教師要對語文教材課文進行二次創(chuàng)造，按照課文內(nèi)容、主題、寫作方法等對課文進行重新組合。讓單一文章進入一個整體體系中，成為某一類文章的代表，從而形成群文閱讀。

一、群文閱讀的必要性

1.群文閱讀有利于提升學生語文素養(yǎng)

《語文課程標準（2021年修訂）》指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”群文閱讀源于教材又不囿于教材，將課內(nèi)外知識按照某一體系巧妙組合，具有大語文觀念，能夠高屋建瓴，縱觀義務(wù)教育階段語文閱讀教學的整體要求和不同學段的具體目標。既擴大了學生視野，又突出了語文教材主體地位；既能突出閱讀能力的提升，又能培養(yǎng)學生現(xiàn)代多媒體手段的運用能力。在群文閱讀中，學生既能夯實語文知識，又能提升綜合能力和語文素養(yǎng)。

2.群文閱讀有利于“雙減”政策的落實

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，面對“雙減”政策，教師必須探索新的潮流下語文課文適宜的教學模式，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”目標。群文閱讀作為語文閱讀新模式，以單元為依托，整合了語文教材中的課文，把多篇文章放在一起，減少了教師精講篇目，減少了學生學習任務(wù)。常規(guī)閱讀教學法教師篇篇精講，學生聽得頭暈腦漲，師生身心疲憊，學生收獲甚少。群文閱讀在教師的二次創(chuàng)造下，對教材課文重新整合，教師或按照主題、或按照內(nèi)容、或按照寫作方法、或按照作者等，把教材重新編排，構(gòu)建知識體系。精講的課文注重類文學法指導，而非面面俱到。群文閱讀規(guī)避了常規(guī)閱讀教學中的種種弊端，減輕了學生課業(yè)負擔，讓學生在輕松愉悅氛圍中掌握一類文章的學習方法，并能夠運用這一方法獨立閱讀同類型文章。群文閱讀的語文教學模式，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富，讓課堂效率更高、課后負擔更低，實現(xiàn)減負不減質(zhì)、松綁不松勁的終極目標。

3.群文閱讀有利于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！比何拈喿x教學，摒棄了單篇文章精講的瑣碎，化零為整，建構(gòu)了知識體系，把碎片化知識置于網(wǎng)格化的知識構(gòu)架中，把不同知識點互相關(guān)聯(lián)起來，易于理解消化吸收，能夠幫助學生掌握技能技巧，引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。因此，群文閱讀教學給學生提供了打開“文化的金庫和宇宙之寶藏”的鑰匙。

群文閱讀教學能夠增加課堂閱讀量，在潛移默化中培養(yǎng)學生默讀的速度，還能夠豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生閱讀興趣。學生在閱讀中進行對比、歸納、探究，通過多文本、多角度、多方式的閱讀與思考，讓學生沉浸在閱讀的喜怒哀樂中，如魚兒暢游大海，既充滿好奇、又勇于嘗試。在強烈的探知欲望下，豐富知識、汲取信息、陶冶情操、感悟生活、感受社會、體驗人生。

二、群文閱讀的實施策略

1.精準備課是群文閱讀教學成功的前提

群文閱讀減輕了學生課業(yè)負擔，但加大了教師的工作負荷。因為群文閱讀的備課需要教師付出比常規(guī)閱讀教學更多的時間和精力。精準把握備課的每一個環(huán)節(jié)，這是群文閱讀教學成功的前提。

（1）備教材，確定議題

群文閱讀作為閱讀教學的一種形式，可以從文章的中心思想、人物形象、寫作背景、表達方式、寫作手法以及文體特征等角度去提煉議題，開展群文閱讀，引領(lǐng)學生在圍繞議題學習與探究中掌握表達方法、提高表達能力。這就要求教師要吃透教材，讀透每一篇文章，然后依據(jù)文本特點選擇角度確定議題?，F(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材閱讀體系能夠很好地助力群文閱讀。教材已形成單元體系，是教師開展群文閱讀教學的得力助手。教師可以借助教材單元體系，適當創(chuàng)造，形成自己的群文教學體系。當然，絕對不能僅限于教材，可以延伸到課外選擇資源充實群文體系。教師也可以自己重新編排教材課文體系，這需要下更多的功夫備課，需要教師掌握小學語文教材中閱讀部知識框架，對整冊教材能夠了如指掌。

確定群文議題的角度很多，可根據(jù)課文寫作方法確定，如《中彩那天》《一碗牛肉面》《一張假鈔》《老師的分量》，這幾篇文章都采用了以小見大寫法，組合在一起，能夠讓學生掌握以小見大的寫作方法并會在寫作中運用。又如，統(tǒng)編本四年級下冊課文《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，這幾篇文章都在寫少年，或是勇敢，或是善良，可以以“小小少年”為議題，課外選文配以《雞毛信》，讓學生在對比中學習這些少年的可貴品質(zhì)，并且聯(lián)系自己和身邊的少年，布置寫身邊少年的課堂練筆。通過群文閱讀，讓學生掌握描寫人物作文閱讀和寫作技巧。還可以根據(jù)文章內(nèi)容確定議題，如統(tǒng)編人教版小學語文四年級下冊第四單元課文《白鵝》《貓》《母雞》，三篇文章都是寫動物的范文，以“我們的動物朋友”為議題，整合文章。

（2）搜資料，選定文章

議題確定后，教師可以利用教輔資料或者互聯(lián)網(wǎng)收集議題下的類文，網(wǎng)絡(luò)文章海量，但是質(zhì)量千差萬別，教師一定要認真閱讀，從中甄選出和議題匹配且文質(zhì)較高的文章與課內(nèi)資源，整合到一起。課外文章不宜多選，“雙減”政策下的群文閱讀，要以教材中的課文為主，課外文章的選用要做到少量精選，這樣才能保證群文閱讀教學減量提質(zhì)的效果?，F(xiàn)在，部分教師在進行群文教學時，課內(nèi)文章只選一篇，配以兩三篇課外類文，這樣的做法不但沒有減量，還增加了文章數(shù)量，違背了“雙減”原則，是不可取的。

（3）知學生，確定教法

眾所周知，各班級學生學習目的、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、知識缺陷、智力狀況、接受能力等都不相同。同一個班級學生這些方面也參差不齊。這就要求教師要從不同的學生水平出發(fā)，因材施教，既要面向全體，又要針對不同學生分層次提出要求。教師要全面了解學生，從學生實際情況出發(fā)，研究自主互助教學，精心設(shè)置不同難度的問題，找到通讀易懂的教法，讓每一個學生在課堂中都能有所收獲，都能體驗到參與的樂趣，都能得到認可與鼓勵。這樣才能體現(xiàn)教育要面向全體學生的宗旨。因此，教師要充分了解學情，依據(jù)教材單元目標、群文議題等確定具體教學目標、教學重點和難點，以及精講、略講、練習的篇目。充分考慮課堂情況，備課時制訂好預案。研讀文章，結(jié)合學生情況，尋找到突出重點、突破難點的切入口，制作好上課需用的課件。群文閱讀課可以與“自主互助學習型課堂”結(jié)合，既能發(fā)揮學生的主體地位，又能出色完成群文閱讀教學目標。

2.精心上課是群文閱讀成功的關(guān)鍵

要想讓群文閱讀課獲得成功，上課時教師要抓住“引”字?！耙本褪且龑?，教師是課堂主導者，這個主導作用不是讓教師“講”課，而是按照教師設(shè)定的教學思路，利用引導語句，引領(lǐng)學生逐步理解問題。成功的課堂教學案例無一不是通過教師引導逐步解決問題的。余映潮老先生的示范課《再見了親人》，老先生巧妙設(shè)置了幾個主問題：“誰和誰再見？”“他們是親人嗎？”“不是親人，為什么叫作親人呢？”幾個問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從文章內(nèi)容到主旨一步一步引出來，可謂淺入深出，輕松突破教學難點。再如，王崧舟老師的古詩文閱讀教學，當學生不能理解詩文主旨時，王老師抓住朗讀引導學生，教師示范朗讀、學生體會試讀，在反復朗讀與教師引導提示中，學生體會了詩文中流露的作者情感。無論教師在課堂教學中，采取哪種教學方法，“引”都是課堂成功的不二法門。群文閱讀教學教師的“引”至關(guān)重要。課堂中學生會對多文本進行比較、探究，尋找異同。由于學生認知水平、理解能力的差別，答案未必正確，這個時候，教師要分析學生錯誤原因，因勢利導，一步一步引導學生找到正確答案，而不是直接告訴學生或是置之不理，轉(zhuǎn)而提問其他學生，只有這樣的“引”，才能慢慢讓學生學會知識、掌握思考問題的方式方法。

3.精選練習是群文閱讀成功的必要途徑

課堂練習是課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)。在大單元視域下，課堂練習在小學語文群文閱讀教學中有著更加重要的地位，需要每位老師去精心設(shè)計。根據(jù)群文閱讀議題和教學目標、學生知識能力水平的差異等實際情況，設(shè)計有針對性、開放性、實踐性的問題，能適應不同程度學生的需求。課堂練習的配文不宜過長，要選擇簡短的文章；設(shè)置的問題不宜多，一到兩個問題即可；問題內(nèi)容不宜偏離課堂，要根據(jù)本節(jié)課群文教學目標設(shè)定；問題設(shè)置不宜過難，要面向全體學生，讓每個學生都能產(chǎn)生我學會了的成就感。

4.精改習作是群文閱讀成功的保證

群文閱讀的作業(yè)布置最好是寫作。在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作教學是相輔相成的?！墩Z文課程標準（2021年修訂）》強調(diào)：“在實踐中學習運用語文。”以群文閱讀教學為基礎(chǔ)展開寫作教學，能夠檢驗學生運用知識的能力。因此，在群文閱讀教學中，教師可組織學生進行寫作訓練，可以布置整篇作文，也可以布置片段作文，甚至還可以布置口頭作文，在讀寫結(jié)合中提升學生的寫作能力。對于學生習作，教師必須做到精改精批，可以在學生寫作過程中利用巡導機會隨機指導，可以課堂面批，也可以課后精改精批。無論哪種形式，教師都要做到精心修改，褒揚習作中優(yōu)點，鼓勵學生寫作積極性，指出存在的問題，提示或幫助學生修改。哪怕只是增加一種修辭方法，哪怕只是更改一個更恰當?shù)淖?。?yōu)秀習作可以作為范文，在班級朗讀，既讓全體學生學習，又能讓小作者感到光榮和自豪。

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達到不需要教?！比何拈喿x整合教學資源，化零為整，構(gòu)建知識系統(tǒng)，能夠更好地幫助學生掌握語文閱讀方法技巧，更容易實現(xiàn)“不教”。