丁洪艷（山東省青島西海岸新區(qū)鐵山學(xué)校 266423）

群文閱讀是近年來興起的閱讀模式，具有一定的突破性、先進性和教學(xué)實效。群文閱讀利用一定形式把多篇文章串聯(lián)起來，圍繞同一主題開展自主學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題文章的過程中發(fā)表見解，最終形成集體共識。開展群文閱讀，可以鍛煉學(xué)生的思考和觀察能力，使學(xué)生仔細(xì)體會閱讀內(nèi)容間的奇妙和關(guān)聯(lián)；可以鍛煉學(xué)生的傾聽和交流能力，讓學(xué)生能聽取他人的意見，并能向他人表達自己的想法?？梢哉f，群文閱讀是一種新的形式和新的角度。

一、群文閱讀的優(yōu)勢

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，開展群文閱讀具有重要意義。

“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章進行群文閱讀，能有效地改善閱讀教學(xué)效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力?！毙W(xué)語文教師只有充分認(rèn)識“群文閱讀”的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

“群文閱讀”在體現(xiàn)閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓學(xué)生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段來朗誦展示，讓大家一起分享閱讀收獲，這樣課堂就會更加活躍，學(xué)生閱讀體驗就會更深刻。

群文閱讀應(yīng)倡導(dǎo)多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，把閱讀變成探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實踐，讓學(xué)生尋找適合自己的閱讀策略?！叭何拈喿x”課堂要通過老師的教學(xué)活動步驟化、程序化，充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，通過開展閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀意識，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

最后，作為一種新型閱讀方式，“群文閱讀”具有自身的獨特優(yōu)勢。教師精心指導(dǎo)“群文閱讀”，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、合理組織群文閱讀材料

1.同一作者整合

許多作者的名篇佳句散落分布在不同年級的語文教材中，教師可以根據(jù)文章的作者進行歸類，將同一作者的多篇代表作收集整合在一起，作為群文閱讀的資料，這樣一來，有利于學(xué)生詳細(xì)了解作者的生平事跡和作者所處的時代背景，方便學(xué)生全面掌握作者寫作的特色，促進學(xué)生深入了解作者。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了宋朝詩人楊萬里的三首古詩：四年級語文下冊《宿新市徐公店》、五年級語文下冊《稚子弄冰》和《舟過安仁》。這三首古詩分別歌頌了不同的自然景物，體現(xiàn)楊萬里對大自然的熱愛之情。楊萬里的詩句風(fēng)趣活潑、自然流暢、平易淺近。教師把這三首詩收集在一起，整合成群文閱讀資料，并將其與楊萬里的生平事跡和南宋時期的社會背景等緊密結(jié)合，能使學(xué)生充分體會到詩歌所要表達的情感和思想，也能使學(xué)生對楊萬里的詩風(fēng)特色產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。在今后的學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生再接觸到同時代詩人的作品或楊萬里的詩歌，就能做到了然于胸。

2.同一體裁整合

教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，以同一議題為統(tǒng)領(lǐng)，將同一體裁的文章整合在一起，在分析比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對這一體裁的文章產(chǎn)生深刻的理解，達到融會貫通的學(xué)習(xí)目的。例如，我國詩歌歷史悠久，是文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，小學(xué)生可以通過解讀詩歌的方式，了解幾千年前豐富多彩的兒童生活。教師可以以“兒童詩”這一題材為線索，把《小兒垂釣》《池上》《村居》《宿新市徐公店》等描寫兒童生活的詩歌整合在一起，使學(xué)生充分感受“偷采白蓮回”的娃娃，“怕得魚驚不應(yīng)人”的稚子、“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的孩童、“急走追黃蝶”的小兒等一系列形象鮮活的兒童形象。在學(xué)習(xí)“兒童詩”這一體裁的詩歌后，學(xué)生不但可以感受到古代詩歌對兒童天真伶俐、可愛純樸形象的歌頌，加深對詩歌的理解，還可以更深刻地感悟到傳統(tǒng)文化的精髓。

3.同一情感整合

小學(xué)語文教材中有很多表達同一類情感的文章，有效整合這些情感相似的文章，不但能加深學(xué)生對課文的理解，還能讓學(xué)生更深入地體會到或含蓄細(xì)膩或蕩氣回腸的濃厚情感。在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中很多課文都表達了深沉的愛國之情，如《夢圓飛天》《天安門廣場》《詹天佑》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等，把這些文章有效整合在一起，組成群文閱讀資料，可以加深學(xué)生對愛國情感的理解，使學(xué)生更熱愛自己的祖國。

《夢圓飛天》主要講述了楊利偉首次乘神舟五號飛船飛行太空的過程，表達了中國人民實現(xiàn)“飛天夢”后的無比自豪和喜悅之情；《天安門廣場》利用形象生動的語言詳細(xì)介紹了天安門廣場壯麗宏偉的景色，有利于增強學(xué)生的民族自豪感和愛國情感；《詹天佑》講述了詹天佑在我國首條鐵路修筑過程中的英明壯舉；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》講述了十萬解放軍官兵頑強斗長江洪水，奮不顧身保衛(wèi)國家財產(chǎn)和人民生命的動人事跡，表達了對解放軍戰(zhàn)士無比崇高的敬意。盡管這四篇文章分別描寫了兩個事件、一個人物和一個地方，但都是通過不同方式、從不同角度表達對國家的深深愛意。教師把這一類型的文章整合在一起，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

4.課外讀物與教材文本整合

教師在講解完一篇課文后，要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生補充課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量，開闊他們的視野。例如，在講解完《望月》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再閱讀《暮江吟》《望月懷遠》《荷塘月色》《月跡》等文章。因作者的年齡、經(jīng)歷、心情不同，描寫的月亮自然也會不同，通過讓學(xué)生閱讀大量描寫月亮的文章，可以使學(xué)生更深刻地體會作者借月亮抒發(fā)情感的寫作特點。

三、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法

1.問題引導(dǎo)，鍛煉思維能力

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！弊寣W(xué)生跟著問題去自主發(fā)現(xiàn)答案，無疑是鍛煉學(xué)生思維能力的好方法。在問題引導(dǎo)中，教師可以這樣做：

一是綜合性問題的設(shè)計。例如，教師在講解“創(chuàng)世神話”這部分內(nèi)容時，可以在導(dǎo)入部分設(shè)計“世界是怎樣形成的”這樣一個總的問題，然后讓學(xué)生針對這一問題進行廣泛討論，教師再結(jié)合學(xué)生的答案開展進一步探討，在總問題的牽引下，學(xué)生能在很大程度上明確閱讀的方向，降低學(xué)習(xí)的盲目性，有效提高閱讀的目的性。

二是比較性問題的設(shè)計。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，設(shè)計一些比較性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行縱向和橫向、不同點和相同點、形式和內(nèi)容等多方面的比較，提高學(xué)生的篩選鑒別能力。例如，教師在講解《望月》這篇課文時，可以通過群文閱讀的方式，讓學(xué)生比較不同作者借月抒懷的方式，閱讀不同作者的文章，感悟他們各自描寫的是怎樣的“月”，更深刻地體味中國人深厚的戀月情結(jié)。

三是遷移性問題的設(shè)計。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些遷移性的問題，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，更深刻地理解閱讀內(nèi)容。例如，教師在講解《最后的姿勢》這篇課文時，可以讓學(xué)生找出文中五處有關(guān)“天空陰沉沉”的環(huán)境描寫，體會這些描寫對表現(xiàn)人物性格起到的烘托作用，了解其對情節(jié)發(fā)展起到的渲染和鋪墊的作用。然后，教師讓學(xué)生閱讀《愛之鏈》中有關(guān)環(huán)境描寫的部分，細(xì)心感受環(huán)境描寫的積極作用，從而達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.方法引領(lǐng)，掌握閱讀策略

教育家葉圣陶先生曾針對語文教學(xué)說過：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。對于教師而言，比教給學(xué)生知識點更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。具體到群文閱讀教學(xué)中，就是要讓學(xué)生掌握各種閱讀策略，具備開展群文閱讀的能力。在以往的群文閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于運用“填鴨式”的教育方法，對學(xué)生的思維造成了束縛，也使得很多學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，不利于學(xué)生有效掌握閱讀方法。對此，教師必須革新自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新群文閱讀的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的方法策略，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨到見解。

群文閱讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，掌握一定的閱讀策略和閱讀技巧。例如，在學(xué)生初讀文本時，教師要指導(dǎo)學(xué)生采取跳讀、掃讀等方式進行閱讀，標(biāo)注文中的關(guān)鍵字、詞、句子，達到通文順句、掃除障礙的目的。當(dāng)學(xué)生再次閱讀文本時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容，分析該組文章的相同與不同處，進行綜合思考。另外，群文閱讀是對多篇文章的整合，各篇文章的風(fēng)格、體裁和作者各有不同，教師要留給學(xué)生一定的思考空間，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同的角度發(fā)表自己的獨特見解。

3.探索發(fā)現(xiàn)，升華閱讀主題

群文閱讀的素材由多篇具有同一議題的文章組成，它們之間既具有很強的邏輯關(guān)聯(lián)性，又具有各自的獨立性。所以，在開展群文閱讀的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會比較分析，從而總結(jié)出該組群文閱讀文本存在哪些異同，在“求同存異”的前提下更好地賞析和品讀群文。例如，在對“愛”這一議題的文章進行群文閱讀時，教師首先讓學(xué)生在閱讀中“求同”，即從全局角度出發(fā)，掌握該組群文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)致品析、深入探究，對“愛”產(chǎn)生較為廣泛的理解。然后，讓學(xué)生體會文章描寫的“愛”有哪些不同。以《我和祖父的園子》《愛如茉莉》《愛之鏈》這組文章為例：《我和祖父的園子》展現(xiàn)了祖父對兒孫的愛；《愛如茉莉》描述了父母之間相濡以沫的真愛；《愛之鏈》體現(xiàn)了只求付出不求回報的人間大愛。盡管都是“愛”的主題，但文章中“我”的心境不同、情況不同，體會到的愛也是不相同的。

總而言之，小學(xué)高段語文教師要深入挖掘群文閱讀素材，通過開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分體會閱讀的快樂，使學(xué)生能最大限度地掌控閱讀的主動權(quán)，有效增強學(xué)生的閱讀能力。