周慧娟（江蘇省海安教師發(fā)展中心附屬小學 226600）

“生態(tài)”是一個生物學、文化學的概念。“生態(tài)”代表著各生態(tài)因子的和諧、圓融、互攝關系。陶行知說：“教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生?！绷⒆恪拔幕鷳B(tài)”視角，教師可以從三個方面來引導學生學習?！拔幕鷳B(tài)”體驗包括自然生態(tài)體驗、類生態(tài)體驗以及內生態(tài)體驗。其中，自然生態(tài)體驗是基礎，對學生的其他生態(tài)體驗發(fā)揮著重要的支撐作用。

一 、創(chuàng)設自然生態(tài)情境，培養(yǎng)學生自然生態(tài)意識

從“文化生態(tài)”視角看，小學生英語學習的課堂就是一個文化生態(tài)組織。這個組織的文化生態(tài)優(yōu)劣，首先取決于自然生態(tài)場的打造與建構。在教室這一文化生態(tài)圈中，教師要充分激發(fā)學生創(chuàng)造性潛質，多給學生一些自由，少一些專制、獨斷。在英語文化生態(tài)場域中，教師是“平等的首席”，應當在自然生態(tài)場、自然生態(tài)情境中注入思想自由、兼容并包的學研氛圍。

譯林版英語教材有許多生態(tài)教育的良好素材，其中就有一些最為直接的關于自然生態(tài)的知識。在教學中，教師要引導學生尊重自然、了解自然、順應自然、改造自然。自然生態(tài)教育的話題有很多可供選擇，如天氣的話題、四季的話題、花草的話題，等等。在教學中，針對譯林版英語三年級下冊Unit 7《On the farm》，教師就可以引導學生樹立人與自然和諧相處的一些觀念。人與自然的和諧相處包括人與動物的和諧相處、人與植物的和諧相處等。教師可以從正反兩方面入手，引導學生樹立自然生態(tài)的觀念。一是人與自然的對立。如對動物的捕殺，導致這些動物瀕臨滅絕；對植物的濫砍濫伐，導致自然生態(tài)氣候的異常。二是人與自然和諧相處。人類依靠自然，從自然中獲得生活所需。自然需要人類保護，人和自然互為依撐。在教學中，為了讓學生深入感受、體驗人與自然的和諧，筆者借助于多媒體技術，創(chuàng)設了農(nóng)場情境，以角色扮演的方式，引導學生與農(nóng)場主進行對話，從而讓學生認識到人與動物、植物相處時，就應該尊重它們的生長規(guī)律。

創(chuàng)設自然生態(tài)情境，要建立民主、平等的師生關系。自然生態(tài)，不僅指英語教學內容要關注自然生態(tài)，如動物、植物等，而且指學生的英語學習方式要自然生態(tài)。

二、引領自然生態(tài)對話，提升學生自然生態(tài)能力

如上所述，學生的英語學習自然生態(tài)，不僅指內容的生態(tài)，更是指方式的生態(tài)。在英語教學中，教師要引導學生進行民主、平等的對話、互動、交流。真正的英語學習意味著學生心靈的相互接觸，課堂是學生英語交流的場域。在英語教學中，教師要引導學生通過對話發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。引導學生在對話中思考問題、探究問題，引導學生在互動、交流中研討問題。通過師生、生生之間彼此的自然生態(tài)對話，能有效提升學生的自然生態(tài)認知能力和實踐能力。

比如，在譯林版英語四年級上冊Unit 1 《I like dogs》教學中，教師絕不能僅僅將教學的內容局限于認識一些動物的特點上，而應當引導學生建立人與動物和諧相處的觀念。在教學中，教師應轉變進行機械對話教學，諸如“Do you like …”“Yes， I do./No，I don’t”“I like…，I don’t like…”，而應追問學生“Why do you like…”，從而將學生的思考引向深入。通過這樣的追問，能夠引導學生大膽地進行表達。不同的學生喜歡一個動物有著不同的理由，諸如“l(fā)ovely”“cute”“beautiful”等。顯然，這樣的回答是單一的，也很難體現(xiàn)人與動物的和諧相處的關系。鑒于此，筆者引導學生深入對話，從動物對人類的益處、動物與人類的生物鏈條關系等視角，對學生進行啟發(fā)、引導。當然，對于小學中年級的學生而言，這樣的對話或許比較僵硬，但通過筆者的英語表達，引導學生聆聽，從而讓學生猜測表達的意思，不僅能提升學生的英語聽力，而且能幫助學生積累相關的英語單詞，潛移默化地影響學生的英語表達。另外，這樣的英語表達，能讓學生認識到動物與人類息息相關，從而能有效地潤澤學生心靈，滋養(yǎng)學生生命。

引領學生自然生態(tài)對話，就是要求教師在英語教學中不作秀，而是能從相關的英語教學主題、英語教學內容、英語教學素材、資源等中捕捉到自然生態(tài)教育的因子。

三、推動自然生態(tài)閱讀，建構學生自然生態(tài)生活

英語教學的藝術不在于全盤授予，而在于相繼教授，在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。在小學英語教學中，教師不僅要應用教材內容、應用課堂時空來培育學生的自然生態(tài)生活，而且可以借助英語自然生態(tài)閱讀建構學生的自然生態(tài)生活。閱讀是一種對話，但這種對話能超越有限的時空界限，走向一種更為廣闊的領域。閱讀，為培育學生的自然生態(tài)素養(yǎng)開辟了多向可能。

英語的自然生態(tài)閱讀應該是一種生活閱讀。誠然，我們在英語教學中可以向學生推薦一些自然生態(tài)方面的書籍，如一些動物、植物的書籍。但基于文化生態(tài)的視域，我們認為學生的英語校本閱讀、故事閱讀等，都應當劃歸于自然生態(tài)閱讀的行列。作為教師，要有一種超越課堂、超越教材的意識，在每一個英語單元教學中，要做一個有心人，深入發(fā)掘與學生的生活、經(jīng)驗、學習內容相關的課外閱讀讀物。教師可以借助社團活動、“快樂英語”活動、校本閱讀活動等，引導學生更多地接觸英語、閱讀英語、實踐英語等。比如，我們曾經(jīng)引導學生開展一節(jié)主題閱讀課——《The Flower》，借助繪本，不僅能引導學生認識繪本的故事，拓展學生對一些單詞、語法表達等的認識，更引導學生學習如何親手種出一朵小花。在英語閱讀教學中，我們還采用了“閱讀+”的方式，引導學生在教室中種植、實踐，不僅培育了學生的自然生態(tài)閱讀能力，更提升了其自然生態(tài)實踐力。自然生態(tài)閱讀能有效提升學生的生態(tài)閱讀能力，增強學生的生態(tài)學習獲得感、愉悅感。

四、結語

德國思想家黑格爾曾說：“當人類歡呼對自然的勝利之時，也就是自然對人類懲罰的開始?！碧招兄壬舱f：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣。”基于文化生態(tài)的視角來考量英語教學，我們逐漸認識到學生形成環(huán)保、共生、和諧等意識的重要性。生態(tài)情境、生態(tài)對話、生態(tài)反思、生態(tài)閱讀等是學生英語自然生態(tài)學習的重要路徑。基于“文化生態(tài)”視角，教師應積極為學生打造一種自然的、和諧的、開放的學習生態(tài)，促進學生在這種情境下提升英語學科學習效率。