潘春亮（江蘇省連云港市灌云縣魯河中心小學(xué) 222236）

新課程改革提倡教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的三維課程目標(biāo)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仔細(xì)鉆研語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的課堂模式。但在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能脫離當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)情等實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，根據(jù)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容重組與設(shè)計(jì)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得知識(shí)，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路與分析

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)板塊不應(yīng)該是分裂的，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)整合。教師要明確每個(gè)板塊要達(dá)到的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行合理安排，進(jìn)而充分發(fā)揮其價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，而且要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行重新歸納與整理，應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.注重促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智能的發(fā)展

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要認(rèn)真研讀教材、吃透教材，結(jié)合實(shí)際情況深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的整合，讓學(xué)生真正把握語(yǔ)言文字的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能?！洞饶盖樯睢愤@篇文章設(shè)計(jì)有相應(yīng)的教學(xué)板塊：字詞教學(xué)、對(duì)課文內(nèi)容的概述與歸納、對(duì)語(yǔ)句的分析理解、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀與體會(huì)、遷移運(yùn)用方法到寫作中。這樣整合聽(tīng)說(shuō)讀寫的課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生體悟到文本中隱含的思想感情，有利于發(fā)展其言語(yǔ)智能，同時(shí)也有助于教師實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀

除了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的顯性教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀的隱性目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不同課文蘊(yùn)含不同的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文中的情感，閱讀教學(xué)才算實(shí)現(xiàn)其教育意義與價(jià)值。在整合聽(tīng)說(shuō)讀寫的教學(xué)模式下，《慈母情深》這篇課文以“母愛(ài)”為核心內(nèi)涵，將母親與孩子之間的情感隱含在了課文的文本之中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀與聯(lián)系生活實(shí)際自主探究，抓住重點(diǎn)字、詞、句理解，體悟課文中所表達(dá)的思想感情。

二、《慈母情深》的閱讀教學(xué)

1.讀準(zhǔn)字音，聽(tīng)寫詞語(yǔ)

在課堂開(kāi)始的第一部分，教師可以設(shè)計(jì)字詞教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把字詞放回課文原句中，在具體文本中理解其含義。隨后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞測(cè)試，并讓學(xué)生根據(jù)詞性分類寫。聽(tīng)寫之后，讓學(xué)生說(shuō)明歸類原因。首先，教師可以讓學(xué)生齊讀黑板上出示的生字詞“魄”“龜”“權(quán)”等，并強(qiáng)調(diào)多音字“龜”的不同讀音與含義。其次，聽(tīng)寫詞語(yǔ)。教師每組只讀一遍，鍛煉學(xué)生聽(tīng)力和記憶能力。第一組：鐵路、口罩、機(jī)械，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考一下還有沒(méi)有其他詞語(yǔ)是描繪同類事物的？”第二組：潮濕、陰暗、瘦弱、龜裂，并提出問(wèn)題：“思考一下，它們有什么作用？”第三組：連續(xù)、辭退、掙錢、忙碌，并提出問(wèn)題：“這些詞語(yǔ)之間有什么樣的聯(lián)系？”最后，讓學(xué)生擴(kuò)充第一組詞語(yǔ)，增加一個(gè)名詞，留出最后一個(gè)詞語(yǔ)“數(shù)落”，讓學(xué)生歸類并闡述理由。通過(guò)這種方式，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)。

2.概述內(nèi)容，掌握方法

學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，可以是默讀、出聲讀、分角色混合讀、小組齊讀等任何方式，同時(shí)做好段落標(biāo)記并初步把握文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)精簡(jiǎn)、完整的語(yǔ)言表達(dá)，提煉、歸納、總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。教師可以提示學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序厘清層次，進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。閱讀過(guò)后，可讓學(xué)生分享自己的成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)每個(gè)層次主要講述了什么內(nèi)容，最后再試著整合文本，從整體把握課文的主要內(nèi)容。

3.解讀文本，指導(dǎo)朗讀

通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知。在此，筆者將重點(diǎn)研究如何深入解讀文本。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主合作與探究，對(duì)文中感觸最深的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)開(kāi)展交流體會(huì)。同時(shí)，教師可以根據(jù)細(xì)節(jié)和人物情感描寫指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，或者小組分角色朗讀。在《慈母情深》的閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一層次，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何了解“我”的家境以及對(duì)書的強(qiáng)烈渴望的。學(xué)生通過(guò)“想得整天失魂落魄”感受“我”對(duì)書的渴望；從書價(jià)與母親工資的對(duì)比以及賣收音機(jī)體會(huì)“我”家庭的貧困；從“慫恿”感受“我”想買書又舍不得買書的矛盾心理。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀第二層次的內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想：“文中的哪些場(chǎng)景讓人感受到了‘慈母情深’？”讓學(xué)生在書上對(duì)自己印象最深的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)處做批注，并進(jìn)行小組交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景劃分。以第一個(gè)場(chǎng)景為例。教師引導(dǎo)示范，讓學(xué)生思考：“‘我’看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？當(dāng)時(shí)的心情是什么樣的？”讓學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)作者初次體會(huì)母親掙錢不易的心情。接下來(lái)，通過(guò)小組合作體會(huì)其他場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，感悟“慈母情深”。最后，教師可以組織學(xué)生帶著對(duì)課文的理解有感情地朗讀課文，也可以設(shè)置多角度分角色朗讀，從作者的角度體會(huì)母愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的“愛(ài)”。

4.課后練筆，遷移運(yùn)用

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提煉相應(yīng)的寫作素材，也可以根據(jù)對(duì)整篇文章的體會(huì)與把握，將方法與技能遷移到課外寫作中，使學(xué)生真正得到綜合能力的發(fā)展。在《慈母情深》中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的“小練筆”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的真情實(shí)感寫一寫自己生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷。另外，也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行“父愛(ài)”的主題練筆活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)課堂中感受到的母親對(duì)孩子的愛(ài)，以及對(duì)細(xì)節(jié)和場(chǎng)景描寫表達(dá)感情的方法，將所學(xué)內(nèi)容遷移到自己的寫作中。教師可以選擇好的作品進(jìn)行展示，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；對(duì)于遷移運(yùn)用不到位的學(xué)生，也要鼓勵(lì)其繼續(xù)提升自己的遷移運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生提出：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！苯處熗ㄟ^(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的整合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中，提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，學(xué)會(huì)了閱讀與作文的技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。