李輝龍（江西省都昌縣土塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 332611）

當(dāng)下語文教學(xué)的文本解讀是小學(xué)語文教師的基本功，是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是上好閱讀課的關(guān)鍵。陶行知先生一生強(qiáng)調(diào)“行是知之始，知是行之成”，基于行、知思想縱觀當(dāng)下的語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師對語文要素的解讀相對片面，在具體實(shí)施的過程中也都是從單一的角度加以實(shí)施，使得學(xué)生認(rèn)知能力的生長處于相對匱乏的階段，語文能力的生長也就顯得過于缺乏了。

統(tǒng)編版三年級下冊第四單元的閱讀要素是借助關(guān)鍵句概括一段話的大意，表達(dá)要素是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。很顯然，這樣的語文要素就是要緊扣教材單元中關(guān)于“關(guān)鍵句”的理解，將學(xué)生的思維從原本“理解”和“把握”的層面，提升到“感受”的維度上。

借助這一語文要素的落實(shí)與思考，教學(xué)這個單元中《花鐘》一文第一自然段的描寫，教師往往都會引導(dǎo)學(xué)生先從整體上了解課文中的意思，然后直接要求學(xué)生從語段中尋找一句能夠概括課文中內(nèi)容的語句，從而順勢確定語段的關(guān)鍵句，即“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”，于是學(xué)生也能不出意料地將這段話的大意概括為“描寫了一天之內(nèi)很多花開放的時(shí)間是完全不同的”。教學(xué)至此，很多教師就認(rèn)為語文要素已經(jīng)落實(shí)到位了。

縱觀這樣的教學(xué)，很多學(xué)生并不需要做出太多的思考，就可以從課文中尋找到語段中的關(guān)鍵句。這對于學(xué)生而言，其實(shí)完全就是在運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)，對于本次要素的運(yùn)用并沒有形成太大的作用。其實(shí)結(jié)合這篇課文的語段而言，圍繞“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”，不能僅從課文機(jī)械化的要求入手，語段之中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源、語用資源，都能夠?yàn)槁鋵?shí)這一要素做好支架作用。

一、借助豐富事物，了解關(guān)鍵句與大意的聯(lián)系

統(tǒng)編語文教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中，這樣便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成。對于一個需要關(guān)注的語段來說，學(xué)生對于語段大意的認(rèn)知，總是依照由表及里的方式展開的。對于語段中的關(guān)鍵句與整個語段之間的關(guān)聯(lián)，也需要從語段“寫了什么”入手，才能真正借助關(guān)鍵句概括語段的大意。

以上述教學(xué)為例，雖然學(xué)生能夠找出關(guān)鍵句，也能夠借助關(guān)鍵句整體上梳理出語段的主要內(nèi)容，但更多的層面源自對關(guān)鍵句概念性的了解和功能性的把握，他們對文中的內(nèi)容究竟寫了什么，其實(shí)還處于相對模糊的狀態(tài)。為此，教師就可以從文本的內(nèi)容入手，尤其是著力所描寫的事物。教師可以組織學(xué)生以快速閱讀的方式，從語段中提取信息，將作者所描寫的花圈畫出來，就會發(fā)現(xiàn)作者前后描寫了牽?；?、薔薇花、睡蓮、午時(shí)花、萬壽菊、月光花、夜來香和曇花等。作者在這一自然段中所描寫的花種和數(shù)量都是非常確切的，運(yùn)用典型的花種，為凸顯語段的關(guān)鍵句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、梳理時(shí)間順序，洞察關(guān)鍵句與大意的聯(lián)系

從語義表達(dá)的豐富性和立體性來看，僅僅確定了花朵才是完成了這一段創(chuàng)作的第一步。很顯然從這個語段的關(guān)鍵句來看，雖然作者的目標(biāo)需要選擇若干種不同類型的花朵，但并不是要展現(xiàn)這些花朵的美麗與動人，而應(yīng)該將寫作的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在“開放的時(shí)間是不同的”這一認(rèn)知點(diǎn)上。教師可以組織學(xué)生在梳理出語段所羅列的花種之后，進(jìn)一步探尋語段中的信息。

這一閱讀任務(wù)尚屬于從語段中提取信息的類型，因此難度不大，學(xué)生無須進(jìn)行專門性閱讀，可以采用直接交流的形式展開：凌晨四點(diǎn)、五點(diǎn)左右、七點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)，傍晚六點(diǎn)、七點(diǎn)、八點(diǎn)、九點(diǎn)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只要提取并圈畫出語段中表示時(shí)間的詞語，并真正感受到花開時(shí)間的不同，就已經(jīng)完成了教學(xué)的使命。其實(shí)，這是對這一語段內(nèi)容以及單元語文要素的逼仄閱讀。事實(shí)上，作者對于時(shí)間的選擇蘊(yùn)藏著獨(dú)特的匠心。教師可以將這些表示時(shí)間的詞語集中呈現(xiàn)在黑板上，并組織學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這些文字中所蘊(yùn)藏的規(guī)律：首先，所選擇的時(shí)間起碼是以小時(shí)為單位的，體現(xiàn)了一定的間隔性；其次，所羅列的時(shí)間大致平均在每天不同的時(shí)間段里，如凌晨階段、上午階段、下午階段、晚上階段，更加有力地凸顯了關(guān)鍵句“不同的花開放的時(shí)間是不同的”。

經(jīng)過梳理統(tǒng)整第一板塊的內(nèi)容，作者所選擇的花是不同的，更為關(guān)鍵的是這些花開放的時(shí)間也是完全不一樣的，教師不妨將教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦在文本深處，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的對接，讓學(xué)生對于關(guān)鍵句和語段內(nèi)容之間的關(guān)系，有更加深入的感知與了解。

三、聚焦開放動詞，把握關(guān)鍵句和大意的聯(lián)系

教學(xué)到第二個層次，絕大部分教師都會認(rèn)為語文要素已經(jīng)完全落實(shí)到位了。但實(shí)際上，小學(xué)語文教學(xué)有一種過度追求技巧的現(xiàn)象：人們設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)教學(xué)都特別在意技巧的運(yùn)用是否精彩，而技巧賴以立身的文本，反倒在某種程度上被冷落了，以至于課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)不應(yīng)有的誤讀。其中，資源意識的缺乏是很重要的一個方面，因此作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者以及課堂教學(xué)資源的開發(fā)者，教師就需要將資源意識向著深處更加邁進(jìn)一步。

對于這個語段而言，作者前后一共描寫了九種不同的開花形態(tài)，但沒有一種開花的詞語是重復(fù)的。這種富于變化的動詞，其實(shí)非常值得學(xué)生重點(diǎn)品味和關(guān)注。這些表示花開的詞語是“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“開花了”“欣然怒放”“舒展了自己的花瓣”“八點(diǎn)開花”“含笑一現(xiàn)”。僅僅從語言文字表達(dá)的角度來審視，這些詞語就已經(jīng)非常值得學(xué)生品味和借鑒，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用對比的方式，將課文中這些富于變化的詞語，全部替換成為“開花了”，看看對語段的整體性表達(dá)造成怎樣的影響？很多學(xué)生在對比中立刻就能認(rèn)識到，課文這些富于變化的詞語一旦全部修改，雖然在整個語段的大意上并沒有什么太大的變化，但整個語段就會顯得非常機(jī)械、生硬；其次，作者對于這些詞語的選用也是經(jīng)過深思熟慮，如果一個都不更換，但全部調(diào)整順序來表達(dá)，是否可行呢？學(xué)生在斟酌之后再次發(fā)現(xiàn)，很多詞語都是與具體的花種有著緊密的聯(lián)系，甚至是針對具體的花名、花朵的外形特點(diǎn)而“量身定制”的。比如，“睡蓮從夢中醒來”，顯而易見，正因?yàn)榛ǘ涞拿纸小八彙?，作者才會將睡蓮花開的狀態(tài)，以擬人化的手法描寫為“從夢中醒來”。

這樣的探索和品味，不僅有助于學(xué)生深入了解到每一種花朵的特點(diǎn)，同時(shí)對于單元語文要素的落實(shí)也起到了極大的推動性作用，是夯實(shí)學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。

陶行知強(qiáng)調(diào)，“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。作為教師，我們不能始終以固有或者單一的視角來解讀語文要素，需要從語段的具體內(nèi)容入手，展開合理化的實(shí)踐研究，從而能夠從不同的維度展開深入探究，提升學(xué)生內(nèi)在綜合性實(shí)踐能力。